Seksionet: Gjuhë të huaja

Shënim shpjegues

Futja e lëndës “Pyetje komplekse të gramatikës” në klasën e V-të si pjesë e arsimit plotësues përcaktohet, nga njëra anë, nga nevoja për të zgjidhur problemet e përmirësimit të shkrim-leximit të nxënësve, nga ana tjetër, nga koha e pamjaftueshme. në mësim për të trajnuar aftësitë gramatikore. Ky kurs është i destinuar për nxënësit e klasës së 5-të dhe është projektuar për 60 orë.

Objektivat e kursit:

• zgjerojnë njohuritë e studentëve për gramatikën angleze;
• të krijojë një bazë për përgatitje cilësore të studentëve për provime dhe pjesëmarrje në olimpiada;

Objektivat e kursit:

• njohja e kulturës së vendeve anglishtfolëse në dialogun e saj me kulturën vendase;
• zhvillimi i studentit si individ;
• edukimi i një personaliteti moral, shpirtëror;
• zotërimi i një gjuhe të huaj si mjet komunikimi nëpërmjet një sistemi ushtrimesh të të folurit.

Tabela e shpërndarjes tematike të orëve sipas kursit

Format e kontrollit të ndërmjetëm dhe përfundimtar: teste leksikore dhe gramatikore, teste me shkrim, pyetje me gojë, teste, prezantim i projekteve krijuese me temën “Gramatika e gjuhës angleze”. Nuk jepet asnjë notë për kursin.

Parimet didaktike për zgjedhjen e përmbajtjes materiale:

• karakter shkencor;
• disponueshmëria;
• qëndrueshmëri dhe prezantim sistematik i materialit;
• vazhdimësia dhe perspektiva;
• lidhja ndërmjet teorisë dhe praktikës;
• dukshmëria;
• integriteti.

Si rezultat i studimit të disiplinës, studenti duhet të mësojë:

• të kuptojë dhe dallojë format aspektore dhe kohore të një foljeje, të cilat do të lehtësojnë të kuptuarit e të folurit me shkrim dhe gojor në anglisht, dhe konkretisht: foljet e kohës së thjeshtë, të vazhdueshme dhe të plotë;
• të përdorë përemrat vetorë, pronorë, dëftorë dhe të pacaktuar; folje modale;
• të përdorë llojet bazë komunikative të fjalive;
• kuptojnë dhe përdorin artikuj;
• të kuptojë dhe të përdorë në të folur emrat e shumësit; shkallët e krahasimit të mbiemrave;
• të njohë pjesë të të folurit sipas karakteristikave të caktuara;
• kryejnë teste leksikore dhe gramatikore në formatin GIA.

1. Gramatika thelbësore në përdorim. Elementare. Raymond Murphy. Cambridge University Press. 2007
2. Ushtrime shtesë/Angleze thelbësore në përdorim. Elementare.
3. KET/ Teste praktike/ Peter Lucantoni. Pearson Longman. 2009
4. Fjalori anglez në përdorim / Elementar/ (me CD-ROM). Michael McCarthy, Felicity O'Dell. Cambridge University Press 2007 (botimi i tretë) http://www.cambridge.org
5. Gramatika thelbësore në përdorim / Elementare/ (me CD-ROM) Raymond Murphy University Cambridge Press 2007 (botimi i tretë) http://www.cambridge.org
6. Përmbledhje 2 (me CD-ROM) Virginia Evans. Pearson Education Ltd 2005 www.longman.com
7. Përmbledhje 3 (me CD-ROM) Virginia Evans. Pearson Education Ltd 2005 www.longman.com
8. Grammarway 1 Jenny Dooly, Virginia Evans, Express Publishing (CenterCom) Përkthim nga anglishtja nga profesori i asociuar G.I. Bardina, redaktuar nga Profesor O.V. Afanasyeva. Moska CenterCom 2000
9. Mundësitë/E re/ Botim rus / Fillestar/Pearson Education Ltd 2006
   • Libër nxënësish me mini-fjalor
   • Manual për gjuhën
   • Libër mësuesi me CD-ROM Test Master
   • CD-të e klasës
   • Libër Testi/Paketë Kasetë
   • Video/DVD
   • Testet e vendosjes
10. Mundësitë/I ri/ Botim rus /Elementar/ Pearson Education Ltd 2006
11. Libër nxënësish me mini-fjalor, libër për gjuhë, libër mësuesi me CD-ROM të Masterit të Testit, CD të klasës, Libër Testi/Paketë Kasetë, Video/DVD, Teste vendosjeje

Institucioni arsimor buxhetor komunal i qytetit të Tulun

"Shkolla e mesme nr 6"

Programi i punës në anglisht

për klasat 2-4 për 2014-2015,

(zhvilluar në bazë të kompleksit arsimor të M.Z. Biboletova, N.N. Trubaneva

"Enjoy English" - Anglisht me kënaqësi

Numri i orëve 68 orë, në javë - 2 orë)

Përpiluar nga: Marina Anatolyevna Markina,

mësues i gjuhës së huaj

Nastenko Marina Alexandrovna,

Mesuesi anglishtes

STRUKTURA E DOKUMENTIT

Programi i punës për gjuhën angleze është një dokument gjithëpërfshirës, ​​duke përfshirë seksionet:

Shënim shpjegues;

Vendi i lëndës në kurrikul;

Objektivat e kursit;

Planifikimi arsimor dhe tematik;

Planifikimi kalendar dhe tematik;

Kërkesat për nivelin e përgatitjes së studentëve;

Kriteret dhe normat për vlerësimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve;

Bibliografi.

SHËNIM SHPJEGUES

Dokumentet burimore për hartimin e programit të punës së kursit të trajnimit janë:

Standardi shtetëror i arsimit të përgjithshëm fillor;

Kurrikula bazë federale për institucionet arsimore të Federatës Ruse e datës 9 mars 2004 Nr. 1312 e ndryshuar më 3 qershor 2011 nr. 1994.

Shembull i programit të arsimit të përgjithshëm fillor në gjuhë të huaja (anglisht);

Mësimi i gjuhës së huaj në institucionet arsimore të përgjithshme të vendit fillon në klasën e dytë. Nxënësit e kësaj moshe karakterizohen nga një ndjeshmëri e madhe ndaj përvetësimit të gjuhës, gjë që u lejon atyre të zotërojnë bazat e komunikimit në një gjuhë të re me më pak kohë dhe përpjekje në krahasim me studentët e grupmoshave të tjera.

Nga ana tjetër, mësimi i një gjuhe të huaj kontribuon në zhvillimin e aftësive komunikuese të nxënësve të rinj të shkollës, gjë që ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të folurit të studentëve në gjuhën e tyre amtare; zhvillimi i aftësive të tyre njohëse; formimi i aftësive të përgjithshme arsimore të studentëve.

Duke qenë një element thelbësor i kulturës së njerëzve që janë folës amtare të një gjuhe të caktuar dhe një mjet për ta transmetuar atë te të tjerët, një gjuhë e huaj kontribuon në formimin e një tabloje gjithëpërfshirëse të botës tek nxënësit e shkollës. Njohja në një gjuhë të huaj rrit nivelin e edukimit humanitar të nxënësve të shkollës, kontribuon në formimin e personalitetit dhe përshtatjen e tij shoqërore me kushtet e një bote shumëkulturore, shumëgjuhëshe që ndryshon vazhdimisht.

Një gjuhë e huaj zgjeron horizontet gjuhësore të studentëve, kontribuon në formimin e një kulture komunikimi dhe promovon zhvillimin e përgjithshëm të të folurit të studentëve. Kjo zbulon ndërveprimin e të gjitha lëndëve akademike gjuhësore që kontribuojnë në formimin e themeleve të edukimit filologjik për nxënësit e shkollave.

Vendi i lëndës në kurrikul

Sipas planit bazë (edukativ) të institucioneve arsimore të Federatës Ruse, gjithsej 68 orë (2 orë në javë) janë ndarë për të studiuar një gjuhë të huaj në klasat II-IV.

Objektivat e kursit:

Qëllimi kryesor i mësimit të anglishtes në shkollën fillore është të zhvillojë kompetencën komunikuese elementare të një nxënësi të shkollës fillore në një nivel të arritshëm për të në llojet kryesore të veprimtarisë së të folurit: të dëgjuarit, të lexuarit, të folurit, të shkruarit.

Kompetenca elementare e komunikimit paraqet aftësinë dhe gatishmërinë e nxënësve të shkollave fillore për të kryer komunikim ndërpersonal me folësit amtare të gjuhës së synuar në formë gojore dhe të shkruar në disa situata tipike që janë në dispozicion të nxënësve të shkollave fillore. Nga kjo rrjedh se gjatë mësimit të anglishtes, ky kurs ka këto qëllime:

zhvillimi i aftësisë për të komunikuar në gjuhën angleze, duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat e të folurit të nxënësve më të rinj të shkollës; aftësitë bazë të komunikimit në të folur, dëgjim, lexim dhe shkrim;

zhvillimi i të folurit, aftësive intelektuale dhe njohëse, si dhe aftësive të tyre të përgjithshme edukative; zhvillimi i motivimit për zotërim të mëtejshëm të një gjuhe të huaj;

njohja e fëmijëve me përvoja të reja sociale duke përdorur një gjuhë të huaj; njohja e nxënësve më të vegjël në botën e bashkëmoshatarëve të huaj, folklorin e fëmijëve të huaj dhe shembuj të arritshëm të letërsisë artistike; nxitja e një qëndrimi miqësor ndaj përfaqësuesve të vendeve të tjera;

sigurimin e përshtatjes komunikative dhe psikologjike të nxënësve të rinj të shkollës në botën e re gjuhësore për të kapërcyer pengesën psikologjike në të ardhmen dhe për të përdorur gjuhën angleze si mjet komunikimi;

edukimi dhe zhvillimi i larmishëm i nxënësve të shkollave fillore përmes mjeteve të gjuhës së huaj.

Objektivat kryesore të kursit

të krijojë një klimë të favorshme psikologjike për të kapërcyer pengesën e të folurit dhe përdorimin e një gjuhe të huaj si mjet komunikimi;

të krijojë një ide për një gjuhë të huaj si një mjet komunikimi që lejon një mirëkuptim të ndërsjellë me njerëzit që flasin dhe shkruajnë në anglisht, për të mësuar gjëra të reja përmes teksteve të folura dhe të shkruara;

të zhvillojë cilësitë personale të studentit, imagjinatën, vëmendjen, kujtesën e tij në rrjedhën e zotërimit të materialit të ri, në procesin e pjesëmarrjes së tij në lojëra, dialogë situatash;

të zhvillojë aftësi komunikimi që do të ndihmojnë një nxënës të shkollës fillore të arrijë mirëkuptim të ndërsjellë me njerëzit që flasin (ose shkruajnë) një gjuhë të huaj;

zgjeroni horizontet tuaja gjuhësore; fokusimi në zhvillimin e koncepteve gjuhësore elementare që janë të arritshme për nxënësit e shkollave fillore dhe janë të nevojshme për zotërimin e të folurit me gojë dhe me shkrim në nivelin fillor;

të zhvillojë aftësitë njohëse, të zhvillojë aftësi për të punuar me komponentë të ndryshëm të materialeve mësimore (libër pune, tekst shkollor, etj.); aftësitë e punës në grup;

të zhvillojë sferën emocionale të fëmijëve në procesin e lojërave edukative dhe dramatizimeve në një gjuhë të huaj;

të zhvillojë një qëndrim respektues ndaj kulturës së huaj (të ndryshme) përmes njohjes me shtresën e kulturës së fëmijëve të vendit (vendeve) të gjuhës që studiohet;

të prezantojë nxënësit e rinj me përvoja të reja sociale duke luajtur role të ndryshme në anglisht në situata loje tipike për komunikimin e përditshëm, familjar dhe edukativ.

Karakteristikat e përgjithshme të kursit

Anglishtja është një nga lëndët e rëndësishme në sistemin e trajnimit për nxënësit e shkollave fillore moderne në një botë multikulturore dhe shumëgjuhëshe. Së bashku me gjuhën ruse dhe leximin letrar, është subjekt i një cikli filologjik. Ndryshimet që ndodhin sot në marrëdhëniet shoqërore dhe mjetet e komunikimit (përdorimi i teknologjive të reja të informacionit) kërkojnë rritjen e kompetencës komunikuese të nxënësve të shkollës dhe përmirësimin e formimit të tyre filologjik.

Mësimi i gjuhës angleze në këtë kurs ofrohet nga klasa e dytë dhe ka për qëllim zhvillimin e themeleve të njohjes së gjuhës angleze. Ky kurs i gjuhës angleze korrespondon me karakteristikat e moshës së nxënësve të shkollave fillore dhe synon zbatimin e një qasjeje të orientuar drejt studentëve, komunikativo-konjitive, sociokulturore dhe të bazuar në aktivitete në mësimdhënien e anglishtes. Zhvillimi i aftësive të të folurit dhe njohjes së fëmijës, duke u mbështetur në përvojën e të folurit, si në gjuhën e tyre amtare ashtu edhe në gjuhët e huaja, janë detyrat më të rëndësishme të vendosura nga ky kurs trajnimi.

Mësimi i aspektit gramatikor të të folurit në anglisht bazohet në idetë empirike të fëmijës për funksionin komunikues të kategorive gramatikore që studiohen, të cilat në shumicën e rasteve kanë korrespondencë në gjuhën amtare, për shembull, koncepti i kohës, numrit, etj.

Përsëritja sistematike e materialit gjuhësor organizohet në mënyrë të tillë që të zhvillojë aftësitë e fëmijëve: të përgjithësojë, analizojë, modelojë, abstraktojë. Skemat-modele, të cilat shërbejnë për prezantimin e materialit gramatikor, për përsëritjen e tij të rregullt, konsolidimin e modeleve të të folurit të mësuar dhe hartimin e një plani shprehjeje, kontribuojnë në zhvillimin gradual të të menduarit, vëmendjes, kujtesës, perceptimit dhe imagjinatës së fëmijëve.

Udhëzime vlerësuese për përmbajtjen e lëndës akademike

Kur studioni një gjuhë të huaj në shkollën fillore, stimulohet zhvillimi i përgjithshëm i të folurit të nxënësve më të vegjël; zhvillohet kultura e tyre e komunikimit; formohen udhëzime vlerash dhe vendosen bazat e sjelljes morale në procesin e komunikimit në klasë, duke lexuar dhe diskutuar tekste me përmbajtje përkatëse, duke u njohur me shembuj të folklorit të huaj të fëmijëve; zhvillohet një qëndrim miqësor dhe tolerancë ndaj përfaqësuesve të vendeve të tjera dhe kulturave të tyre.

Linjat kryesore të përmbajtjes

Linja e parë e përmbajtjes është aftësitë e komunikimit, e dyta janë njohuritë gjuhësore dhe aftësitë në funksionimin e saj, e treta janë njohuritë dhe aftësitë sociokulturore. Këto linja të përmbajtjes janë të ndërlidhura ngushtë. Linja kryesore duhet të konsiderohen aftësitë e komunikimit, të cilat janë rezultat i zotërimit të një gjuhe të huaj në këtë fazë të të mësuarit. Formimi i aftësive të komunikimit përfshin zotërimin e mjeteve gjuhësore, si dhe aftësitë e funksionimit të tyre në procesin e të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit dhe të shkruarit. Pra, njohuritë dhe aftësitë gjuhësore janë pjesë e aftësive komplekse të komunikimit të lartpërmendura. Formimi i kompetencës komunikuese është i lidhur pazgjidhshmërisht me njohuritë sociokulturore.

Të tre këto linja kryesore të përmbajtjes janë të ndërlidhura, dhe mungesa e një

prej tyre cenon unitetin e lëndës akademike “Anglisht”.

Rezultatet e planifikuara të të nxënit

Në këtë program, në përputhje me kërkesat e Standardit, në strukturën e rezultateve të planifikuara, rezultatet personale dhe meta-lëndore paraqiten në seksione të veçanta, pasi arritja e tyre sigurohet nga i gjithë grupi i lëndëve akademike. Arritja e rezultateve lëndore arrihet përmes përvetësimit të lëndës “Anglisht”, prandaj edhe rezultatet e lëndës grupohen veçmas dhe jepen në formën më të detajuar.

Rezultatet personale

Rezultatet personale të mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën fillore janë:

një kuptim i përgjithshëm i botës si një komunitet shumëgjuhësh dhe multikulturor;

ndërgjegjësimi për gjuhën, përfshirë të huajt, si mjeti kryesor i komunikimit midis njerëzve;

njohja me botën e bashkëmoshatarëve të huaj duke përdorur mjetet e gjuhës së huaj që studiohet (përmes folklorit për fëmijë, disa shembuj të trillimeve për fëmijë, tradita).

Rezultatet e meta-subjektit

Rezultatet meta-lëndore të studimit të një gjuhe të huaj në shkollën fillore janë:

zhvillimi i aftësisë për të bashkëvepruar me të tjerët, duke kryer role të ndryshme brenda kufijve të nevojave dhe aftësive të të folurit të një nxënësi të shkollës fillore;

zhvillimi i aftësive komunikuese të studentit, aftësia për të zgjedhur gjuhën dhe mjetet e duhura të të folurit për të zgjidhur me sukses një detyrë elementare komunikuese;

zgjerimi i horizontit të përgjithshëm gjuhësor të nxënësve të rinj;

zhvillimi i sferave njohëse, emocionale dhe vullnetare të nxënësit të shkollës fillore; formimi i motivimit për të mësuar një gjuhë të huaj;

zotërimi i aftësisë për të bashkërenduar punën me përbërës të ndryshëm të grupit edukativo-metodologjik (tekst mësimor, CD audio, fletore pune, materiale referimi, etj.).

Rezultatet e lëndës

Në përputhje me Modelin e Programit të Gjuhëve të Huaja, të zhvilluar në kuadrin e standardeve të gjeneratës së dytë, rezultatet lëndore diferencohen në pesë fusha: komunikuese, njohëse, të orientuara drejt vlerave, estetike dhe punëtore.

Rezultatet e planifikuara lidhen me katër linjat kryesore të përmbajtjes dhe seksionet e lëndës "Anglisht":

1) aftësitë e komunikimit në llojet kryesore të veprimtarisë së të folurit (të dëgjuarit, të folurit, të lexuarit, të shkruarit);

2) mjetet gjuhësore dhe aftësitë në përdorimin e tyre;

3) ndërgjegjësimi sociokulturor;

4) aftësi të përgjithshme arsimore dhe arsimore speciale.

Në këtë program, rezultatet e planifikuara lëndore në sferën e komunikimit janë paraqitur në dy blloqe, të dalluara në bazë të mëposhtme:

Unë bllokoj "I diplomuari do të mësojë" përfshin rezultatet e planifikuara që karakterizojnë aktivitetet mësimore të nevojshme për të mësuarit e mëtejshëm dhe që korrespondojnë me sistemin mbështetës të njohurive, aftësive dhe kompetencave. Arritja e rezultateve të planifikuara të këtij blloku shërben si lëndë e vlerësimit përfundimtar të maturantëve.

Blloku II “Maturanti do të ketë mundësi të mësojë” përfshin rezultate të planifikuara që karakterizojnë veprimtaritë edukative në lidhje me njohuritë, aftësitë, shkathtësitë që zgjerojnë dhe thellojnë sistemin mbështetës dhe veprojnë si propedeutikë për zhvillimin e interesave dhe aftësive të nxënësve brenda zonës së zhvillimit proksimal. Arritja e rezultateve të planifikuara të caktuara për këtë bllok nuk është objekt i vlerësimit përfundimtar. Kjo nuk e zvogëlon rolin e tyre në vlerësimin e institucioneve arsimore për sa i përket cilësisë së shërbimeve arsimore të ofruara, të garantuara nga Standardi Federal Shtetëror Arsimor i Arsimit, dhe rëndësinë e tyre për formimin e rezultateve personale dhe meta-lëndore.

Kompleksi i mësimdhënies dhe mësimit “Enjoy English” për fazën fillore bazohet në një studim serioz të karakteristikave të fëmijëve të moshës së shkollës fillore, interesave të tyre dhe nevojave të të folurit. Tekstet shkollore të kësaj serie zbatojnë një qasje personale-veprimtarie, komunikuese-njohëse në mësimdhënien e anglishtes.

Si parimet bazë Autorët e kursit të trajnimit “Enjoy English” theksojnë sa vijon.

1. I orientuar nga personaliteti natyra e trajnimit, e cila manifestohet si në vijim: ndërgjegjësimi i nxënësve për pjesëmarrjen e tyre në procesin arsimor si lëndë mësimore; vendosjen e qëllimeve mësimore që plotësojnë nevojat reale të fëmijëve; përzgjedhja e përmbajtjes që plotëson interesat dhe nivelin e zhvillimit psikofiziologjik dhe moral të nxënësve të një moshe të caktuar; ndërgjegjësimi i nxënësve për përfshirjen e tyre në dukuritë dhe ngjarjet që diskutohen; zhvillimi i aftësisë për të shprehur këndvështrimin e dikujt; zhvillimi i aftësisë për të inkurajuar partnerët e komunikimit për të marrë vendime dhe veprime pozitive.

Kështu, qasja e përqendruar te personi prek të gjithë komponentët e sistemit arsimor: aspektet arsimore, arsimore, zhvillimore, përmbajtjen, metodat/teknologjitë e mësimdhënies dhe të gjithë procesin arsimor (ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësve, nxënësit dhe mjetet mësimore, etj.), duke kontribuar për krijimin e një mjedisi arsimor të favorshëm për studentët. Kështu, kursi refuzon fokusin tek studenti mesatar pa fytyrë, egalitarizmi dhe nënvlerësimi i karakteristikave individuale të nxënësve të shkollës.

Kjo arrihet përmes përmbajtjes së zgjedhur posaçërisht, një sërë detyrash në tekstin shkollor dhe fletoren e punës, diferencimin e tyre sipas natyrës dhe shkallës së vështirësisë, gjë që i lejon mësuesit të marrë parasysh ndryshimet në nevojat dhe aftësitë e të folurit të nxënësve, duke rregulluar ritmin dhe ritmin dhe shkallën e vështirësisë. cilësinë e zotërimit të materialit, si dhe ngarkesën individuale të realizueshme studimore të studentëve.

2. Natyra e të mësuarit e bazuar në aktivitet, e cila manifestohet në veçoritë e organizimit të veprimtarisë së të folurit në mësimet e anglishtes. Kështu, kursi ruan një ekuilibër midis aktiviteteve të organizuara mbi baza të pavullnetshme dhe vullnetare. Kudo që është e mundur, kushtet e komunikimit real simulohen në lojëra me role dhe aktivitete projekti, në mënyrë që të shfrytëzohen maksimalisht mekanizmat e memorizimit të pavullnetshëm dhe vullnetar.

Puna e zotërimit të mjeteve gjuhësore është e lidhur ngushtë me përdorimin e tyre në veprimet e të folurit të kryera nga studentët kur zgjidhin detyra specifike komunikuese.

Në këtë rast, përdoren forma të ndryshme të punës (individuale, në çift, grupore, kolektive) si mënyra për t'u përgatitur për kushtet e komunikimit real. Krijohen kushte për zhvillimin e aftësive individuale dhe pavarësinë e studentëve në procesin e ndërveprimit të tyre kolektiv, i cili ndihmon në krijimin e një atmosfere të mirëkuptimit dhe bashkëpunimit të ndërsjellë në mësim, aftësinë për të punuar me një partner / partnerë, aftësinë për të qenë anëtar i një ekipi kur zgjidh detyra të caktuara edukative dhe njohëse.

3. Qasja e të mësuarit e bazuar në kompetenca Gjuha angleze, e kuptuar si fokus në arritjen e studentëve në një nivel elementar të kompetencës komunikuese. Ky nivel duhet të sigurojë gatishmërinë dhe aftësinë e nxënësve të shkollës për të komunikuar në gjuhën angleze me gojë dhe me shkrim brenda kufijve të përcaktuar nga kjo kurrikulë. Në procesin e arritjes së një qëllimi komunikues realizohen funksionet edukative, zhvillimore dhe arsimore të përgjithshme të gjuhës së huaj si lëndë.

Orientimi komunikues i lëndës manifestohet në përcaktimin e qëllimeve, zgjedhjen e përmbajtjes, zgjedhjen e metodave të mësimdhënies dhe organizimin e veprimtarisë së të folurit të studentëve.

Përzgjedhja e temave për komunikim dhe material gjuhësor me gojë dhe me shkrim bëhet në bazë të vlerës komunikuese, rëndësisë edukative, përputhshmërisë me përvojën jetësore dhe interesat e nxënësve sipas moshës së tyre. Detyrat për mësimin e të folurit, të lexuarit dhe të shkruarit janë formuluar në mënyrë që zbatimi i tyre të ketë një kuptim komunikues.

4. Të nxënit të ekuilibruar dhe të ndërlidhur forma të komunikimit me gojë dhe me shkrim, duke përfshirë forma të ndryshme të komunikimit gojor (monolog, fjalim dialogues), strategji të ndryshme leximi dhe dëgjimi (me kuptimin e përmbajtjes kryesore të asaj që u lexua/dëgjua, me kuptim të plotë dhe me nxjerrjen e informacionit të nevojshëm ose interesant. ).

Është e rëndësishme që ky parim të zbatohet që në vitin e parë të mësimit të anglishtes.

Në të njëjtën kohë, në fazën fillestare, për arsye objektive, formimi i aftësive dhe aftësive të të folurit me gojë ndodh në mënyrë më dinamike, dhe në fund të kursit fillestar, raporti i llojeve të të folurit me gojë dhe me shkrim vjen në ekuilibër, pasi një zotërim më solid dhe fleksibël i materialit arrihet me trajnime të ndërlidhura në të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit .

5. Hartimi i kursit linear-koncentrik. Tema e komunikimit për çdo vit studimi zgjidhet duke marrë parasysh katër fusha që pasqyrojnë marrëdhënien e studentit me botën rreth tij: "unë dhe natyra", "unë dhe bota objektive", "unë dhe njerëzit / shoqëria", " unë dhe unë”. Kjo krijon mundësinë nga viti në vit për të zgjeruar gamën e problemeve të diskutuara në çdo fushë dhe për të përsëritur materialin gjuhësor brenda çdo teme, duke e rritur njëkohësisht atë. Për shembull, në klasën e dytë, kur flasim për familjen, nxënësit emërtojnë anëtarët e familjes, emrat dhe moshat e tyre; në klasën e tretë, duke komunikuar në të njëjtën temë, nxënësit e shkollës flasin për pritjen e mysafirëve gjatë pushimeve familjare.

6. Autenticiteti i materialit, përdoret për të mësuar të gjitha format e komunikimit. Ky parim merret parasysh gjatë përzgjedhjes së teksteve dhe situatave të komunikimit, roleve të luajtura nga nxënësit, ilustrimeve për tekste dhe situatave, regjistrimeve zanore, programeve të trajnimit kompjuterik, etj. Për lexim dhe dëgjim, studentëve u ofrohen tekste të aksesueshme dhe argëtuese të zhanreve dhe stileve të ndryshme. nga burime autentike. Për shembull, letra të vërteta nga fëmijë nga vendet anglishtfolëse, përralla popullore dhe origjinale, komike, etiketa dhe dialogë të përditshëm, pyetësorë të thjeshtë, udhëzime, njoftime, rutina ditore, intervista, vjersha, këngë, poezi, etj.

7. Orientimi sociokulturor i procesit mësimor Gjuhe angleze. Ky parim është i lidhur ngushtë me atë të mëparshëm. Kursi përdor gjerësisht materiale gjuhësore dhe kulturore të disponueshme për nxënësit e rinj të shkollave, të cilat u japin atyre mundësinë për të zotëruar më mirë gjuhën angleze përmes njohjes me mënyrën e jetesës, kulturën, realitetet dhe udhëzimet e vlerave të njerëzve për të cilët anglishtja është gjuha e tyre amtare. Kursi është plot me situata që mësojnë se si të komunikoni me bashkëmoshatarët në anglisht, dhe ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të përfaqësuar vendin tuaj dhe kulturën e tij në një nivel të arritshëm për nxënësit e shkollave fillore.

8. Marrja parasysh e përvojës së nxënësve në gjuhën e tyre amtare dhe zhvillimi i aftësive njohëse të nxënësve. Kjo nënkupton veprimtarinë njohëse të studentëve në lidhje me fenomenet e gjuhës së tyre amtare dhe angleze, krahasimin dhe kontrastin e dy gjuhëve në nivele të ndryshme - gjuhësor, të të folurit, sociokulturor. Për shembull, në klasën e tretë, nxënësit inkurajohen të gjejnë mbështetje dhe analogji dhe të kërkojnë ngjashmëri në gjuhën e tyre amtare dhe angleze. E gjithë kjo i ndihmon studentët të zbulojnë në mënyrë të pavarur ligjet gjuhësore, të formulojnë përgjithësime gramatikore dhe t'i zbatojnë ato me vetëdije në procesin e komunikimit në anglisht.

Në të njëjtën kohë, duke u nisur nga teoria e përgjithësimeve nga V.V. Davydov dhe teoria e formimit gradual të veprimeve mendore nga P.Ya, të cilat shërbejnë si bazë psikologjike për paraqitjen e materialit edukativ, në një numër rastesh Kompleksi arsimor “Enjoy English” paraqitja e dukurive gramatikore të gjuhës angleze të vështira për nxënësit kalon nga e përgjithshmja në atë specifike dhe më tej, duke respektuar të gjitha fazat e formimit të veprimit (afësisë) gramatikore përkatëse.

9. Përdorimi i teknologjive moderne të mësimdhënies pedagogjike, duke lejuar intensifikimin e procesit mësimor dhe për ta bërë atë më argëtues dhe efektiv: të nxënit në bashkëpunim, lojëra të të folurit dhe njohës, teknika kërkimore të mësimdhënies, detyra gjuhësore, projekte individuale dhe grupore, përfshirë ato ndërdisiplinore, duke krijuar një klimë të favorshme psikologjike të favorshme për komunikimin.

10. Tërheqja e mjeteve moderne të mësimdhënies dhe burimeve të informacionit: material përkatës edukativ ilustrues, audio, video dhe multimedial, programe kompjuterike edukative ndërvepruese dhe, në disa raste, internet. Vlera e këtij parimi nuk qëndron vetëm në përdorimin në mësime të formave të veprimtarisë që ngjallin interes të shtuar tek nxënësit e shkollës, por në krijimin e mundësisë për individualizimin e procesit arsimor, duke marrë parasysh ritmin e të mësuarit të çdo studenti përmes detyrave ndërvepruese. Përdorimi i programeve kompjuterike edukative dhe aplikacioneve multimediale inkurajohet edhe në shtëpi, pasi nxënësit e shkollës zhvillojnë aftësi dhe teknika reflektuese për avancim të pavarur në mësimin e gjuhës.

11. Krijimi i kushteve për zbatimin e një qasjeje individuale ndaj të mësuarit studentë të niveleve të ndryshme, në mënyrë që studentët me një interes të fortë dhe nevojë për të zotëruar anglisht në një nivel më të lartë, të mund të plotësojnë nevojat e tyre njohëse. Le ta shqyrtojmë këtë parim në më shumë detaje.

Si mjete për të dalluar të nxënit, mund të veprojë:

Përfundimi i plotë i detyrave në tekstet shkollore dhe fletoret e punës, pasi këta përbërës të materialeve mësimore përmbajnë një sasi të tepërt të materialit edukativ, duke i lejuar mësuesit të tregojë ndryshueshmëri në planifikimin e procesit arsimor. Për shembull, në fletoret e punës për klasën e tretë kërkohet të plotësohen 70 për qind e detyrave; Një sërë detyrash janë argëtuese në natyrë dhe kryhen me kërkesë të studentëve. Ky grup detyrash përfshin edhe punën krijuese;

Plotësimi i detyrave me vështirësi të shtuar në tekste dhe në fletore pune të shënuara me yll;

Kryerja e detyrave të projektit në tekste dhe libra pune që ofrojnë mundësinë për të punuar në një projekt, përfshirë ato ndërdisiplinore, në mënyra të ndryshme (individuale / grupore, afatshkurtër / afatgjatë), nëse është e nevojshme, duke përdorur burime të internetit dhe burime të tjera informacioni. ;

Puna me programe kompjuterike edukative që lejojnë nxënësit e shkollës të punojnë individualisht, duke kryer në mënyrë të pavarur ushtrime të shumta shtesë.

Përmbajtja lëndore e fjalës

Përmbajtja lëndore e fjalës së studentëve në formë gojore dhe me shkrim zhvillohet në përputhje me qëllimet edukative, arsimore, edukative dhe zhvillimore të procesit mësimor dhe arsimor për nxënësit e rinj të shkollës, plotëson karakteristikat e tyre të moshës, interesat dhe aftësitë njohëse, si dhe kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin në shkollën fillore. Përmbajtja lëndore e të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve në formën e tij prodhuese dhe receptive përfshin temat e mëposhtme:

Njohja. Me shokët e klasës, një mësues, personazhe nga veprat e fëmijëve: emri, mosha, qyteti, vendi. Përshëndetje, lamtumirë (duke përdorur fraza tipike të etiketës së të folurit).

I dhe familjen time. Anëtarët e familjes, emrat e tyre, mosha, pamja, tiparet e karakterit, interesat/hobi, profesionet. Dita ime (rutinë e përditshme, punët e shtëpisë). Blerje ushqimore: rroba, këpucë , disa ushqime, fruta dhe perime. Pritja dhe freskimi i mysafirëve. Ushqim i preferuar. Rrobat e mia. Shëndeti im.

Pushime familjare: ditëlindje, Viti i Ri/Krishtlindjet (dhurata dhe urime). Dita e Shën Valentinit.

Bota e hobive të mia. Aktivitetet/hobitë e mia të preferuara (lexim, mbledhje, dizajn, vizatim, muzikë). Sportet (sportet e lojërave, sportet dimërore dhe verore). Përrallat e mia të preferuara . Ditë pushimi (në kopshtin zoologjik, cirk). Shkolla pushime.

Unë dhe shokët e mi. Emri, mosha, ditëlindja, pamja, karakteri, interesat/hobi. Aktivitete të përbashkëta. Ndihmoni njëri-tjetrin dhe ndihmoni njëri-tjetrin. Korrespondencë me miq të huaj. Kafsha shtëpiake e preferuar: emri, mosha, ngjyra, madhësia, karakteri, çfarë mund të bëjë.

Shkolla ime. Shkolla.Klasë. Lëndët akademike. Pajisje shkollore. Mësimet e shkollës. Në një mësim anglisht. Rregullat e sjelljes në shkollë. Pushimet e shkollës (loja në shkollë).

Bota rreth meje. Shtëpia ime / Apartamenti im / Dhoma ime: emrat e dhomave, madhësia e tyre, mobiljet dhe sendet e brendshme. Qyteti/fshati im (informacion i përgjithshëm). Sezoni i preferuar. Moti. Klasa në periudha të ndryshme të vitit. Natyra: bimët dhe kafshët. Kafshët e egra dhe shtëpiake. Habitatet.

Vendi/vendet e gjuhës që studiohet dhe vendlindja. Informacion i përgjithshëm: emri, kryeqyteti, qytetet kryesore. Personazhe letrare nga librat e njohur të bashkëmoshatarëve të mi (emrat e personazheve të librit, pamja e tyre, tiparet e karakterit, çfarë mund/nuk mund të bëjnë). Komplote të disa përrallave të njohura angleze. Vepra të folklorit për fëmijë në anglisht (vjersha, vjersha, këngë). Disa forma të mirësjelljes verbale dhe joverbale në vendet anglishtfolëse në një sërë situatash komunikimi (në shkollë, gjatë lojës së bashku, kur flasim në telefon, në një festë, në një tryezë, në një dyqan).

Aftësitë e të folurit

Duke folur. Pjesëmarrja në dialog në situata të komunikimit të përditshëm, si dhe në lidhje me një pjesë të folklorit të fëmijëve të lexuar ose dëgjuar: dialog i natyrës së mirësjelljes - të jetë në gjendje të përshëndet dhe t'u përgjigjet përshëndetjeve, të njiheni me njëri-tjetrin, të prezantoni veten, të thoni. lamtumirë, përgëzoj dhe falenderoj për urimet, kërko falje; dialog-pyetje - të jetë në gjendje të bëjë pyetje: kush? Çfarë? Kur? Ku? Ku?; dialog - nxitje për veprim - të jetë në gjendje të bëjë një kërkesë dhe të shprehë gatishmërinë ose refuzimin për ta përmbushur atë, duke përdorur fjali nxitëse. Vëllimi i shqiptimit dialogues është 2-3 kopje në secilën anë.

Pajtueshmëria me normat themelore të etikës së të folurit të miratuara në vendin e gjuhës që studiohet.

Përpilimi i thënieve të vogla monologe: një histori për veten, shokun tuaj, familjen tuaj; përshkrimi i artikullit, fotografitë; përshkrimi i personazheve të përrallës së lexuar bazuar në figurë. Vëllimi i një deklarate monologu është 5-6 fraza.

Dëgjimi (dëgjimi). Perceptimi dhe kuptimi i fjalës së mësuesit dhe bashkëbiseduesve në procesin e komunikimit dialogues në mësim; mesazhe të vogla të thjeshta; përmbajtja kryesore e përrallave të thjeshta, tregimeve (bazuar në ilustrime, hamendësimi gjuhësor). Koha e dëgjimit të tekstit është deri në 1 minutë.

Leximi. Leximi me zë të lartë i teksteve të shkurtra bazuar në materialin gjuhësor të studiuar; ruajtja e theksit të saktë në fjalë, fraza dhe intonacion në përgjithësi. Leximi në heshtje dhe kuptimi i teksteve që përmbajnë vetëm materiale të studiuara, si dhe tekste të thjeshta që përmbajnë fjalë të reja individuale; gjetja e informacionit të nevojshëm në tekst (emri i personazhit kryesor; vendi ku zhvillohet veprimi). Përdorimi i fjalorit dygjuhësh të tekstit shkollor. Vëllimi i teksteve është afërsisht 100 fjalë (pa përfshirë artikujt).

Shkrimi dhe shkrimi. Kopjimi i tekstit; shkrimi i fjalëve dhe frazave brenda dhe jashtë tekstit. Shkrimi i bazuar në një shembull urimi, një letër të shkurtër personale.

Njohuri dhe aftësi gjuhësore (përvetësim praktik)

Grafika dhe drejtshkrimi. Të gjitha shkronjat e alfabetit anglez, kombinimet bazë të shkronjave; korrespondenca e shkronjave zanore, shenjat e transkriptimit. Rregullat themelore të leximit dhe drejtshkrimit. Shkrimi i fjalëve më të zakonshme të përfshira në fjalorin aktiv.

Ana fonetike e të folurit. Shqiptimi adekuat dhe diskriminimi dëgjimor i të gjithë tingujve dhe kombinimeve të tingujve të gjuhës angleze. Pajtueshmëria me standardet e shqiptimit: zanoret e gjata dhe të shkurtra, pa shurdhim të bashkëtingëlloreve të shprehura në fund të një rrokjeje ose fjale, pa zbutje të bashkëtingëlloreve para zanoreve. Stresi në një fjalë, frazë, mungesa e theksimit të fjalëve funksionale (artikuj, lidhëza, parafjalë), ndarja e fjalive në grupe semantike. Veçoritë ritmiko-intonuese të fjalive narrative, nxitëse dhe pyetëse (të përgjithshme dhe të veçanta).

Ana leksikore e të folurit. Njësitë leksikore që shërbejnë për situata komunikimi në kuadër të temave të shkollës fillore, në masën 500 njësi leksikore për asimilim dypalësh (marrëse dhe prodhuese), frazat më të thjeshta të qëndrueshme, fjalorin vlerësues dhe vërejtjet klishe si elemente të mirësjelljes së të folurit, që pasqyrojnë kulturën e anglishtes. - vendet që flasin.

Ana gramatikore e të folurit. Llojet kryesore komunikative të fjalive: pyetëse tregimtare, urdhërore. Pyetje të përgjithshme dhe të veçanta, fjalë pyetëse: çfarë, kush, kur, ku, pse, si. Rendi i fjalëve në një fjali. Fjalitë pohore dhe mohore. Fjali me një kallëzues foljor të thjeshtë (Ajo flet anglisht.), një kallëzues emëror të përbërë (Familja ime është e madhe.) dhe një kallëzues foljor i përbërë (Më pëlqen të luaj. Ai mund të bëjë patinazh mirë). Fjalitë nxitëse në forma pohore (Më ndihmo, të lutem.) dhe mohuese (Mos u vono!). Fjali jopersonale në kohën e tashme (Është ftohtë. Është ora pesë.). Oferta me xhiroatje është/ atje janë. Fjalitë e thjeshta të zakonshme. Fjali me anëtarë homogjenë. Fjalitë e ndërlikuara me lidhëza bashkërenditëse "dhe"Dhe"por».

Foljet e rregullta dhe të parregullta në Present, Future, Past Simple (të pacaktuar). Infinitive. Folja lidhëse to be. Folje ndihmëse për të bërë. Foljet modale mund, mund, duhet, duhet.

Emrat në njëjës dhe në shumës (të formuar sipas rregullit, si dhe me përjashtime) me një artikull të pacaktuar, të caktuar dhe zero. Rasti posedues i emrave. Mbiemrat në pozitiv, gradat krahasuese dhe superlative, të formuara sipas rregullit dhe përjashtimet. Përemrat: vetor (në rastet emërore dhe objektive), pronore, pyetëse, dëftore (ky/këta, ai/ata). Numrat kardinal deri në 100, numrat rendorë deri në 20. Parafjalët më të zakonshme: në, në, në, në, në, nga, të, me.

PLANIFIKIMI ARSIMOR DHE TEMATIK

Kërkesat për nivelin e përgatitjes së nxënësve të klasës së dytë

Si rezultat i studimit të anglishtes në klasën e dytë, studenti duhet:

njoh/kuptoj

Alfabeti, shkronjat, kombinimet bazë të shkronjave, tingujt e gjuhës që studiohet;

Rregullat bazë të leximit dhe drejtshkrimit të gjuhës që studiohet;

Veçoritë e intonacionit të llojeve kryesore të fjalive;

Emrat e personazheve më të njohur të veprave letrare për fëmijë të vendit/vendeve të gjuhës që studiohet;

Vepra të rimuara të folklorit për fëmijë përmendësh (të arritshme në përmbajtje dhe formë);

te jesh i afte te

Merrni pjesë në dialogun bazë të mirësjelljes (hyrje, urime, mirënjohje, përshëndetje);

Hartoni përshkrime të vogla të temës, fotografi (për natyrën, për shkollën) sipas modelit;

Shkruani një urim të shkurtër (Gëzuar ditëlindjen, Gëzuar Vitin e Ri) bazuar në mostrën;

të përdorë njohuritë e fituara dhe aftësitë e komunikimit në aktivitetet praktike dhe jetën e përditshme për:

Zhvillimi i një qëndrimi miqësor ndaj përfaqësuesve të vendeve të tjera;

Tejkalimi i barrierave psikologjike në përdorimin e anglishtes si mjet komunikimi;

Njohja me folklorin e huaj të fëmijëve dhe shembuj të arritshëm të letërsisë artistike në anglisht;

Kërkesat për nivelin e përgatitjes së nxënësve të klasës së tretë

Si rezultat i studimit të anglishtes në klasën e tretë, studenti duhet:

di:

Vepra të rimuara të folklorit për fëmijë përmendësh;

Emrat e personazheve më të njohur në veprat letrare për fëmijë;

Te jesh i afte te:

- të kuptojë me vesh fjalimin e mësuesit, shokëve të klasës, përmbajtjen kryesore të teksteve të lehta bazuar në qartësinë vizuale;

- marrin pjesë në dialogun bazë të mirësjelljes;

- pyesni bashkëbiseduesin, duke bërë pyetje të thjeshta (kush? Çfarë? Ku? Kur?) dhe përgjigjuni pyetjeve të bashkëbiseduesit;

- flisni shkurtimisht për veten, familjen, mikun tuaj;

- të bëjë përshkrime të shkurtra të fotografive në bazë të modelit;

- kopjoni një tekst në anglisht, kopjoni fjalë prej tij dhe (ose) futni fjalë në të në përputhje me detyrën arsimore që zgjidhet;

-

Komunikimi gojor me anglishtfolësit amtare brenda kufijve të aksesueshëm për nxënësit e shkollave fillore;

Tejkalimi i barrierave psikologjike në përdorimin e anglishtes si mjet komunikimi;

Kuptimi më i thellë i disa veçorive të gjuhës amtare.

Kërkesat për nivelin e përgatitjes së nxënësve të klasës së 4-të

Si rezultat i studimit të anglishtes në klasën e katërt, studenti duhet:

di:

- alfabeti, shkronjat, kombinimet bazë të shkronjave, tingujt e gjuhës që studiohet;

- rregullat bazë të leximit dhe drejtshkrimit të gjuhës që studiohet;

Veçoritë e intonacionit të llojeve kryesore të fjalive;

Emri i shtetit/vendeve të gjuhës që studiohet, kryeqytetet e tyre;

Vepra të rimuara të folklorit për fëmijë përmendësh (të arritshme në përmbajtje dhe formë);

Emrat e personazheve më të njohur të veprave letrare për fëmijë të vendit/vendeve të gjuhës që studiohet;

te jesh i afte te:

- të kuptojë me vesh fjalimin e mësuesit, shokëve të klasës, përmbajtjen kryesore të teksteve të lehta bazuar në qartësinë vizuale;

- marrin pjesë në dialogun bazë të mirësjelljes (hyrje, urime, përshëndetje, mirënjohje);

- pyesni bashkëbiseduesin, duke bërë pyetje të thjeshta (kush? Çfarë? Ku? Kur?) dhe përgjigjuni pyetjeve të bashkëbiseduesit;

- flisni shkurtimisht për veten, familjen, mikun tuaj;

- të hartojë përshkrime të shkurtra të figurave (për natyrën, për shkollën) bazuar në modelin;

- kopjoni një tekst në anglisht, kopjoni fjalë prej tij dhe (ose) futni fjalë në të në përputhje me detyrën arsimore që zgjidhet;

- shkruani një urim të shkurtër bazuar në mostrën;

të përdorë njohuritë e fituara dhe aftësitë e komunikimit në aktivitetet praktike dhe jetën e përditshme për:

Komunikimi gojor me anglishtfolësit amtare brenda kufijve të aksesueshëm për nxënësit e shkollave fillore;

Zhvillimi i një qëndrimi miqësor ndaj përfaqësuesve të vendeve të tjera;

Tejkalimi i barrierave psikologjike në përdorimin e anglishtes si mjet komunikimi;

Njohja me folklorin e huaj të fëmijëve dhe shembuj të arritshëm të letërsisë artistike në anglisht;

Kuptimi më i thellë i disa veçorive të gjuhës amtare.

Kriteret dhe normat për vlerësimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve

Shkolla fillore

Duke dëgjuar

Gradë " 5 “Vendoset nëse zgjidhet detyra komunikuese dhe nxënësit kuptojnë plotësisht përmbajtjen e të folurit në gjuhë të huaj që plotëson kërkesat programore për çdo klasë.

Gradë " 4 vendoset nëse detyra komunikuese zgjidhet dhe nxënësit kuptojnë përmbajtjen e të folurit në gjuhë të huaj që plotëson kërkesat e programit për një klasë të caktuar, me përjashtim të detajeve individuale që nuk ndikojnë në kuptimin e përmbajtjes së asaj që dëgjuan si e tërë.

Gradë " 3 ” vendoset nëse zgjidhet detyra komunikuese dhe nxënësit kuptojnë vetëm kuptimin bazë të të folurit në gjuhë të huaj që plotëson kërkesat e programit për një klasë të caktuar.

Gradë " 2 " jepet nëse nxënësit nuk e kanë kuptuar kuptimin e të folurit në gjuhë të huaj që plotëson kërkesat e programit për një klasë të caktuar.

Duke folur

Gradë " 5 “ jepet nëse komunikimi ka ndodhur, deklaratat e nxënësve përputheshin me detyrën e caktuar komunikuese dhe në të njëjtën kohë, fjala e tyre gojore përputhej plotësisht me normat e një gjuhe të huaj brenda kërkesave të programit për këtë orë.

Gradë " 4 “ jepet nëse, nëse ka pasur komunikim, deklaratat e nxënësve përputheshin me detyrën e caktuar komunikuese dhe njëkohësisht nxënësit shprehnin mendimet e tyre në një gjuhë të huaj me devijime të vogla nga normat gjuhësore, dhe në të kundërt të folurit e tyre me gojë korrespondonte me normat. të një gjuhe të huaj brenda kërkesave të programit për këtë klasë.

Gradë " 3 “ vihet në rast se nëse ka pasur komunikim, deklaratat e nxënësve përputheshin me detyrën e caktuar komunikuese dhe në të njëjtën kohë nxënësit shprehnin mendimet e tyre në një gjuhë të huaj me devijime nga normat gjuhësore, të cilat megjithatë nuk ndërhyjnë në të kuptuarit e përmbajtjes së asaj që u tha.

Gradë " 2 “ vihet në rast se nëse komunikimi nuk ndodhte, ose deklaratat e studentëve nuk përputheshin me detyrën e caktuar komunikuese, studentët zotëronin dobët materialin gjuhësor të mbuluar dhe shprehnin mendimet e tyre në një gjuhë të huaj me devijime të tilla nga normat gjuhësore. që nuk i lejojnë të kuptojnë përmbajtjen e shumicës së asaj që u tha.

Leximi

Gradë " 5 “Vendoset nëse detyra komunikuese zgjidhet dhe nxënësit kuptojnë dhe kuptojnë plotësisht përmbajtjen e tekstit të lexuar në gjuhë të huaj në masën e parashikuar nga detyra në përputhje me kërkesat e programit për këtë orë;

Gradë " 4 “Vendoset nëse detyra komunikuese zgjidhet dhe nxënësit kuptojnë dhe kuptojnë përmbajtjen e tekstit të lexuar në gjuhë të huaj, me përjashtim të detajeve dhe veçorive që nuk cenojnë kuptimin e këtij teksti, në masën e parashikuar nga detyra, leximi i studentëve përputhet me kërkesat e programit për këtë klasë.

Gradë " 3 “Vendoset nëse detyra komunikuese zgjidhet dhe nxënësit kuptojnë dhe kuptojnë idenë kryesore të tekstit të gjuhës së huaj në masën që parashikohet nga detyra e nxënësve në thelb i plotëson kërkesat e programit për këtë klasë;

Gradë " 2 “Vendoset në rast se detyra komunikuese nuk zgjidhet - studentët nuk e kuptuan përmbajtjen e tekstit të lexuar në gjuhë të huaj në masën e parashikuar nga detyra dhe leximi i studentëve nuk plotësonte kërkesat e programit për këtë klasë. .

BIBLIOGRAFI

Programet e punës në anglisht. Klasat 2-11/Përpiluar nga L.I. Leontiev.-2 ed., shtesë, korrigjuar.- M.: "Globus", 2009.

Gjuhe angleze. Përmbajtja e edukimit: Mbledhja e dokumenteve ligjore dhe materialeve mësimore. – M.: Ventana-Graf, 2009

Libër mësuesi për tekstin e gjuhës angleze për shkollën fillore nga M.Z Biboletova (Titulli 2005)

Kopylova V.V. Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin fillor të përgjithshëm: qëllimi, struktura, kërkesat // Gjuhët e huaja në shkollë. 2010. -№5. – P.2-6.

Shijoni anglisht / anglisht me kënaqësi. 2-11 klasa. Programi i kursit të gjuhës angleze. Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N.

Për klasën e dytë:

1. Biboletova M.Z et al. Enjoy English: Libër shkollor për klasën 2 / M.Z.

3. Biboletova M.Z. etj. Enjoy English: workbook / M.Z.Biboletova - Obninsk: Title, 2008.

5. Gramatika angleze. Koleksion ushtrimesh. klasën e 2-të. (Tek teksti i M.Z. Biboletova dhe të tjerëve “Enjoy English. Grade 2”) Barashkova U.A.

Për klasën e tretë:

1. Biboletova M.Z et al.

2. Biboletova M.Z. dhe të tjerët Shijoni anglisht: një libër për mësuesit / M.Z.

3. Biboletova M.Z. dhe të tjerët Enjoy English: workbook / M.Z Biboletova - Obninsk: Title, 2008.

4. Biboletova M.Z. etj. Shijoni anglisht: CD MP3 / M.Z.Biboletova - Obninsk: Title, 2009

Për klasën e 4-të:

1. Biboletova M.Z dhe të tjerët Enjoy English: an English for class 4 / M.Z.

2. Biboletova M.Z. dhe të tjerët Shijoni anglisht: një libër për mësuesit / M.Z.

3. Biboletova M.Z. etj. Enjoy English: workbook / M.Z.Biboletova - Obninsk: Title, 2008.

4. Biboletova M.Z. etj. Shijoni anglisht: CD MP3 / M.Z.Biboletova - Obninsk: Title, 2009

SHËNIM SHPJEGUES

Periudha parashkollore është një fazë jashtëzakonisht e rëndësishme në zhvillimin e jetës së një fëmije. Është gjatë kësaj periudhe që ndodh zhvillimi i përmirësuar fizik dhe mendor dhe formohen intensivisht aftësi të ndryshme.

Bazuar në qëllimin e përgjithshëm të mjedisit arsimimi, karakteristikat e zhvillimit mendor të një fëmije, në moshën parashkollore është e mundur dhe e nevojshme të vendosen themelet e një kulture ekologjike, pasi në këtë moshë vendoset baza për një qëndrim korrekt ndaj botës që na rrethon dhe një orientim vlerash në të.

Për shkak të interesit për mjedisin edukimin e fëmijëve dhe prindërve, dhe gjithashtu bazuar në shqetësimin për shëndetin e fëmijës, lindi nevoja për të krijuar këtë programet. Rëndësia e përpilimit të kësaj programet buron nga nevojat e fëmijës për të zotëruar kulturën mjedisore dhe për të përvetësuar bazat e mjedisit arsimimi. Zotërimi i koncepteve mjedisore nga fëmijët është më i lehtë nëse situatat e lojës përfshihen në procesin e të mësuarit për natyrën. Prandaj, në program lojërat mjedisore përdoren në mënyrë aktive në gjuhe angleze, vjersha dhe vjersha. Zotërimi i bazave të mjedisit arsimimi ndodh paralelisht me zhvillimin e aftësive dhe aftësive komunikuese në gjuhe angleze, ka një grumbullim të materialit leksikor dhe gramatikor me ndihmën e njohurive për natyrën, dukuritë natyrore, njohjen me botën shtazore dhe bimore.

Synimi arsimim shtesëështë krijimi i kushteve të favorshme për zbulimin maksimal të potencialit individual dhe krijues të fëmijëve, identifikimin dhe zhvillimin e aftësive të tyre gjuhësore dhe të veçanta me qëllim të vetëvendosjes së tyre të mëtejshme në edukativisht-hapësira njohëse e sistemit arsimim shtesë. Prandaj, në këtë program Prezantohen detyra kreative, si dhe detyra me elemente të terapisë së artit dhe teknologjive të artit.

Propozuar program merr parasysh edhe parimet metodologjike të ndërtimit arsimore procesi i mësimit të një gjuhe të huaj gjuhe. Këto janë parimet Si:

1. Parimi i marrjes parasysh të karakteristikave të moshës (detyrat janë krijuar në mënyrë që ato të jenë të kuptueshme për fëmijët 5-7 vjeç).

2. Parimi i organizimit të bazuar në role të materialit dhe procesit arsimor.

3. Parimi i orientimit komunikativ është zgjedhja e materialit leksikor dhe gramatikor që është domethënës për fëmijën (emrat e stinëve, dukuritë natyrore, zogjtë, flora dhe fauna mbi gjuhe angleze, duke krijuar situata dhe kushte që janë më afër komunikimit në kushte natyrore.

4. Parimi i ndërthurjes së formave të punës kolektive, grupore dhe individuale.

5. Parimi i lidhjeve ndërdisiplinore në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj gjuhe(integrimi fushat arsimore"Komunikimi", "Muzika", "Njohje", "Krijimtaria artistike").

VEÇANTËSITË PROGRAMET:

Ndër veçoritë programet bie në sy në vijim:

1. Një qasje e integruar për të studiuar në Anglisht fëmijët e moshës parashkollore dhe përdorimi i metodave dhe aktiviteteve të ndryshme në procesin mësimor (lozonjare, produktive, etj.). Kjo qasje bën të mundur shndërrimin e çdo aktiviteti edukativ në një aktivitet emocionues që do t'u lejojë parashkollorëve të zhvillojnë aftësi krijuese.

2. Çdo mësim përmban elemente të teknologjive të artit dhe terapisë së artit, të cilat lejojnë jo vetëm rritjen e motivimit në studim në Anglisht, por edhe kontribuojnë në lehtësimin psikologjik të fëmijëve.

4. Materiali zgjedhur në këtë mënyrë se mund të mësohet nga fëmijë të moshave të ndryshme në të njëjtin grup.

5. B program ka integrim të ndryshëm fushat arsimore: "Krijimtaria artistike", "Muzika", "Shëndeti", "Socializimi", "Njohje", e cila plotëson kërkesat e FGT.

SHQYRTIMI PROGRAMET:

Zhvillimi në parashkollorët gjuhësore e përgjithshme, aftësitë intelektuale, njohëse dhe krijuese, të jetë në gjendje të përdorë materialin e studiuar leksikor dhe gramatikor në situata të natyrshme komunikimi.

DETYRAT PROGRAMET:

1. Njohja me dukuritë natyrore, botën e kafshëve, shpendëve, bimëve. Formimi i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës.

2. Zhvillimi i fillores aftësitë gjuhësore.

3. Zhvillimi i aftësive krijuese.

4. Zgjerimi i horizonteve të fëmijëve dhe kulturës së tyre mjedisore.

5. Zhvillimi i aftësive dhe aftësive të punës në grup në grup.

6. Ngjallni interesin e fëmijëve për të mësuar një gjuhë të huaj gjuhe.

7. Edukimi dhe zhvillimi i personalitetit të fëmijës nëpërmjet njohjes me ekologjinë.

8. Prezantoni fëmijët me fjalor të thjeshtë që është i arritshëm dhe i përshtatshëm për nivelin e tyre të zhvillimit.

LLOJET DHE FORMAT E PUNES:

1. Përdorimi i lojërave mjedisore.

2. Përdorimi i vjershave, këngëve dhe vjershave me përmbajtje mjedisore në gjuhe angleze.

3. Elemente të teknologjive të artit dhe terapisë së artit (muzikoterapi, kinesiterapi, izoterapi).

4. Puna me tematikë fotot: përshkrimi i figurës, lojë didaktike.

5. Mësimi i poezive dhe këngëve.

6. Veprimtari krijuese.

7. Krijimi imazhe: vizuale, muzikore, plastike.

ORGANIZIMI I PUNËS NË GRUP

Krijimi i një atmosfere relaksuese dhe një mikroklime të ngrohtë psikologjike në grup. Gjatë NOD, fëmijët ulen në një rreth ose gjysmërreth mbi karrige ose në tapet. Shpejt ndryshojnë llojet e aktiviteteve. Përdoren TIK ecën në vend, shoqërim muzikor. Gjatë zgjedhjes së temave, strukturat leksikore dhe gramatikore, niveli i zhvillimit të fëmijëve, motivimi, interesat e tyre, si dhe korrelacioni me kurrikulën për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të folurit në Rusisht janë marrë parasysh. gjuhë në institucionin arsimor parashkollor. NOD kryhet dy herë në muaj për 20-30 minuta. Në fillim të organizimit të aktiviteteve edukative, u konsultua një logoped për përshtatshmërinë e fëmijëve për të mësuar. gjuhe angleze.

STRUKTURA E NYJËS

1. Përshëndetje.

2. Ushtrim fonetik.

3. Punë në materialin leksikor dhe gramatikor (prezantimi i fjalëve të reja për temën, strukturat gramatikore, puna me karta tematike, vjersha, vjersha)

4. Lojëra ekologjike, këngë.

5. Veprimtari krijuese.

6. Elemente të terapisë së artit dhe teknologjive të artit.

PLANIFIKIMI ARSIMOR DHE TEMATIK.

1. "ZOGJ" ( "Zogjtë")- 2 orë

2. "LULE" ( "Lule")-2 orë

3. "INSEKTE" ( "Insektet")- 2 orë

4. “KAFSHËT E SHTËPISË DHE TË EGRA” ( "Kafshët shtëpiake dhe të egra")-3 ore

5. "VJESHTE" ( "Vjeshte")- 2 orë

6. "WINTER" ( "Dimri")-1 orë

7. "PRANVERA" ( "Pranvera")-1 orë

8. "VERA" ( "Verë")-1 orë

9. "DETET DHE OKEANET" ( "Detet dhe oqeanet")-2 orë

10. "FRUTA DHE PERIMET" ( "Fruta dhe perime")-2 orë

Kohëzgjatja totale e kursit është 18 orë.

REZULTATET E PRITURA

1. Zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve.

2. Përmirësimi i mjedisit edukimin e fëmijëve.

3. Formimi i stabilitetit psikologjik të fëmijëve.

4. Zhvillimi i aftësive krijuese.

KOHORE E ZBATIMIT PROGRAMET

Programi zbatuar në vitin akademik 2012-2013.

EDUKIMI EKOLOGJIK I FËMIJËVE PARASHKOLLOR NË DRITË AKTIVITETET ARSIMORE NE GJUHEN ANGLISHTE.

Zhvillimi i personalitetit të një fëmije në një institucion arsimor parashkollor aktualisht përfshin përdorimin e parimit të integrimit fushat arsimore, që përfaqëson një alternativë ndaj parimit të lëndës.

Parimi i integrimit ka një bazë psikologjike të lidhur me karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë dhe pikërisht:

Sjellja dhe veprimtaria e fëmijëve parashkollorë përfaqëson një tërësi të pamjaftueshme të diferencuar;

- "kapje" e tëra para pjesëve lejon që fëmija të shohë objektet në mënyrë integrale.

Një qasje e integruar bën të mundur zhvillimin në unitet të veprimtarive njohëse, emocionale dhe praktike të sferës së personalitetit të fëmijës. arsimore aktivitet kryera:

1. në procesin e organizimit të llojeve të ndryshme të fëmijëve aktivitetet: lojëra, komunikuese, muzikore dhe artistike, leximore, punëtore, njohëse-kërkimore, produktive;

2. në momentet e regjimit;

3. në veprimtaritë e pavarura të fëmijëve;

4. në procesin e ndërveprimit me familjet e fëmijëve.

Kjo qasje e integruar zbatohet dhe kur u mëson fëmijëve parashkollorë një gjuhë të huaj gjuhe. Në këtë program integrimin e të tillëve fushat arsimore, Si "Komunikimi", "Muzika", "Krijimtaria artistike". Çdo temë përfshin të ndryshme detyra për të njëjtën temë. Për shembull, fëmijët njihen me kafshët e egra përmes fjalorit në gjuhe angleze, këngë, rima, vjersha, lojëra mjedisore, krijimtari. Kjo marrëdhënie siguron jo vetëm përvetësimin e lehtë të njësive leksikore dhe gramatikore në gjuhe angleze, por gjithashtu formon procese njohëse për fëmijët, zgjeron horizontet e tyre, perceptimin e drejtpërdrejtë të objekteve natyrore, diversiteti.

Në procesin e edukimit dhe trajnimit mjedisor gjuhe angleze mund të ndodhin llojet e mëposhtme aktivitetet:

1. Krijimtaria e fëmijëve bazuar në përshtypjet e natyrës;

2. veprimtaria e të folurit;

3. shikimi i fotografive, sllajdeve të përmbajtjes së historisë natyrore - një aktivitet që kontribuon në marrjen e ideve të reja dhe sqarimin ekzistues për natyrën.

Zgjerimi i materialit leksikor ndodh jo vetëm në punën me karta tematike, por edhe në lojërat mjedisore. Është më e lehtë për fëmijët që të zotërojnë ide të natyrës ekologjike nëse situatat e të nxënit të bazuara në lojë përfshihen në procesin e të mësuarit për natyrën. Lojërat ekologjike trajnojnë përdorimin e fjalëve në të folur, përforcojnë materialin e mësuar dhe formën shtesë ideja e botës së kafshëve dhe bimëve.

Marrëdhënia midis llojeve të ndryshme të veprimtarive mësimore në Anglisht.

ELEMENTET E TEKNOLOGJISË TË ARTIT DHE TERAPISË TË ARTIT KUR STUDON NË ANGLISHT FËMIJËT PARASHKOLLOR.

Teknologjia e artit - mësimi i veprimtarisë intelektuale përmes krijimtarisë artistike. Teknologjitë e artit bazohen në përdorimin e teknikave dhe teknikave të terapisë së artit.

Gjatë moshës parashkollore, ndodh zhvillimi i shpejtë i të gjitha proceseve njohëse. Bazuar në një qasje humaniste, terapia e artit ka një qëllim të vetëm - zhvillimin harmonik të një fëmije me probleme, zgjerimin e mundësive të përshtatjes së tij sociale përmes artit. Terapia e artit modern mund të jetë si më poshtë: drejtimet:

Izoterapia (ekspozimi ndaj art: vizatimi, modelimi, artet dhe zanatet);

Imagoterapia (ndikimi përmes imazh, dramatizimi, teatralizimi);

Terapia muzikore (ndikimi përmes perceptimit të muzikës);

Kineziterapia (ndikimi përmes lëvizjes së kërcimit, ritmeve korrigjuese (ndikimi përmes lëvizjes, koreoterapia.

Drejt teknologjive të artit të edukimit Gjuha angleze përfshin:

Mjete ilustruese (foto, piktura, karikatura, diagrame, kolazhe, sllajde);

Përralla, këngë, rima, vjersha, lojëra;

Shfaqje teatrale, valle, vizatim.

Spontaniteti, kreativiteti dhe kreativiteti janë komponentët më të rëndësishëm të teknologjive të artit.

Siç mund të shihet nga përkufizimet, teknologjitë e artit dhe terapia e artit janë shumë të ndërlidhura. Elementet e tyre mund të integrohen në të ndryshme fushat arsimore. Teknologjitë e artit në mësimdhënien e fëmijëve Folësit anglezë janë shumë efektivë, ato i lejojnë mësuesit të rrisë motivimin procesi arsimor, fëmijët mësojnë materialin më me sukses, pasi elementët e terapisë së artit sjellin interes në klasa. Përdorimi i teknologjive të artit përfshin imagjinatën e fëmijës, si dhe të menduarit krijues, i cili ka një efekt pozitiv në gjendjen e tij emocionale.

Një element i rëndësishëm i GCD gjuhe anglezeështë ngarkim fonetik. Në të, elementët e teknologjive të artit janë të pranishëm në formën e shfaqjes së një situate të vogël (një histori e vogël me përmbajtje mjedisore, e cila ju lejon jo vetëm të punoni në shqiptimin e saktë të tingujve, por edhe të rrisni mjedisin edukimin e fëmijëve.

Përdorimi i vjershave, këngëve, poezive në gjuhe angleze i lejon fëmijët të zotërojnë materialin leksikor dhe gramatikor pa shumë përpjekje. Këngët ndihmojnë në formimin e kompetencës gjuhësore dhe zhvillimin e aftësive të shqiptimit. Përmbajtja e këngëve, poezive dhe rimave ndihmon në zgjerimin e fjalorit aktiv, si dhe në përmirësimin e mjedisit edukimin e fëmijëve.

Përdorimi i elementeve të tilla të teknologjive të artit si piktura artistike, rrëshqitje dhe piktura objektesh stimulon aktivitetin dhe interesin e fëmijëve, pasi parimi i qartësisë respektohet përmes përdorimit të këtyre teknologjive. Funksioni kryesor i dukshmërisë është rritja e motivimit, zhvillimit imagjinatës, të menduarit krijues, zotërimi i materialit leksikor. Puna me mjete ndihmëse vizuale stimulon të folurit dhe të dëgjuarit.

Në këtë program Ka edhe elemente të terapisë së artit, Si: izoterapi, terapi me rrëshqitje, terapi muzikore.

Ushtrimi "Lule" me përdorimin e terapisë me rrëshqitje ndodh me sa vijon kushtet: tingëllon muzika melodike e qetë, duke ju bërë të ndjeni butësi, habi dhe admirim për botën e natyrës së gjallë në ekran ka pamje nga afër me lule, lule të ndryshme. Bukuria mbush gjithë hapësirën, depërton në zemrat e fëmijëve. Zakonisht ne nuk vërejmë detaje në natyrë, kështu që është në rrëshqitje që mund të shihni "ndal" bukuria e petaleve, fibrave në kërcellin e luleve, pikat e vesës, polenit, reflektimi i dritës së diellit. Rrëshqitja ndihmon për të ngulitur emocionet e veçanta të admirimit në tru.

Shikimi i drejtpërdrejtë i filmit të rrëshqitjes zgjat 10-15 minuta. Çdo rrëshqitje ekspozohet për 10-15 sekonda. Pasi të keni parë rrëshqitjet, mund të krijoni ose të tregoni një përrallë për lulen që ju pëlqen. Ju gjithashtu mund të përsërisni filmin ose të ngrini një kornizë të veçantë për të parë më mirë lulen.

Muzika në seancat e terapisë së lojës dhe terapia muzikore zbaton disa qëllimet:

1) ju lejon të kapërceni mbrojtjen psikologjike të fëmijës - qetësi ose, anasjelltas, aktivizoni, akordoni, interesoni;

2) ndihmon në zhvillimin e aftësive komunikuese dhe krijuese të fëmijës;

3) rrit vetëvlerësimin në bazë të vetëaktualizimit;

4) nxit reagimin e ndjenjave;

5) zhvillon aftësi empatike;

6) magjeps dhe ka një efekt të fortë qetësues tek shumica e fëmijëve hiperaktivë;

7) Fëmijët e mbyllur, të shtrënguar bëhen më spontanë dhe zhvillojnë aftësitë e ndërveprimit me njerëzit e tjerë. Funksioni i të folurit përmirësohet.

Në këtë zbatohet programi elemente të terapisë muzikore duke përdorur veprat e kompozitorit të mrekullueshëm rus P. I. Tchaikovsky "tetor", "Marsh", "Fluturimi i Bumblebee" Rimsky-Korsakov, si dhe një lojë muzikore "Kush ecën kështu?".

Kur dëgjoni një pjesë "tetor", fëmijët vizatojnë vjeshtën ashtu siç e imagjinojnë nën dritën e muzikës që dëgjuan. Mund të përpiqeni të përcillni ndjenjat dhe qëndrimin tuaj ndaj kësaj periudhe të vitit. Lidhja midis muzikës dhe vizatimit do t'i ndihmojë fëmijët të zhvillojnë kreativitetin e tyre.

Puna "Marsh"është një ushtrim i shprehjes së lirë të emocioneve. Fëmijët ftohen të dalin me një valle pranvere, si zgjohet natyra, sa e butë është në pranverë. E gjithë kjo bëhet përmes kinesiterapisë (lëvizjet).

"Fluturimi i Bumblebee"- një mundësi e shkëlqyer për të aktivizuar proceset fiziologjike në trupin e fëmijëve, imagjinatën dhe kreativitetin. Fëmijëve u kërkohet të imagjinojnë veten në të imazh bumblebee dhe të tregojë fluturimin e saj. Ka një çlirim dhe çlirim të emocioneve.

Përmes një loje muzikore "Kush ecën kështu?" ekziston një lidhje midis perceptimit të tingullit dhe fjalëve.

Izoterapia është një mjet i fuqishëm i vetë-shprehjes për një fëmijë. Ajo i ndihmon fëmijët të ndajnë ndjenjat e tyre në letër. Gjatë aplikimit të elementeve të kësaj terapie, fëmijës i jepet një zgjedhje e ndryshme artistike Materiale: ngjyra, lapsa, letra, penela. Fëmijët gjithashtu kënaqen duke përdorur teknologjinë në mësim. Ju mund të përdorni një kronometër ose orë rëre gjatë stërvitjes.

Në këtë program përdoren këto që vijojnë ushtrime:

"Çfarë lloj zogu dua të jem?"(fëmijët ftohen të imagjinojnë veten si një zog pylli. Çfarë lloj zogu është ai? Cila është pamja dhe tiparet e tij? Ku i pëlqen të fluturojë ky zog)

"Unë jam një lule" (Çfarë luleje jeni? Ku rriteni)

"Vjeshte"(vizatim në muzikën e P.I. Tchaikovsky "tetor". Për cilën vjeshtë donte të fliste kompozitori? Si e imagjinoni atë?)

"Pema e verës"(fëmijëve u kërkohet të vizatojnë një pemë dhe më pas ndjenjat që përjetojnë duke e parë atë).

"Elementi i ujit"(fëmijët ftohen të vizatojnë llojin e elementit që korrespondon me rrymën e tyre Humor: qetësi - qetësi, stuhi - pakënaqësi, dallgë - eksitim, etj.).

Të gjithë elementët e teknologjive të artit për mësimin e gjuhëve të huaja gjuhe dhe terapi arti në këtë program lidhur me edukimin mjedisor të fëmijës. Ky integrim bën të mundur jo vetëm kryerjen e GCD në një mënyrë interesante gjuhe angleze, por edhe të kontribuojë në zhvillimin e fëmijës në sferën emocionale dhe krijuese, si dhe në edukimin mjedisor. Këta elementë të teknologjisë së artit dhe terapisë së artit janë të përshtatshëm për fëmijët me aftësi të ndryshme dhe në grupe me nivele të përziera, pasi lejojnë çdo fëmijë të veprojë në nivelin e tij dhe të vlerësohet individualisht për punën e tij.

Rëndësia e veçantë e teknologjive të artit dhe terapisë së artit në zhvillimin e një parashkollori qëndron në faktin se ajo lejon vendosjen e një detyre krijuese për fëmijën, duke i dhënë atij mundësinë për të shpikur, kompozuar dhe bërë diçka vetë. Kur kryen detyra dhe ushtrime krijuese, fëmija duhet të kombinojë në mënyrë të pavarur përshtypjet e tij, të krijojë imazhe, përdorni gjerësisht përvojën tuaj. I gjithë ky proces shoqërohet me zhvillimin e aftësive dhe aftësive komunikuese gjuhe angleze, meqenëse fëmijët mësojnë fjalorin dhe u jepen detyra gjuhe angleze.

SUBJEKT: "ZOGJ" ( "Zogjtë")

Tema ofron dy GCD.

Detyrat:

1. Prezantoni fjalor të ri mbi temën.

2. Trajnoni fjalimin mostra të "Është një zog".", "Një zog mund të fluturojë."

Mësimi mund të mbahet në vend.

1. Përshëndetje nga mësuesja dhe fëmijët.

2. Ushtrim fonetik "Çfarë tingujsh bëjnë zogjtë?"

Miqtë tanë zogjtë duan të këndojnë dhe këngët e tyre janë të mrekullueshme. Por çfarë tingujsh mund të bëjnë ata? Le të imagjinojmë se jemi zogj. Fëmijët përsërisin anglisht tingujt për mësuesin [t], [d], [k], [v], .

3. Puna me karta tematike.

Mësuesja u thotë fëmijëve se zogjtë janë shumë të dobishëm për njerëzit dhe natyrën dhe pyet se çfarë zogjsh njohin. Fëmijët emërtojnë zogjtë dhe mësuesi i tregon ata në figura dhe thotë emrin e tyre gjuhe angleze: Është qukapiku. Është sorrë. Është një korb. Shumë njerëz kanë papagaj qesharak në apartamentet e tyre. Papagalli Anglisht - një papagall.

4. Puna me materialin gramatikor.

Prezantohet fjalimi Është një mostër zogu. Një zog mund të fluturojë. Mësuesi thotë se të gjithë zogjtë mund të fluturojnë dhe sugjeron të dëgjoni këngën "Një herë pashë një zog të vogël". Fëmijët dëgjojnë këngën dhe përsërisin fjalët pas mësuesit.

5. Lojë "Mblidhni dhe emërtoni". Mësuesi i fton fëmijët të luajnë një lojë. Gjatë lojës, fëmijët përsërisin emrat e zogjve anglisht.

6. Lojë "Zogjtë". Këto fjalë i thotë prezantuesja duke numëruar vjersha:

Fluturo, fluturo drejt qiellit.

Qiuck, i shpejtë dhe i lartë - lartë!

Një, dy, fluturo ti!

Pas këtyre fjalëve fëmijët ikin dhe i kap kurthi.

7. Vizatim me elemente të teknologjisë së artit. Subjekti: "Çfarë lloj zogu dua të jem?". Detyra e fëmijës është të imagjinojë veten si një zog me disa karakteristika dhe ta vizatojë atë në një copë letër ose në asfalt. Vizatimi mund të bëhet gjatë dëgjimit të muzikës së butë.

8. Lamtumirë.

Argëtim për fëmijët e moshës së mesme parashkollore “UDHËTIMI JONË KËSHTARË NË LIVADE”.

Detyrat:

1. Zhvillimi i të menduarit logjik, kujtesës dhe vëmendjes.

2. Studimi i paletës së ngjyrave.

3. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

4. Zhvillimi i aftësive krijuese.

5. Përsëritje e njësive leksikore.

6. Mësoni t'u përgjigjeni me gojë kërkesave të mësuesit.

Fonetike material gjuhësor:

[m], [a], [n], s

Leksikore material gjuhësor:

Ngjyrat: e verdhë, blu, vjollcë, rozë, jeshile, e kuqe, e bardhë; numrat: 1 -5; fjalët: një milingonë, një flutur, një tullumbace, për të fluturuar, një shi, për të numëruar, një shtëpi, një yll, mirëmëngjes, ne, let'a.

Materiali gramatikor:

Është një... Është e kuqe. Le të...

Material për kreativitet:

Lapsa me ngjyra, letër vizatimi.

Props:

Topa me ngjyra të fryra, milingona plastelinë, shkopinj druri (kërpudha, manaferra, gjethe letre (imitim i gjetheve të çdo peme

Ecuria e ARGËTIMIT:

Mësues: Përshëndetje fëmijë! Përshëndetje, fëmijët e mi të dashur! Sot do të kalojmë në një argëtim ec në livadh. Do të luajmë atje, do të argëtohemi dhe ndoshta do të takojmë dikë. Por livadhi ynë është larg. Si të arrijmë atje Shko atje? Le të fluturojmë atje me balona me ajër të nxehtë. Topat tanë janë me ngjyra të ndryshme. Me çfarë ngjyre balona do të fluturoni? (fëmijëve u jepet një shportë me karamele me ngjyra dhe secili fëmijë zgjedh me çfarë ngjyre tullumbace do të fluturojë. Olya, ju keni një karamele të kuqe. Ju fluturoni me balonën e kuqe.). Le të fluturojmë, fëmijët e mi të dashur! (fëmijët së bashku me mësuesin vrapojnë në një rreth me topa me ngjyra dhe këndoj: “Ne fluturojmë! Ne fluturojmë! "

Epo, ja ku jemi. Shikoni sa bukur është! Shikoni! Sa mirë! Sa livadh i bukur!

Oh! Duket sikur do të bjerë shi. Ndërsa ne po fluturonim, u shfaqën retë gri. Si do të luajmë nëse bie shi?

Fëmijët: (përgjigje e sugjeruar) Nuk do të mund të luajmë. Të gjithë do të lagemi.

Mësues: Le të kërkojmë pastaj shiun të ujit një livadh tjetër. Le t'i tregojmë atij lojën me gishta.

Shi, shi, largohu!

Eja sërish një ditë tjetër.

Ne duam të luajmë!

Mësues: Mirë djem dhe vajza! Oh, shiko! Kush është? Është një milingonë e vogël. Fëmijë, shikoni sa e vogël është milingona. Ai mban diçka. Çfarë është kjo? Çfarë është kjo?

Fëmijët: Shkopinj. Shkopinj.

Mësues: Milingonat duan të punojnë. Shiko sa shkopinj dhe gjethe solli. Le ta ndihmojmë t'i numërojë ato. Le të numërojmë! (fëmijët së bashku me mësuesin numërojnë sa gjethe dhe shkopinj të mbledhura në pirgje). Faleminderit e dashur! Djema, kush është ky që fluturon drejt nesh? Bletët! Le t'i përshëndesim ata. Përshëndetje bletët! Le të këndojmë një këngë për ta. (fëmijët këndojnë një këngë së bashku me mësuesin)

Miremengjes! Miremengjes!

Mirmengjesi per ju.

Miremengjes! Miremengjes!

Më vjen mirë që të shoh!

Mësues: Mirë djem dhe vajza! Faleminderit. Shikoni, bletëve u pëlqeu kënga juaj dhe ju ftojnë të luani. (fëmijët luajnë një lojë në natyrë):

Mësues: Epo, je i lodhur?

Fëmijët: Po!

Mësues: Të pushojmë pak. Ulu te lutem. (fëmijët ulen në qilim.) Le të marrim frymën tonë. Pastaj ne mund të vazhdojmë të luajmë. (ushtrime të frymëmarrjes):

Një vemje e vogël zvarritet (thith dhe, duke nxjerrë me ndërprerje, shqipto tingullin [s-s-s]).

Në krahun tuaj është ulur një mollëkuqe. Le ta ndihmojmë të fluturojë në shtëpi. (merrni frymë përmes hundës, nxirrni përmes gojës. Fryni në pëllëmbën e dorës). Të gjitha ushtrimet kryhen tre herë.

Mësues: Fëmijë, shikoni! Është flutur! Shumë flutura! Kanë humbur! Le t'i ndihmojmë ata të fluturojnë në shtëpitë e tyre. (lojë didaktike "Zgjidh ngjyrën e duhur". Fëmijët duhet të shkojnë në çdo shtëpi me ngjyrë marr një flutur dhe një yll me të njëjtën ngjyrë. Për shembull: Një shtëpi blu Një shtëpi rozë

Një yll blu Një yll rozë

Një flutur blu. Një flutur rozë.

Fëmijët marrin kartat dhe ata thone emrat e ngjyrave dhe objekteve.

Mësues: Mirë djem dhe vajza! Djema, ju e dini që lule shumë të bukura rriten gjithmonë në livadh. Ju pelqejne lulet?

Fëmijët: Po!

Mësues: A ju duan nënat tuaja?

Fëmijët: Po!

Mësues: Le t'i bëjmë një dhuratë. Do të vizatojmë buqeta të bukura me ju dhe do t'ua dhurojmë nënave. Unë mendoj se ata janë shumë do të jetë i lumtur. Le të vizatojmë lule! (fëmijët ulen në tavolina dhe pikturojnë lule me ngjyra të ndryshme).

Mësues: Epo, të dashurat e mi, është koha që ne të kthehemi në kopshtin e fëmijëve, në grupin tonë. Pjesa tjetër e fëmijëve na kishte marrë malli. Dhe ne do të fluturojmë përsëri në balonat tona. Le t'i marrim, por para se të fluturojmë, le t'u themi lamtumirë miqve tanë. (fëmijët recitojnë një rimë lamtumire):

Mirupafshim, mirupafshim kukulla ime.

Mirupafshim, mirupafshim të gjithëve.

Mësues: Tani le të marrim topat tanë dhe të fluturojmë. (fëmijë

merrni topat e tyre me ngjyra dhe vraponi në një rreth, duke shqiptuar: Ne fluturojmë! Ne fluturojmë).

Mësues: Ja ku jemi. A ju pëlqeu ynë ecin?

Fëmijët: Po!

Mësues: Herën tjetër do të fluturojmë sërish diku. Dhe tani është koha që edhe ne të themi lamtumirë. Mirupafshim, fëmijët e mi të dashur!

lëndë me zgjedhje

në gjuhën angleze

për nxënësit e klasës së 10-të

SHKRIMI

Abramicheva E.Yu.

Mesuesi anglishtes

Nizhny Tagil

2016

Shënim shpjegues

Ky kurs është i dedikuar për nxënësit e klasave 10 - 11 të shkollave të mesme të cilët dëshirojnë të zotërojnë bazat e komunikimit me shkrim në gjuhën angleze. Në kursin e gjimnazit i kushtohet shumë pak vëmendje dhe kohë shkrimit, gjë që e bën problematik zhvillimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme. Të mësuarit për të shkruar përfshin zotërimin e parimeve të ndërtimit të një deklarate të shkruar, zhvillimin e aftësive dhe aftësive për të shprehur lirshëm dhe saktë mendimet me shkrim. Aftësia për të kryer korrespondencë biznesi në anglisht, për të shkruar një rezyme dhe për të dërguar email rrit konkurrencën e një personi në botën moderne.

Lënda ka për qëllim zbatimin e një qasjeje të orientuar drejt studentëve, komunikuese, sociokulturore, të bazuar në aktivitete ndaj të nxënit.

Synimi: Përgatitja e maturantëve për Provimin e Unifikuar të Shtetit, zhvillimi i aftësive praktike në përdorimin e anglishtes për komunikim dhe si mjet për marrjen e njohurive të reja për jetën e mëvonshme.

Detyrat prioritare:

Edukative:

të zhvillojë aftësi dhe aftësi të caktuara të nevojshme për përfundimin me sukses të detyrave të provimit;

të mësojë të analizojë dhe vlerësojë objektivisht rezultatet e aktiviteteve të veta arsimore;

të zhvillojnë aftësitë e gjuhëve të huaja si shkrimi i letrave biznesore dhe personale, aplikimet për punë;

Njohja e studentëve me formatin e provimit.

Edukative:

zhvillojnë aftësitë:

vlerësoni veprat tuaja krijuese sipas kritereve të miratuara në Provimin e Unifikuar të Shtetit;

të zhvillojë ndjenjën e gjuhës dhe të hamendësimeve gjuhësore te nxënësit;

zhvillojnë potencialin krijues të nxënësve.

Edukative:

aftësoni studentët për sjellje korrekte gjatë provimit;

Sociokulturore:

njohja e studentëve me parimet bazë të mirësjelljes së korrespondencës të adoptuara në vendet anglishtfolëse (Britania e Madhe dhe SHBA);

zotërimi i aftësive të zbatimit të këtyre parimeve në situata specifike të komunikimit me shkrim.

Struktura e kursit dhe organizimi i trajnimit

Kursi është projektuar për 35 orë mësimore. I përket llojit zhvillimor-kompensues, pasi përfshin sistemimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara në kursin e shkollës bazë. Simulatorët interaktivë që përdoren në punën tonë bëjnë të mundur:

Testoni njohuritë tuaja në praktikë;

Merrni vlerësime dhe komente të menjëhershme për përgjigjet e pasakta;

Kaloni testet e provimit në kushte afër atyre reale;

Përgatituni psikologjikisht për Provimin e Unifikuar të Shtetit në Anglisht.

Shpërndarja tipike e kohës së studimit:

Parimet e trajnimit:

punë në lloje dhe zhanre të ndryshme të të shkruarit: plotësimi i pyetësorëve, shkrimi i kartolinave, shkrimi i letrave personale, shkrimi i eseve;

orientimi komunikativ i detyrave;

qasje e diferencuar;

punë e vazhdueshme në përgatitjen e një deklarate me shkrim: përcaktimi i audiencës së synuar, lloji i tekstit, strukturimi dhe redaktimi i tekstit;

aplikimi i njohurive dhe aftësive të fituara në praktikë;

menaxhimin e procesit mësimor.

Rezultatet e planifikuara të kursit

Si rezultat i përfundimit të një lënde me zgjedhje, studentët duhet të jenë në gjendje të shprehin mendimet e tyre me shkrim, të mbështetur me argumente pro dhe kundër, të kërkojnë informacion, të ndjekin formatin e një letre joformale dhe të hartojnë një letër në përputhje me standardet e miratuara në vendet e gjuhës që studiohet.

Programi ka 10 tema.

Struktura dhe përmbajtja e rubrikës “Të shkruarit”;

detyrat e provimit;

Kriteret e vlerësimit për testin e provimit në rubrikën “Të shkruarit”.

2. Plotësimi i pyetësorëve, formularëve, CV-ve.

3. Si të shkruani një kartolinë?

4. Letra personale (urime, mesazhe, përshtypje, etj.):

Rregullat për të shkruar një letër personale;

Klishe të të folurit të përdorura në një stil joformal.

5. Letra zyrtare (ankesë, për punësim/studim, kërkesë për informacion):

Rregullat për të shkruar një letër biznesi;

Kërkesë informacioni.

6. Mësoni të shkruani një ese opinioni:

Stili formal i të shkruarit;

Fraza të dobishme për t'u përdorur në esenë tuaj.

7. Ese diskutimi:

Plani i shkrimit të esesë;

Argumentet pro dhe kundër.

8. Vlerësime dhe komente (për libra, filma, etj.).

9. Shkrimi i një historie (bazuar në foto, video, grafikë ose situatë):

Komploti dhe personazhet kryesore

10 Artikull në gazetë/revistë:

Si të shprehni marrëveshje ose mosmarrëveshje;

Problemet dhe zgjidhjet e tyre.

Çdo temë përfundon me punë praktike me shkrim. Është planifikuar të plotësohen detyrat me shkrim në formatin e Provimit të Unifikuar të Shtetit me analizën e mëvonshme të gabimeve tipike. Në fund të kursit, studentët testohen on-line në faqen e internetit Dnevnik.ru.

Planifikimi tematik i kursit

Mbështetje edukative dhe metodologjike

1. Anglisht: 500 detyra edukative dhe trajnuese për t'u përgatitur për Provimin e Unifikuar të Shtetit. Komp. E.S. Muzlanova. - M. AST: Astrel, 2009.

2. Provimi i Unifikuar i Shtetit. Anglisht: Praktikoni fletushkat e testit. E.S. Severinova. - Shën Petersburg: Trigon, 2009.

3. Anglisht (Përgatitja për Provimin e Unifikuar të Shtetit). Voronova E. G. M.: Bustard, 2011.

Burimet elektronike të informacionit

Trajnim interaktiv – përgatitje për Provimin e Unifikuar të Shtetit. "Shkolla e re", 2007

Simulator multimedial për nxënësit e shkollave të mesme dhe aplikantët. "Shkolla e re", 2008

Lënda “Provimi i Unifikuar i Shtetit 2011. Gjuhë Angleze. Përgatitja e provimit”. "Shkolla e re", 2011