74. Ana göreviyle açıklanan bu metinde pek çok anahtar kelime var - Petrine döneminde genç soyluların davranış kurallarından bahsetmek. Metni oku. Vurgulanan anahtar kelimeleri, cümleleri, cümleleri yazın. Notlarınızı kullanarak metni yeniden anlatın.

Peter 1'in talimatlarına göre; 1717'de; görgü kuralları ders kitabı "Gençliğin Dürüst Bir Aynası; veya Gündelik Davranış Endikasyonları"; genç soylular; nezaket ve nezaket; ebeveynlere saygı; selamlaşırken şapkalarını çıkarırlardı; fazla konuşmayın; dinleyin ve sözünü kesmeyin; sofra adabı; sessizce düz otur.

75. Bu kurallardan hangisi size modern görünüyor? Başka hangi kibar davranış kurallarını paylaşabilirsiniz? Hikayenizin anahtar kelimelerini yazın.

76. Öğrenci N. Tereshina'nın hikayesinden 7-10 anahtar kelime (ifade) yazın. Bu makale ne tür bir konuşma olarak sınıflandırılabilir?

Anahtar kelimeler: Taiga köpeği, endişe verici havlama, küçük civciv, acınası bir şekilde ciyakladı, anne, bir şey istedi, bir kuş ailesini kurtardı.

Bu makale, konuşma türüne göre bir anlatı olarak sınıflandırılabilir çünkü burada bir hikaye anlatılmaktadır.

77. Anahtar kelimelerle tanımlayın ve edebi eserlerin adlarını yazın.

1. Çar, adaçayı, altın horoz, Şamakhan kraliçesi.
2. Prenses, üvey anne, ayna, prens Elisha.
3. Ruslan, Lyudmila, Çernomor.

1. A.Ş. Puşkin "Altın Horozun Hikayesi"
2. A.S. Puşkin “Ölü Prenses ve Yedi Şövalyenin Hikayesi”
3. A.Ş. Puşkin "Ruslan ve Lyudmila"

78. T. N. Yablonskaya'nın "Sabah" tablosunu tanımlamak için kullanacağınız anahtar kelimeleri yazın (kitabın sonuna bakın).

79. A. Yashin'in "Misha'nın Hikayesi" nin başlangıcını okuyun (anahtar kelimeler A metninde vurgulanmıştır). Masal hikayesinin devamını düşünün. Metninize başlık verin.

RKMChP teknolojisinde ders şu şemaya göre yapılandırılmıştır: “Zorluk” – “Anlama” – “Yansıma” ve bir dersi yürütmek için çok çeşitli metodolojik teknikler ve stratejiler içerir.

Eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknolojinin ilk aşaması “Meydan Okuma” veya “Uyanış”tır.

Bu aşamanın hedefleri:

1. Öğrencinin bu konudaki mevcut bilgilerinin güncellenmesi ve özetlenmesi.
2. Çalışılan konuya yönelik bilişsel ilgiyi uyandırmak.
3. Mevcut bilginin yetersizliğinin tespiti ve farkındalığı.
4. Öğrenciyi aktif olmaya teşvik etmek.

“Çağrı” aşamasının işlevleri:

• motivasyonel (yeni bilgilerle çalışma motivasyonu, hedeflere ulaşma yöntemleri ve belirlemeye ilgiyi teşvik etmek);
• bilgilendirici (bir konu hakkında mevcut bilginin “yüzeyine” çağrılması);
• iletişim (çatışmasız fikir alışverişi).

"Meydan Okuma" aşamasını organize etme yöntemleri sistemi, hem bireysel çalışmayı organize etmenin yollarını hem de bunun ikili ve grup çalışmasıyla kombinasyonunu içerir.

RCMChP teknolojisini kullanan derslerin “Mücadele” aşamasında öğretmen aşağıdakileri kullanabilir: teknikler:

1. "Küme".
2. “İnce” ve “kalın” sorular tablosu.
3. Tablo “Biliyorum, bilmek istiyorum, öğrendim.”
4. "Tahmin Ağacı."
5. "Bloom'un Papatyası"
6. “Doğru ve Yanlış İfadeler.”
7. "İnanıyor musun?"
8. “Fikir Sepeti.”
9. Hikaye “anahtar” kelimelere dayalı bir tahmindir.
10. "Sinquain".

Resepsiyon “Küme”(kümeler) – anlamsal metin ve grafik tasarım birimlerinin küme biçiminde belirli bir sırayla vurgulanması. Materyalin bu tasarımı, öğrencilerin belirli bir konu hakkında ne söylenebileceğini (sözlü ve yazılı olarak) bulmalarına ve anlamalarına yardımcı olur. Bu teknik, bilgilerin ana kaynağa (metne) sorular veya anlamsal blok başlıkları şeklinde aşina olmadan önce sistemleştirildiği "Meydan Okuma" aşamasında uygulanabilir. (Ek No. 1. Örnek 1, 2)

Resepsiyon ““Kalın” ve “ince” sorular tablosu.”

"Kalın" ve "ince" sorular tablosu dersin üç aşamasından herhangi birinde kullanılabilir: "Meydan Okuma" aşamasında - bunlar, öğrencilerin konuyu incelerken cevap almak istedikleri konuyu incelemeden önceki sorulardır. . İnce sorular net bir cevap gerektirir. Kalın sorular, belirsiz yanıtlara davetiye çıkaran sorunlu sorulardır. (Ek No. 1. tablo 1)

Resepsiyon Masası “Biliyorum. Bilmek istiyorum. Öğrendim.” Tablo "ZHU".

Materyali grafiksel olarak düzenlemeye yönelik bu teknik, konu hakkında halihazırda mevcut olan bilgilerin toplanmasına, incelenen konu hakkındaki bilgilerin genişletilmesine ve sistematikleştirilmesine yardımcı olacaktır. “Challenge” aşamasında mevcut bilgiyi güncellemek ve yeni şeyler öğrenme motivasyonunu artırmak için kullanılır, ardından “Yansıma” aşamasında materyallere dönüş yapılır. Okumaya başlamadan önce öğrencilere şu soru sorulur: “Dersimizin konusu hakkında ne biliyorsunuz veya düşünüyorsunuz?” Önerilen tüm formülasyonlar, genel dikkat için düzeltme ve değerlendirme olmaksızın "Biliyorum" sütununa kaydedilir. Daha sonra şu soru sorulur: “Neyi bilmek istersiniz?” Bu formülasyonlar aynı zamanda “Bilmek istiyorum” sütununa da kaydedilir. Bilgiler, kavramlar, gerçekler, üzerinde çalıştığınız ders kitabından veya başka bir metinden alıntı yapılmadan yalnızca kendi sözlerinizle yazılır. Notlar ders sonuna kadar tahtada kalır.

“Yansıma” aşamasında, meydan okuma aşamasına geri dönüş yapılır: ilk sütundaki ifadelerde düzeltmeler yapılır ve ikinci sütundaki soruların cevapları kontrol edilir. (Ek No. 1. Örnek 3)

Resepsiyon “Tahmin Ağacı”.

Bu teknik bir hikaye, kısa roman veya metindeki olay örgüsünün gelişimi hakkında varsayımlarda bulunmaya yardımcı olur.

Bu teknikle çalışmanın kuralları: ağacın gövdesi konu, dallar iki yönde yapılan varsayımlardır - "muhtemelen" ve "muhtemelen" (dal sayısı sınırlı değildir) ve yapraklar mantıktır bu varsayımlar için şu veya bu görüşü destekleyen argümanlar. (Ek No. 1. Örnek 4)

Resepsiyon “Soru Papatyası veya Çiçek Papatyası”.

"Papatya", her biri belirli bir soru türünü içeren altı yapraktan oluşur. Böylece, altı yaprak - altı soru:

1. Basit sorular - yanıt olarak bazı gerçekleri adlandırmanız, belirli bilgileri hatırlamanız ve yeniden üretmeniz gereken sorular: "Ne?", "Ne zaman?", "Nerede?", "Nasıl?".

2. Soruları açıklığa kavuşturmak. Bu tür sorular genellikle şu sözlerle başlar: “Yani bunu mu söylüyorsun...?”, “Doğru anladıysam o zaman…?”, “Yanılıyor olabilirim ama bence şunu söyledin. ..?”. Bu soruların amacı, öğrenciye az önce söyledikleriyle ilgili geri bildirim fırsatları sağlamaktır. Bazen mesajda yer almayan ancak ima edilen bilgileri almaları istenir.

3. Yorumlayıcı (açıklayıcı) sorular. Genellikle "Neden?" kelimesiyle başlar. neden-sonuç ilişkileri kurmayı amaçlamaktadır. "Sonbaharda ağaçlardaki yapraklar neden sararır?" Bu sorunun cevabı biliniyorsa, yorumlayıcı bir cevaptan basit bir cevaba "dönüşür". Sonuç olarak, bu tür bir soru, yanıtta bir bağımsızlık unsuru olduğunda "işe yarar".

4. Yaratıcı konular. Bu tür sorular çoğunlukla "olurdu" edatını, gelenek, varsayım, tahmin unsurlarını içerir: "Ne değişirdi...", "Eğer... olursa ne olurdu?", "Sizce senaryodaki olay örgüsü nasıldır?" hikaye sonra gelişecek ...?".

5. Değerlendirme soruları. Bu sorular belirli olayları, olguları, gerçekleri değerlendirme kriterlerini açıklığa kavuşturmayı amaçlamaktadır. “Neden bir şey iyi ve bir şey kötü?”, “Bir ders diğerinden nasıl farklı?”, “Ana karakterin eylemi hakkında ne düşünüyorsun?” vesaire.

6. Pratik sorular. Bu tür soru, teori ve pratik arasındaki ilişkiyi kurmaya yöneliktir: “Nasıl uygulayabilirsiniz...?”, Nelerden yapılabilir...?”, “Gündelik hayatta...nerede gözlemleyebilirsiniz?” , “Hikâyenin kahramanının yerinde nasıl davranırdınız?

Challenge aşamasında, öğrenciler soruları formüle eder ve daha sonra ders kitabındaki materyalleri veya diğer bilgi kaynaklarını kullanarak bu soruların yanıtlarını ararlar.

Tekniği “Doğru ve Yanlış İfadeler.”

Öğrencilere daha sonra çalışacakları metne dayalı bir ifade listesi sunulur. Öğretmen cevabını gerekçelendirerek bu ifadelerin doğru olup olmadığını belirlemeyi ister. Temel bilgileri öğrendikten sonra bu ifadelere geri dönüyoruz ve öğrenciler derste aldıkları bilgileri kullanarak bunların güvenilirliğini değerlendiriyorlar. (Ek No. 1. Örnek 5)

Resepsiyon – Oyun “İnanıyor musun?” veya "Danetka".

Öğretmen öğrencilerin "evet" veya "hayır" olarak yanıtlaması gereken sorular sorar. Herkesin masasında karatahta gibi bir masa vardır. Öğretmen soruları okur ve öğrenciler ifadeye katılıyorlarsa ilk satıra artı (evet), katılmıyorlarsa eksi (hayır) işareti koyarlar. İkinci satır şimdilik boş kalacak. Ders sırasında öğrenciler masaya bakarlar ve ne kadar haklı olduklarını görürler. (Ek No. 1. Örnek 6.7)

Resepsiyon “Fikir Sepeti”

Bu, dersin ilk aşamasında öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarını organize etmeye yönelik bir tekniktir. Öğrencilerin derste tartışılan konu hakkında bildiği veya düşündüğü her şeyi öğrenmenizi sağlar. Tahtaya, geleneksel olarak tüm öğrencilerin çalışılan konu hakkında bildiği her şeyi içerecek bir sepet simgesi çizebilirsiniz.

Bilgi alışverişi aşağıdaki prosedüre göre gerçekleştirilir:

1. Öğrencilerin belirli bir problem hakkında ne bildiklerine ilişkin doğrudan bir soru sorulur.

2. İlk olarak, her öğrenci belirli bir problem hakkında bildiği her şeyi hatırlar ve bir not defterine yazar (kesinlikle bireysel çalışma, süre 1-2 dakika).

3. Daha sonra çiftler veya gruplar halinde bilgi alışverişi yapılır. Öğrenciler bilinen bilgileri birbirleriyle paylaşırlar (grup çalışması). Tartışma süresi 3 dakikayı geçmez. Bu tartışma düzenlenmeli, örneğin öğrenciler mevcut fikirlerinin nerede örtüştüğünü ve anlaşmazlıkların nerede ortaya çıktığını bulmalı.

5. Tüm bilgiler, hatalı olsalar bile, öğretmen tarafından bir fikir “sepetine” (yorumsuz) özet şeklinde kısaca yazılır. Dersin konusuyla ilgili gerçekleri, görüşleri, isimleri, sorunları, kavramları fikir sepetine “dökebilirsiniz”. Daha sonra ders sırasında çocuğun zihnindeki bu dağınık gerçekler veya görüşler, sorunlar veya kavramlar mantıksal zincirlere bağlanabilir.

“Anahtar” kelimelere dayalı hikaye varsayımı tekniği.

Anahtar kelimeleri kullanarak bir hikaye oluşturmanız veya bunları belirli bir sıraya göre düzenlemeniz ve ardından anlama aşamasında, materyali genişleterek varsayımlarınızın onayını aramanız gerekir.

Tekniği “Bir senkron şarap yazma”.

Fransızcadan tercüme edilen “cinquain” kelimesi, belirli kurallara göre yazılmış, beş satırdan oluşan bir şiir anlamına gelir. Bir senkron şarap derlemek, öğrencinin eğitim materyalini ve bilgilerini kısaca özetlemesini gerektirir, bu da onun herhangi bir durum üzerinde düşünmesine olanak tanır. Bu bir tür özgür yaratıcılıktır, ancak belirli kurallara göre. Öğrenciler “Meydan Okuma” aşamasında bir senkron oluşturabilirler, ardından dersteki bilgileri inceledikten sonra “Yansıma” aşamasında ders öncesi ve yeni konuyu çalıştıktan sonra bilgilerini karşılaştırarak yeni bir senkron oluştururlar.

Senkronizasyon yazma kuralları:

İlk satır bir kelime içerir - bir isim. Bu, senkronizasyonun temasıdır.

İkinci satıra senkron şarabının temasını ortaya koyan iki sıfat yazmanız gerekiyor.

Üçüncü satırda ise senkronizasyon konusuyla ilgili eylemleri anlatan üç fiil yazılmıştır.

Dördüncü satır, öğrencinin konuyla ilgili tutumunu ifade ettiği, birkaç kelimeden oluşan bir cümlenin tamamını içerir. Bu bir slogan, bir alıntı veya öğrencinin konu bağlamında oluşturduğu bir cümle olabilir.

Son satır, konunun yeni bir yorumunu veren ve konuya karşı kişisel bir tutum ifade etmenizi sağlayan özet bir kelimedir. Senkronizasyon temasının mümkün olduğunca duygusal olması gerektiği açıktır. (Ek No. 1. Örnek 9).

Eğer meydan okuma aşaması başarılı bir şekilde uygulanırsa, sınıf bir sonraki aşamada, yani yeni bilgi edinme aşamasında çalışmak için güçlü bir teşvike sahip olur.

Edebiyat:

1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V.,Çocuklara eleştirel düşünmeyi öğretiyoruz.-St. Petersburg: “Delta Alliance” ortaklaşa. “Rech” yayıneviyle, 2003.
2. Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Eleştirel düşünme: geliştirme teknolojisi. – St. Petersburg: Alliance Delta Yayınevi, 2003.
3. Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji: Metodolojik el kitabı – St. Petersburg: IRO “Smena”, 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM teknolojisinin teknikleri.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm RCM teknolojisini kullanan dersler. İlkokul.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V.N.“Çevrelerindeki dünyanın konusunu inceleme sürecinde öğrencilerin zihinsel aktivitelerini oluşturmak için eleştirel düşüncenin geliştirilmesi için teknoloji yöntem ve tekniklerinin kullanılması.”

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni N. A. Puzanova Bryansk'tan öğrencilerine sunuyor Kelime dikteleri ve ardından yaratıcı çalışma(seçeneklere göre). Bu diktelerin kelime kombinasyonlarını kullanarak, öğrencilerin önerilen konulardan biri hakkında bir metin oluşturmaları gerekecektir (örneğin, “İgor'un Kampanyasının Hikayesi” nde Rus topraklarının görüntüsü”, “İgor'un Ana Fikri”) “Masal…””, ““Masal…”daki Rus prensleri” vb. .).

N.A. Puzanova'nın listesine aynı konuyla ilgili başka kelimeler de ekleyelim: aldatmaca, hipotez, iç çekişme, prensler koalisyonu, şüpheciler, karanlık yerler, fitne, gazetecilik, askeri-feodal, vatansever pathos, halk şiiri geleneği, dilsel veriler . Bunlardan hareketle metnin tarihi, özellikleri ve “Kelime…” çalışmasının getirdiği değişimler hakkında konuşabiliriz. Gördüğünüz gibi bu çalışma aynı zamanda Rus dilinde iyi bir eğitim haline geliyor.

Hiç Anahtar kelime hikayesi birçok derste başarıyla kullanılmıştır. Moskova bölgesinin Roshal şehrinde 9 numaralı meslek okulunda öğretmenlik yapan T.I. Smirnova ilginç deneyimini bizimle paylaştı. Geleceğin gaz kaynakçıları ve aşçılarıyla edebiyat hakkında konuşması gerekiyor. Saat sayısı az (haftada bir saat), motivasyon düşük, böyle bir kitleyle iletişim kurmak için özel teknikler aramanız gerekiyor. Tatyana Ivanovna, Tolstoy'un biyografisi üzerine bir dersten sonra dersin her zaman iyi gittiğini söylüyor. Aralarında bir hafta var, bu yüzden geçtiklerinizi hızlı ve verimli bir şekilde hatırlamanız gerekiyor. Her öğrenci, öğretmenin isteği üzerine tahtada yazılı ismi görünce aklına gelen bir çağrışım kelimesini söyler - "Lev Nikolaevich Tolstoy." Adı geçen tüm kelimeler de tahtaya yazılır. Daha sonra öğrenciler ikili veya bireysel olarak tahtada beliren listeden beş veya altı anahtar kelimeyi kullanarak Tolstoy hakkında bir kısa hikaye yazmalıdırlar. Bu çalışma hem yazılı hem de sözlü olarak yapılabilir.

Anahtar kelimeleri "önleyici olarak" kullanmak uygundur: dersten önce (örneğin, aynı biyografide), öğretmenin hikayesinde görünecek kağıt parçalarına basılmış kelimeleri öğrencilere dağıtabilirsiniz. Öğrenciler için farklı görevler belirleyebilirsiniz - bu kelimeleri numaralandırın, böylece görünüm sırasına dikkat edin; kelimelerin yorumunu verin (bunun için kağıt parçası üzerinde özel bir yer bırakılmalıdır); anahtar kelimeler listesine devam edin (bunu yapmak için öğretmenin hikâyesinde kullanılacak iki veya üç önemli kelimeyi kasıtlı olarak çıkarmalısınız). Anahtar kelimelerin rolü, yazarların adlarını belirtmeden verilen şiirsel alıntılarla oynanabilir (örneğin, Gümüş Çağı şiiriyle ilgili bir inceleme dersi için), o zaman öğrencilerin bunları dersin kilit noktalarıyla ilişkilendirmeleri gerekecektir.

Elbette bunlar sadece bazı kullanım örnekleridir. Anahtar kelimeler derste. Onlarla nasıl çalıştığınızı duymak isteriz.

Dikte 1

“Söz…”ün gerçek milliyeti, 12. yüzyılın sonlarındaki aydınlanmış Rus halkının öz farkındalığı, sözlü şiir ve yazılı edebiyatın sanatsal araçları, belirtilen teknikler, folklorla akrabalıkları, sürekli lakaplar, Halk inançlarından ilham alan, paralellik ilkesi üzerine inşa edilen destansı görüntülere yakın, vurgulama arzusunun neden olduğu druzhina eylemleri, korkusuzluğu gösterdi, şövalye ve savaşçı özellikleri güçlendirdi, gerçek kişiler arasına yerleştirilen kronik hikayeden ilginç sapmalar.

Dikte 2

Temelde yaratılmış, yenilgiden üzüntü duyan, torunlara ve çağdaşlara hitap eden, çıplak bir kılıç, kırmızı-sıcak oklar, kanlı zeminde, silahlı muhafızlar, kılıçlarla silahlanmış, defalarca tekrarlanan iç çekiş “Ah Rus toprakları, sen zaten tepenin üstünde!”, çamura basılmış ipekler, yaralı savaşçılar, bir komşu tarafından iftira atılmış, şiirsel sezgiyle donatılmış, Yaroslavna'nın çığlığı, Polovtsian alayları, Çernigov toprakları, hırs, sabırsızlık, gurur, pişmanlık dolu konuşma, Horde atları, Turov bataklıkları, Vladimir, Chernigov, Suzdal, Kiev'de duyuldu.

Eleştirel düşüncenin gelişimi: “Meydan Okuma” aşamasının teknikleri ve yöntemleri

RKMChP teknolojisinde ders şu şemaya göre yapılandırılmıştır: “Zorluk” – “Anlama” – “Yansıma” ve bir dersi yürütmek için çok çeşitli metodolojik teknikler ve stratejiler içerir.

Eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknolojinin ilk aşaması “Meydan Okuma” veya “Uyanış”tır.

Bu aşamanın hedefleri:

Öğrencinin bu konudaki mevcut bilgilerinin güncellenmesi ve özetlenmesi.

Çalışılan konuya yönelik bilişsel ilgiyi uyandırmak.

Mevcut bilginin yetersizliğinin tespiti ve farkındalığı.

Öğrenciyi aktif olmaya teşvik etmek.

“Çağrı” aşamasının işlevleri:

motivasyonel (yeni bilgilerle çalışma motivasyonu, hedeflere ulaşma yöntemleri ve belirlemeye ilgiyi teşvik etmek);

bilgilendirici (bir konu hakkında mevcut bilginin “yüzeyine” çağrılması);

iletişim (çatışmasız görüş alışverişi).

"Meydan Okuma" aşamasını organize etme yöntemleri sistemi, hem bireysel çalışmayı organize etmenin yollarını hem de bunun ikili ve grup çalışmasıyla kombinasyonunu içerir.

RCMChP teknolojisini kullanan derslerin “Mücadele” aşamasında öğretmen aşağıdakileri kullanabilir:teknikler:

“Küme."

“İnce” ve “kalın” sorular tablosu.

Tablo “Biliyorum, bilmek istiyorum, öğrendim.”

“Tahmin ağacı."

“Bloom'un Papatyası.”

“Doğru ve yanlış beyanlar.”

“İnanıyor musun?"

“Fikir sepeti.”

Hikaye “anahtar” kelimelere dayalı bir tahmindir.

“Cinquain.”

Resepsiyon “Küme” (kümeler) – anlamsal metin ve grafik tasarım birimlerinin küme biçiminde belirli bir sırayla vurgulanması. Materyalin bu tasarımı, öğrencilerin belirli bir konu hakkında ne söylenebileceğini (sözlü ve yazılı olarak) bulmalarına ve anlamalarına yardımcı olur. Bu teknik, bilgilerin ana kaynağa (metne) sorular veya anlamsal blok başlıkları şeklinde aşina olmadan önce sistemleştirildiği "Meydan Okuma" aşamasında uygulanabilir. (Ek No. 1. )

Resepsiyon ““Kalın” ve “ince” sorular tablosu.”

"Kalın" ve "ince" sorular tablosu dersin üç aşamasından herhangi birinde kullanılabilir: "Meydan Okuma" aşamasında - bunlar, öğrencilerin konuyu incelerken cevap almak istedikleri konuyu incelemeden önceki sorulardır. . İnce sorular net bir cevap gerektirir. Kalın sorular, belirsiz yanıtlara davetiye çıkaran sorunlu sorulardır. (Ek No. 1. )

Resepsiyon Masası “Biliyorum. Bilmek istiyorum. Öğrendim.” Tablo "ZHU".

Materyali grafiksel olarak düzenlemeye yönelik bu teknik, konu hakkında halihazırda mevcut olan bilgilerin toplanmasına, incelenen konu hakkındaki bilgilerin genişletilmesine ve sistematik hale getirilmesine yardımcı olacaktır. “Challenge” aşamasında mevcut bilgiyi güncellemek ve yeni şeyler öğrenme motivasyonunu artırmak için kullanılır, ardından “Yansıma” aşamasında materyallere dönüş yapılır. Okumaya başlamadan önce öğrencilere şu soru sorulur: “Dersimizin konusu hakkında ne biliyorsunuz veya düşünüyorsunuz?” Önerilen tüm formülasyonlar, genel dikkat için düzeltme ve değerlendirme olmaksızın "Biliyorum" sütununa kaydedilir. Daha sonra şu soru sorulur: “Neyi bilmek istersiniz?” Bu formülasyonlar aynı zamanda “Bilmek istiyorum” sütununa da kaydedilir. Bilgiler, kavramlar, gerçekler, üzerinde çalıştığınız ders kitabından veya başka bir metinden alıntı yapılmadan yalnızca kendi sözlerinizle yazılır. Notlar ders sonuna kadar tahtada kalır.

“Yansıma” aşamasında, meydan okuma aşamasına geri dönüş yapılır: ilk sütundaki ifadelerde düzeltmeler yapılır ve ikinci sütundaki soruların cevapları kontrol edilir. (Ek No. 1. )

Resepsiyon “Tahmin Ağacı”.

Bu teknik bir hikaye, öykü veya metindeki olay örgüsünün gelişimi hakkında varsayımlarda bulunmaya yardımcı olur.

Bu teknikle çalışmanın kuralları: Ağacın gövdesi konu, dallar iki yönde yapılan varsayımlardır - "muhtemelen" ve "muhtemelen" (dal sayısı sınırlı değildir) ve yapraklar mantıktır bu varsayımlar için şu veya bu görüşü destekleyen argümanlar. (Ek No. 1. )

Resepsiyon “Soru Papatyası veya Çiçek Papatyası”.

"Papatya", her biri belirli bir soru türünü içeren altı yapraktan oluşur. Böylece, altı yaprak - altı soru:

1. Basit sorular - yanıt olarak bazı gerçekleri adlandırmanız, belirli bilgileri hatırlamanız ve yeniden üretmeniz gereken sorular: "Ne?", "Ne zaman?", "Nerede?", "Nasıl?".

2. Soruları açıklığa kavuşturmak. Bu tür sorular genellikle şu sözlerle başlar: “Yani bunu mu söylüyorsun...?”, “Doğru anladıysam o zaman…?”, “Yanılıyor olabilirim ama bence şunu söyledin. ..?”. Bu soruların amacı, öğrenciye az önce söyledikleriyle ilgili geri bildirim fırsatları sağlamaktır. Bazen mesajda yer almayan ancak ima edilen bilgileri almaları istenir.

3. Yorumlayıcı (açıklayıcı) sorular. Genellikle "Neden?" kelimesiyle başlar. sebep-sonuç ilişkileri kurmayı amaçlamaktadır. "Sonbaharda ağaçlardaki yapraklar neden sararır?" Bu sorunun cevabı biliniyorsa, yorumlayıcı bir cevaptan basit bir cevaba "dönüşür". Sonuç olarak, bu tür bir soru, yanıtta bir bağımsızlık unsuru olduğunda "işe yarar".

4. Yaratıcı konular. Bu tür sorular çoğunlukla "olurdu" edatını, gelenek, varsayım, tahmin unsurlarını içerir: "Ne değişirdi...", "Eğer... olsaydı ne olurdu?", "Sizce senaryodaki olay örgüsü nasıldır?" hikaye sonra gelişecek ...?".

5. Değerlendirme soruları. Bu sorular belirli olayları, olguları, gerçekleri değerlendirme kriterlerini açıklığa kavuşturmayı amaçlamaktadır. “Neden bir şey iyi ve bir şey kötü?”, “Bir ders diğerinden nasıl farklı?”, “Ana karakterin eylemi hakkında ne düşünüyorsun?” vesaire.

6. Pratik sorular. Bu tür sorular teori ve pratik arasındaki ilişkiyi kurmaya yöneliktir: “Nasıl uygulayabilirsiniz...?”, Nelerden yapılabilir?”, “Gündelik hayatta...nerede gözlemleyebilirsiniz?” , “Hikâyenin kahramanının yerinde nasıl davranırdınız?

Challenge aşamasında, öğrenciler soruları formüle eder ve daha sonra ders kitabındaki materyalleri veya diğer bilgi kaynaklarını kullanarak bu soruların yanıtlarını ararlar.

Tekniği “Doğru ve Yanlış İfadeler.”

Öğrencilere daha sonra çalışacakları metne dayalı bir ifade listesi sunulur. Öğretmen cevabını gerekçelendirerek bu ifadelerin doğru olup olmadığını belirlemeyi ister. Temel bilgileri öğrendikten sonra bu ifadelere geri dönüyoruz ve öğrenciler derste aldıkları bilgileri kullanarak bunların güvenilirliğini değerlendiriyorlar. (Ek No. 1. )

Resepsiyon – Oyun “İnanıyor musun?” veya "Danetka".

Öğretmen öğrencilerin "evet" veya "hayır" olarak yanıtlaması gereken sorular sorar. Herkesin masasında karatahta gibi bir masa vardır. Öğretmen soruları okur ve öğrenciler ifadeye katılıyorlarsa ilk satıra artı (evet), katılmıyorlarsa eksi (hayır) işareti koyarlar. İkinci satır şimdilik boş kalacak. Ders sırasında öğrenciler masaya bakarlar ve ne kadar haklı olduklarını görürler. (Ek No. 1. )

Resepsiyon “Fikir Sepeti”

Bu, dersin ilk aşamasında öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarını organize etmeye yönelik bir tekniktir. Öğrencilerin derste tartışılan konu hakkında bildiği veya düşündüğü her şeyi öğrenmenizi sağlar. Tahtaya, geleneksel olarak tüm öğrencilerin çalışılan konu hakkında bildiği her şeyi içerecek bir sepet simgesi çizebilirsiniz.

Bilgi alışverişi aşağıdaki prosedüre göre gerçekleştirilir:

1. Öğrencilerin belirli bir problem hakkında ne bildiklerine ilişkin doğrudan bir soru sorulur.

2. İlk olarak, her öğrenci belirli bir problem hakkında bildiği her şeyi hatırlar ve bir not defterine yazar (kesinlikle bireysel çalışma, süre 1-2 dakika).

3. Daha sonra çiftler veya gruplar halinde bilgi alışverişi yapılır. Öğrenciler bilinen bilgileri birbirleriyle paylaşırlar (grup çalışması). Tartışma süresi 3 dakikayı geçmez. Bu tartışma düzenlenmeli, örneğin öğrenciler mevcut fikirlerinin nerede örtüştüğünü ve anlaşmazlıkların nerede ortaya çıktığını bulmalı.

5. Tüm bilgiler, hatalı olsalar bile, öğretmen tarafından bir fikir “sepetine” (yorumsuz) özet şeklinde kısaca yazılır. Dersin konusuyla ilgili gerçekleri, görüşleri, isimleri, sorunları, kavramları fikir sepetine “dökebilirsiniz”. Daha sonra ders sırasında çocuğun zihnindeki bu dağınık gerçekler veya görüşler, sorunlar veya kavramlar mantıksal zincirlere bağlanabilir.

“Anahtar” kelimelere dayalı hikaye varsayımı tekniği.

Anahtar kelimeleri kullanarak bir hikaye oluşturmanız veya bunları belirli bir sıraya göre düzenlemeniz ve ardından anlama aşamasında, materyali genişleterek varsayımlarınızın onayını aramanız gerekir.

Tekniği “Bir senkron şarap yazma”.

Fransızcadan tercüme edilen “cinquain” kelimesi, belirli kurallara göre yazılmış, beş satırdan oluşan bir şiir anlamına gelir. Bir senkron şarap derlemek, öğrencinin eğitim materyalini ve bilgilerini kısaca özetlemesini gerektirir, bu da onun herhangi bir durum üzerinde düşünmesine olanak tanır. Bu bir tür özgür yaratıcılıktır, ancak belirli kurallara göre. Öğrenciler “Meydan Okuma” aşamasında bir senkron oluşturabilirler, ardından dersteki bilgileri inceledikten sonra “Yansıma” aşamasında ders öncesi ve yeni konuyu çalıştıktan sonra bilgilerini karşılaştırarak yeni bir senkron oluştururlar.

Senkronizasyon yazma kuralları:

İlk satır bir kelime içerir - bir isim. Bu, senkronizasyonun temasıdır.

İkinci satıra senkron şarabının temasını ortaya koyan iki sıfat yazmanız gerekiyor.

Üçüncü satırda ise senkronizasyon konusuyla ilgili eylemleri anlatan üç fiil yazılmıştır.

Dördüncü satır, öğrencinin konuyla ilgili tutumunu ifade ettiği, birkaç kelimeden oluşan bir cümlenin tamamını içerir. Bu bir slogan, bir alıntı veya öğrencinin konu bağlamında oluşturduğu bir cümle olabilir.

Son satır, konunun yeni bir yorumunu veren ve konuya karşı kişisel bir tutum ifade etmenizi sağlayan özet bir kelimedir. Senkronizasyon temasının mümkün olduğunca duygusal olması gerektiği açıktır. (Ek No. 1. ).

Eğer meydan okuma aşaması başarılı bir şekilde uygulanırsa, sınıf bir sonraki aşamada, yani yeni bilgi edinme aşamasında çalışmak için güçlü bir teşvike sahip olur.

Edebiyat:

Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Çocuklara eleştirel düşünmeyi öğretiyoruz.-St. Petersburg: “Delta Alliance” ortaklaşa. “Rech” yayıneviyle, 2003.

Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Eleştirel düşünme: geliştirme teknolojisi. – St. Petersburg: Alliance Delta Yayınevi, 2003.

Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji: Metodolojik el kitabı – St. Petersburg: IRO “Smena”, 2004.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM teknolojisinin teknikleri.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm RCM teknolojisini kullanan dersler. İlkokul.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V.N. “Çevrelerindeki dünyanın konusunu inceleme sürecinde öğrencilerin zihinsel aktivitelerini oluşturmak için eleştirel düşüncenin geliştirilmesi için teknoloji yöntem ve tekniklerinin kullanılması.”