74. Ci sono molte parole chiave in questo testo, il che si spiega con il suo compito principale: parlare delle regole di comportamento dei giovani nobili in epoca petrina. Leggi il prossimo. Annota le parole chiave, le frasi, le frasi evidenziate. Racconta il testo utilizzando gli appunti.

Secondo le istruzioni di Pietro 1; nel 1717; libro di testo di etichetta "Uno specchio onesto della giovinezza; o indicazioni per la condotta quotidiana"; giovani nobili; cortesia e gentilezza; rispetto per i genitori; nel salutarsi si toglievano il cappello; non parlare molto; ascolta e non interrompere; maniere a tavola; siediti tranquillamente dritto.

75. Quali di queste regole ti sembrano moderne? Quali altre regole di comportamento educato potresti condividere? Scrivi le parole chiave della tua storia.

76. Scrivi 7-10 parole chiave (frasi) dalla storia dello studente N. Tereshina. In che tipo di discorso può essere classificato questo saggio?

Parole chiave: cane Taiga, abbaiare allarmante, pulcino, squittire pietosamente, madre, ha chiesto qualcosa, ha salvato una famiglia di uccelli.

Questo saggio, per tipologia di discorso, può essere classificato come narrativo, perché qui viene raccontata una storia.

77. Identificare tramite parole chiave e annotare i nomi delle opere letterarie.

1. Zar, saggio, galletto d'oro, regina Shamakhan.
2. Principessa, matrigna, specchio, principe Eliseo.
3. Ruslan, Lyudmila, Chernomor.

1. A.S. Pushkin "La storia del galletto d'oro"
2. A.S. Pushkin “La storia della principessa morta e dei sette cavalieri”
3. A.S. Pushkin "Ruslan e Lyudmila"

78. Annota le parole chiave che utilizzeresti per descrivere il dipinto “Mattina” di T. N. Yablonskaya (vedi alla fine del libro).

79. Leggi l'inizio di "Misha's Tale" di A. Yashin (le parole chiave sono evidenziate nel testo A). Pensa alla continuazione della storia della fiaba. Dai un titolo al tuo testo.

Nella tecnologia RKMChP, la lezione è strutturata secondo lo schema: “Sfida” – “Comprensione” – “Riflessione” e prevede una vasta gamma di tecniche e strategie metodologiche per condurre una lezione.

La prima fase della tecnologia per sviluppare il pensiero critico è la “Sfida” o il “Risveglio”.

Obiettivi di questa fase:

1. Aggiornare e riassumere le conoscenze esistenti dello studente su questo argomento.
2. Risvegliare l'interesse cognitivo per l'argomento studiato.
3. Rilevazione e consapevolezza della mancanza di conoscenze attuali.
4. Incoraggiare lo studente ad essere attivo.

Funzioni della fase “Chiamata”:

• motivazionale (motivazione a lavorare con nuove informazioni, stimolazione dell'interesse per l'impostazione e metodi per raggiungere gli obiettivi);
• informativo (richiamo alla “superficie” delle conoscenze esistenti su un argomento);
• comunicazione (scambio di opinioni senza conflitti).

Il sistema di metodi per organizzare la fase “Sfida” comprende sia le modalità di organizzazione del lavoro individuale sia la sua combinazione con il lavoro di coppia e di gruppo.

Nella fase "Sfida" delle lezioni che utilizzano la tecnologia RCMChP, l'insegnante può utilizzare quanto segue tecniche:

1. "Grappolo".
2. Tabella delle domande “sottili” e “spesse”.
3. Tabella “Lo so, voglio sapere, ho scoperto”.
4. "Albero delle previsioni".
5. "Camomilla di Bloom"
6. "Affermazioni vere e false".
7. "Credete?"
8. “Cestino delle idee”.
9. La storia è un'ipotesi basata su parole "chiave".
10. "Sinquain".

Ricevimento “Cluster”(cluster) – evidenziando le unità semantiche del testo e del design grafico in un certo ordine sotto forma di cluster. Questa progettazione del materiale aiuta gli studenti a scoprire e comprendere cosa si può dire (oralmente e per iscritto) su un determinato argomento. Questa tecnica può essere applicata nella fase “Sfida”, quando le informazioni vengono sistematizzate prima di acquisire familiarità con la fonte principale (testo) sotto forma di domande o intestazioni di blocchi semantici. (Appendice n. 1. Esempio 1, 2)

Ricezione “Tabella delle domande “spesse” e “sottili”.”

La tabella delle domande "spesse" e "sottili" può essere utilizzata in una qualsiasi delle tre fasi della lezione: nella fase "Sfida" - si tratta di domande prima di studiare l'argomento a cui gli studenti vorrebbero ricevere risposte durante lo studio dell'argomento . Le domande sottili richiedono una risposta chiara. Le domande spesse sono domande problematiche che invitano a risposte ambigue. (Appendice n. 1. Tabella 1)

Tavolo di accoglienza “Lo so. Voglio sapere. Ho scoperto." Tabella “ZHU”.

Questa tecnica di organizzazione grafica del materiale aiuterà a raccogliere informazioni già disponibili sull'argomento, ad ampliare la conoscenza sulla questione studiata e a sistematizzarla. Viene utilizzato per aggiornare le conoscenze esistenti e aumentare la motivazione ad apprendere cose nuove nella fase di “Sfida”, seguito da un ritorno ai materiali nella fase di “Riflessione”. Prima di iniziare a leggere, agli studenti viene posta la domanda: "Cosa sai o pensi dell'argomento della nostra lezione?" Tutte le formulazioni proposte vengono registrate nella colonna “Lo so” per l'attenzione generale senza aggiustamenti e senza valutazione. Quindi viene posta la domanda: "Cosa vorresti sapere?" Tali formulazioni vengono registrate anche nella colonna “Voglio sapere”. Informazioni, concetti, fatti sono scritti solo con parole tue, senza citare il libro di testo o altro testo con cui hai lavorato. Gli appunti rimangono sulla lavagna fino alla fine della lezione.

Nella fase “Riflessione” si ritorna alla fase di sfida: vengono apportate modifiche alla prima colonna di affermazioni e vengono controllate le risposte alla seconda colonna di domande. (Appendice n. 1. Esempio 3)

Ricevimento “Albero delle previsioni”.

Questa tecnica aiuta a formulare ipotesi sullo sviluppo della trama di una storia, di un racconto o di un testo.

Regole per lavorare con questa tecnica: il tronco dell'albero è l'argomento, i rami sono ipotesi fatte in due direzioni: "possibilmente" e "probabilmente" (il numero di rami non è limitato) e le foglie sono la logica per queste ipotesi, argomenti a favore di questa o quella opinione. (Appendice n. 1. Esempio 4)

Ricevimento “Camomilla delle domande o Camomilla del fiore”.

La "camomilla" è composta da sei petali, ognuno dei quali contiene un tipo specifico di domanda. Quindi, sei petali - sei domande:

1. Domande semplici - domande in risposta alle quali è necessario nominare alcuni fatti, ricordare e riprodurre determinate informazioni: "Cosa?", "Quando?", "Dove?", "Come?".

2. Domande chiarificatrici. Tali domande di solito iniziano con le parole: “Allora, stai dicendo che...?”, “Se ho capito bene, allora...?”, “Potrei sbagliarmi, ma secondo me hai detto di. ..?”. Lo scopo di queste domande è fornire allo studente l’opportunità di feedback su ciò che ha appena detto. A volte viene chiesto loro di ottenere informazioni che non sono contenute nel messaggio, ma che sono implicite.

3. Domande interpretative (esplicative). Di solito iniziano con la parola "Perché?" e mirano a stabilire relazioni di causa-effetto. "Perché le foglie degli alberi ingialliscono in autunno?" Se la risposta a questa domanda è nota, essa “passa” da interpretativa a semplice. Di conseguenza, questo tipo di domande “funziona” quando c’è un elemento di indipendenza nella risposta.

4. Problemi creativi. Questo tipo di domande molto spesso contiene la particella “farebbe”, elementi di convenzione, presupposto, previsione: “Cosa cambierebbe...”, “Cosa accadrebbe se...?”, “Come pensi che la trama nel la storia si svilupperà dopo...?".

5. Domande di valutazione. Queste domande hanno lo scopo di chiarire i criteri per valutare determinati eventi, fenomeni, fatti. "Perché qualcosa è buono e qualcosa di cattivo?", "In cosa differisce una lezione da un'altra?", "Come ti senti riguardo all'azione del personaggio principale?" eccetera.

6. Domande pratiche. Questo tipo di domande mirano a stabilire il rapporto tra teoria e pratica: “Come si può applicare…?”, Cosa si può fare da…?”, “Dove si può osservare… nella vita di tutti i giorni?” , “Come agiresti al posto dell'eroe della storia?

Nella fase della Sfida, gli studenti formulano domande e poi cercano le risposte utilizzando materiale tratto dal libro di testo o altre fonti di informazione.

Tecnica “Affermazioni vere e false”.

Agli studenti viene presentato un elenco di affermazioni basate sul testo che studieranno successivamente. L'insegnante chiede di stabilire se queste affermazioni siano vere, motivando la sua risposta. Dopo aver preso conoscenza delle informazioni di base, torniamo a queste affermazioni e gli studenti valutano la loro affidabilità utilizzando le informazioni ricevute durante la lezione. (Appendice n. 1. Esempio 5)

Accoglienza – Gioco “Credi?” o "Danetka".

L’insegnante pone domande alle quali gli studenti devono rispondere “sì” o “no”. Ognuno ha un tavolo sulla propria scrivania, come una lavagna. L'insegnante legge le domande e gli studenti mettono un più (sì) nella prima riga se sono d'accordo con l'affermazione e un meno (no) se non sono d'accordo. La seconda riga per ora rimarrà vuota. Durante la lezione, gli studenti guardano il tavolo e vedono quanto avevano ragione. (Appendice n. 1. Esempio 6.7)

Ricevimento “Cestino delle Idee”

Questa è una tecnica per organizzare il lavoro individuale e di gruppo degli studenti nella fase iniziale della lezione. Ti permette di scoprire tutto ciò che gli studenti sanno o pensano sull'argomento trattato nella lezione. Puoi disegnare un'icona a forma di cestino sulla lavagna, che conterrà convenzionalmente tutto ciò che tutti gli studenti sanno insieme sull'argomento studiato.

Lo scambio di informazioni avviene secondo la seguente procedura:

1. Viene posta una domanda diretta su ciò che gli studenti sanno di un particolare problema.

2. Innanzitutto, ogni studente ricorda e annota su un quaderno tutto ciò che sa su un particolare problema (lavoro strettamente individuale, durata 1–2 minuti).

3. Quindi le informazioni vengono scambiate in coppie o in gruppi. Gli studenti condividono tra loro le conoscenze conosciute (lavoro di gruppo). Il tempo per la discussione non è superiore a 3 minuti. Questa discussione dovrebbe essere organizzata, ad esempio, gli studenti dovrebbero scoprire dove le loro idee esistenti coincidono e dove sono sorti disaccordi.

5. Tutte le informazioni vengono brevemente trascritte dall'insegnante sotto forma di abstract in un “cestino” di idee (senza commenti), anche se errate. Puoi “scaricare” fatti, opinioni, nomi, problemi, concetti relativi all'argomento della lezione nel cestino delle idee. Inoltre, durante la lezione, questi fatti o opinioni, problemi o concetti, sparsi nella mente del bambino, possono essere collegati in catene logiche.

La tecnica “Ipotesi della storia basata su parole “chiave””.

Usando le parole chiave, devi comporre una storia o disporla in una determinata sequenza, quindi, nella fase di comprensione, cercare conferma delle tue ipotesi, espandendo il materiale.

Tecnica “Scrivere un syncwine”.

Tradotta dal francese, la parola "cinquain" significa una poesia composta da cinque versi, scritta secondo determinate regole. La compilazione di un syncwine richiede allo studente di riassumere brevemente il materiale didattico e le informazioni, che gli permettono di riflettere in ogni occasione. Questa è una forma di creatività libera, ma secondo determinate regole. Gli studenti possono comporre un syncwine nella fase “Sfida”, quindi, dopo aver studiato le informazioni nella lezione, compongono un nuovo syncwine nella fase “Riflessione”, confrontando le loro conoscenze prima della lezione e dopo aver studiato il nuovo argomento.

Regole per scrivere syncwine:

La prima riga contiene una parola: un sostantivo. Questo è il tema di syncwine.

Nella seconda riga devi scrivere due aggettivi che rivelano il tema del syncwine.

Nella terza riga vengono scritti tre verbi che descrivono azioni relative all'argomento syncwine.

La quarta riga contiene un'intera frase, una frase composta da più parole, con l'aiuto della quale lo studente esprime il suo atteggiamento nei confronti dell'argomento. Può essere uno slogan, una citazione o una frase composta dallo studente nel contesto dell'argomento.

L'ultima riga è una parola riassuntiva che dà una nuova interpretazione dell'argomento e permette di esprimere un atteggiamento personale nei suoi confronti. È chiaro che il tema del syncwine dovrebbe essere il più emotivo possibile. (Appendice n. 1. Esempio 9).

Se la fase di sfida viene implementata con successo, la classe ha un forte incentivo a lavorare alla fase successiva, quella in cui si ottengono nuove informazioni.

Letteratura:

1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Insegniamo ai bambini a pensare in modo critico.-San Pietroburgo: “Delta Alliance” insieme. Con la casa editrice “Rech”, 2003.
2. Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Pensiero critico: tecnologia di sviluppo. – San Pietroburgo: casa editrice Alliance Delta, 2003.
3. Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico: Manuale metodologico – San Pietroburgo: IRO “Smena”, 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Tecniche della tecnologia RCM.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lezioni utilizzando la tecnologia RCM. Scuola elementare.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V.N."L'uso di metodi e tecniche tecnologiche per lo sviluppo del pensiero critico per formare l'attività mentale degli studenti nel processo di studio dell'argomento del mondo che li circonda."

Insegnante di lingua e letteratura russa N. A. Puzanova da Bryansk offre ai suoi studenti Dettati di vocabolario seguiti da lavoro creativo(secondo le opzioni). Utilizzando le combinazioni di parole di questi dettati, gli studenti dovranno creare un testo su uno degli argomenti proposti (ad esempio, “L'immagine della terra russa in “Il racconto della campagna di Igor””, “L'idea principale del “Racconto...””, “Principi russi nel “Racconto...””, ecc.).

Aggiungiamo all'elenco di N.A. Puzanova altre parole relative allo stesso argomento: bufala, ipotesi, guerra civile, coalizione di principi, scettici, luoghi oscuri, sedizione, giornalistico, militare-feudale, pathos patriottico, tradizione poetica popolare, dati linguistici. Sulla base di essi si può parlare della storia del testo, delle sue caratteristiche e delle vicissitudini dello studio della “Parola...”. Come puoi vedere, questo lavoro diventa anche una buona formazione sulla lingua russa.

Affatto Storia delle parole chiave utilizzato con successo in molte lezioni. T.I. Smirnova, che insegna alla scuola professionale n. 9 nella città di Roshal, nella regione di Mosca, ha condiviso con noi la sua interessante esperienza. Deve parlare di letteratura con futuri saldatori a gas e cuochi. Ci sono poche ore (un'ora a settimana), bassa motivazione, devi cercare tecniche speciali per comunicare con un pubblico del genere. Tatyana Ivanovna dice che la lezione va sempre bene dopo una conferenza sulla biografia di Tolstoj. C'è una settimana tra loro, quindi devi ricordare in modo rapido e produttivo ciò che hai passato. Ogni studente, su richiesta dell'insegnante, nomina una parola associativa che gli viene in mente quando vede il nome scritto sulla lavagna: "Lev Nikolaevich Tolstoy". Anche tutte le parole con nome sono scritte alla lavagna. Poi gli studenti in coppia o individualmente devono scrivere un breve racconto su Tolstoj, utilizzando cinque o sei parole chiave dall'elenco che appare alla lavagna. Questo lavoro può essere svolto sia per iscritto che oralmente.

È conveniente usare le parole chiave “preventivamente”: prima di una lezione (ad esempio, sulla stessa biografia), puoi distribuire agli studenti parole stampate su pezzi di carta che appariranno nel racconto dell'insegnante. Puoi impostare diversi compiti per gli studenti: numerare queste parole, annotando così l'ordine in cui appaiono; dare un'interpretazione delle parole (per questo dovrebbe essere lasciato un posto speciale sul pezzo di carta); continuare l’elenco delle parole chiave (per fare ciò bisogna omettere deliberatamente due o tre parole importanti che verranno utilizzate nel racconto dell’insegnante). Il ruolo delle parole chiave può essere svolto da citazioni poetiche fornite senza indicare i nomi degli autori (ad esempio, per una lezione di ripasso sulla poesia dell'età dell'argento) - quindi gli studenti dovranno correlarle con i punti chiave della lezione.

Naturalmente questi sono solo alcuni esempi di utilizzo. Parole chiave alla lezione. Ci piacerebbe sapere come lavori con loro.

Dettatura 1

La vera nazionalità della “Parola...”, l'autocoscienza del popolo russo illuminato della fine del XII secolo, i mezzi artistici della poesia orale e della letteratura scritta, le tecniche indicate, la loro parentela con il folklore, gli epiteti costanti, in stretta prossimità di immagini epiche, ispirate a credenze popolari, costruite sul principio del parallelismo, le azioni druzhina causate dal desiderio di enfatizzare, indicavano impavidità, rafforzavano caratteristiche cavalleresche e bellicose, interessanti deviazioni dalla storia della cronaca, collocate tra persone reali.

Dettatura 2

Creato sulla base, rattristato dalla sconfitta, rivolto ai discendenti e ai contemporanei, una spada sguainata, frecce roventi, sul terreno insanguinato, guardie armate, armate di spade, il sospiro ripetutamente ripetuto “Oh terra russa, sei già oltre la collina!", sete calpestate nel fango, guerrieri feriti, calunniati da un vicino, dotati di intuizione poetica, sul grido di Yaroslavna, i reggimenti polovtsiani, la terra di Chernigov, l'ambizione, l'impazienza, l'orgoglio, il discorso pentito, i cavalli dell'Orda, le paludi di Turov, sentito a Vladimir, Chernigov, Suzdal, Kiev.

Sviluppo del pensiero critico: tecniche e metodi della fase “Challenge”.

Nella tecnologia RKMChP, la lezione è strutturata secondo lo schema: “Sfida” – “Comprensione” – “Riflessione” e prevede una vasta gamma di tecniche e strategie metodologiche per condurre una lezione.

La prima fase della tecnologia per sviluppare il pensiero critico è la “Sfida” o il “Risveglio”.

Obiettivi di questa fase:

Aggiornare e riassumere le conoscenze esistenti dello studente su questo argomento.

Risvegliare l'interesse cognitivo per l'argomento studiato.

Rilevazione e consapevolezza della mancanza di conoscenze attuali.

Incoraggiare lo studente ad essere attivo.

Funzioni della fase “Chiamata”:

motivazionale (motivazione a lavorare con nuove informazioni, stimolazione dell'interesse per l'impostazione e metodi per raggiungere gli obiettivi);

informativo (richiamo alla “superficie” delle conoscenze esistenti su un argomento);

comunicazione (scambio di opinioni senza conflitti).

Il sistema di metodi per organizzare la fase “Sfida” comprende sia le modalità di organizzazione del lavoro individuale sia la sua combinazione con il lavoro di coppia e di gruppo.

Nella fase "Sfida" delle lezioni che utilizzano la tecnologia RCMChP, l'insegnante può utilizzare quanto seguetecniche:

“Grappolo."

Tabella delle domande “sottili” e “spesse”.

Tabella “Lo so, voglio sapere, ho scoperto”.

“Albero delle previsioni."

“Camomilla di Bloom.

“Dichiarazioni vere e false”.

“Credete?"

“Cestino di idee.”

La storia è un'ipotesi basata su parole "chiave".

“Cinquain.»

Ricevimento “Cluster” (cluster) – evidenziando le unità semantiche del testo e del design grafico in un certo ordine sotto forma di cluster. Questa progettazione del materiale aiuta gli studenti a scoprire e comprendere cosa si può dire (oralmente e per iscritto) su un determinato argomento. Questa tecnica può essere applicata nella fase “Sfida”, quando le informazioni vengono sistematizzate prima di acquisire familiarità con la fonte principale (testo) sotto forma di domande o intestazioni di blocchi semantici. (Appendice n. 1. )

Ricezione “Tabella delle domande “spesse” e “sottili”.”

La tabella delle domande "spesse" e "sottili" può essere utilizzata in una qualsiasi delle tre fasi della lezione: nella fase "Sfida" - si tratta di domande prima di studiare l'argomento a cui gli studenti vorrebbero ricevere risposte durante lo studio dell'argomento . Le domande sottili richiedono una risposta chiara. Le domande spesse sono domande problematiche che invitano a risposte ambigue. (Appendice n. 1. )

Tavolo di accoglienza “Lo so. Voglio sapere. Ho scoperto." Tabella “ZHU”.

Questa tecnica di organizzazione grafica del materiale aiuterà a raccogliere informazioni già disponibili sull'argomento, ad ampliare la conoscenza sulla questione studiata e a sistematizzarla. Viene utilizzato per aggiornare le conoscenze esistenti e aumentare la motivazione ad apprendere cose nuove nella fase di “Sfida”, seguito da un ritorno ai materiali nella fase di “Riflessione”. Prima di iniziare a leggere, agli studenti viene posta la domanda: "Cosa sai o pensi dell'argomento della nostra lezione?" Tutte le formulazioni proposte vengono registrate nella colonna “Lo so” per l'attenzione generale senza aggiustamenti e senza valutazione. Quindi viene posta la domanda: "Cosa vorresti sapere?" Tali formulazioni vengono registrate anche nella colonna “Voglio sapere”. Informazioni, concetti, fatti sono scritti solo con parole tue, senza citare il libro di testo o altro testo con cui hai lavorato. Gli appunti rimangono sulla lavagna fino alla fine della lezione.

Nella fase “Riflessione” si ritorna alla fase di sfida: vengono apportate modifiche alla prima colonna di affermazioni e vengono controllate le risposte alla seconda colonna di domande. (Appendice n. 1. )

Ricevimento “Albero delle previsioni”.

Questa tecnica aiuta a formulare ipotesi sullo sviluppo della trama di una storia, di un racconto o di un testo.

Regole per lavorare con questa tecnica: il tronco dell'albero è l'argomento, i rami sono ipotesi fatte in due direzioni: "possibilmente" e "probabilmente" (il numero di rami non è limitato) e le foglie sono la logica per queste ipotesi, argomenti a favore di questa o quella opinione. (Appendice n. 1. )

Ricevimento “Camomilla delle domande o Camomilla del fiore”.

La "camomilla" è composta da sei petali, ognuno dei quali contiene un tipo specifico di domanda. Quindi, sei petali - sei domande:

1. Domande semplici - domande in risposta alle quali è necessario nominare alcuni fatti, ricordare e riprodurre determinate informazioni: "Cosa?", "Quando?", "Dove?", "Come?".

2. Domande chiarificatrici. Tali domande di solito iniziano con le parole: “Allora, stai dicendo che...?”, “Se ho capito bene, allora...?”, “Potrei sbagliarmi, ma secondo me hai detto di. ..?”. Lo scopo di queste domande è fornire allo studente l’opportunità di feedback su ciò che ha appena detto. A volte viene chiesto loro di ottenere informazioni che non sono contenute nel messaggio, ma che sono implicite.

3. Domande interpretative (esplicative). Di solito iniziano con la parola "Perché?" e mirano a stabilire relazioni di causa-effetto. "Perché le foglie degli alberi ingialliscono in autunno?" Se la risposta a questa domanda è nota, essa “passa” da interpretativa a semplice. Di conseguenza, questo tipo di domande “funziona” quando c’è un elemento di indipendenza nella risposta.

4. Problemi creativi. Questo tipo di domande molto spesso contiene la particella “farebbe”, elementi di convenzione, presupposto, previsione: “Cosa cambierebbe...”, “Cosa accadrebbe se...?”, “Come pensi che la trama nel la storia si svilupperà dopo...?".

5. Domande di valutazione. Queste domande hanno lo scopo di chiarire i criteri per valutare determinati eventi, fenomeni, fatti. "Perché qualcosa è buono e qualcosa di cattivo?", "In cosa differisce una lezione da un'altra?", "Come ti senti riguardo all'azione del personaggio principale?" eccetera.

6. Domande pratiche. Questo tipo di domande mirano a stabilire il rapporto tra teoria e pratica: “Come si può applicare…?”, Cosa si può fare da…?”, “Dove si può osservare… nella vita di tutti i giorni?” , “Come agiresti al posto dell'eroe della storia?

Nella fase della Sfida, gli studenti formulano domande e poi cercano le risposte utilizzando materiale tratto dal libro di testo o altre fonti di informazione.

Tecnica “Affermazioni vere e false”.

Agli studenti viene presentato un elenco di affermazioni basate sul testo che studieranno successivamente. L'insegnante chiede di stabilire se queste affermazioni siano vere, motivando la sua risposta. Dopo aver preso conoscenza delle informazioni di base, torniamo a queste affermazioni e gli studenti valutano la loro affidabilità utilizzando le informazioni ricevute durante la lezione. (Appendice n. 1. )

Accoglienza – Gioco “Credi?” o "Danetka".

L’insegnante pone domande alle quali gli studenti devono rispondere “sì” o “no”. Ognuno ha un tavolo sulla propria scrivania, come una lavagna. L'insegnante legge le domande e gli studenti mettono un più (sì) nella prima riga se sono d'accordo con l'affermazione e un meno (no) se non sono d'accordo. La seconda riga per ora rimarrà vuota. Durante la lezione, gli studenti guardano il tavolo e vedono quanto avevano ragione. (Appendice n. 1. )

Ricevimento “Cestino delle Idee”

Questa è una tecnica per organizzare il lavoro individuale e di gruppo degli studenti nella fase iniziale della lezione. Ti permette di scoprire tutto ciò che gli studenti sanno o pensano sull'argomento trattato nella lezione. Puoi disegnare un'icona a forma di cestino sulla lavagna, che conterrà convenzionalmente tutto ciò che tutti gli studenti sanno insieme sull'argomento studiato.

Lo scambio di informazioni avviene secondo la seguente procedura:

1. Viene posta una domanda diretta su ciò che gli studenti sanno di un particolare problema.

2. Innanzitutto, ogni studente ricorda e annota su un quaderno tutto ciò che sa su un particolare problema (lavoro strettamente individuale, durata 1–2 minuti).

3. Quindi le informazioni vengono scambiate in coppie o in gruppi. Gli studenti condividono tra loro le conoscenze conosciute (lavoro di gruppo). Il tempo per la discussione non è superiore a 3 minuti. Questa discussione dovrebbe essere organizzata, ad esempio, gli studenti dovrebbero scoprire dove le loro idee esistenti coincidono e dove sono sorti disaccordi.

5. Tutte le informazioni vengono brevemente trascritte dall'insegnante sotto forma di abstract in un “cestino” di idee (senza commenti), anche se errate. Puoi “scaricare” fatti, opinioni, nomi, problemi, concetti relativi all'argomento della lezione nel cestino delle idee. Inoltre, durante la lezione, questi fatti o opinioni, problemi o concetti, sparsi nella mente del bambino, possono essere collegati in catene logiche.

La tecnica “Ipotesi della storia basata su parole “chiave””.

Usando le parole chiave, devi comporre una storia o disporla in una determinata sequenza, quindi, nella fase di comprensione, cercare conferma delle tue ipotesi, espandendo il materiale.

Tecnica “Scrivere un syncwine”.

Tradotta dal francese, la parola "cinquain" significa una poesia composta da cinque versi, scritta secondo determinate regole. La compilazione di un syncwine richiede allo studente di riassumere brevemente il materiale didattico e le informazioni, che gli permettono di riflettere in ogni occasione. Questa è una forma di creatività libera, ma secondo determinate regole. Gli studenti possono comporre un syncwine nella fase “Sfida”, quindi, dopo aver studiato le informazioni nella lezione, compongono un nuovo syncwine nella fase “Riflessione”, confrontando le loro conoscenze prima della lezione e dopo aver studiato il nuovo argomento.

Regole per scrivere syncwine:

La prima riga contiene una parola: un sostantivo. Questo è il tema di syncwine.

Nella seconda riga devi scrivere due aggettivi che rivelano il tema del syncwine.

Nella terza riga vengono scritti tre verbi che descrivono azioni relative all'argomento syncwine.

La quarta riga contiene un'intera frase, una frase composta da più parole, con l'aiuto della quale lo studente esprime il suo atteggiamento nei confronti dell'argomento. Può essere uno slogan, una citazione o una frase composta dallo studente nel contesto dell'argomento.

L'ultima riga è una parola riassuntiva che dà una nuova interpretazione dell'argomento e permette di esprimere un atteggiamento personale nei suoi confronti. È chiaro che il tema del syncwine dovrebbe essere il più emotivo possibile. (Appendice n. 1. ).

Se la fase di sfida viene implementata con successo, la classe ha un forte incentivo a lavorare alla fase successiva, quella in cui si ottengono nuove informazioni.

Letteratura:

Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Insegniamo ai bambini a pensare in modo critico.-San Pietroburgo: “Delta Alliance” insieme. Con la casa editrice “Rech”, 2003.

Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Pensiero critico: tecnologia di sviluppo. – San Pietroburgo: casa editrice Alliance Delta, 2003.

Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico: Manuale metodologico – San Pietroburgo: IRO “Smena”, 2004.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Tecniche della tecnologia RCM.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lezioni utilizzando la tecnologia RCM. Scuola elementare.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V.N. "L'uso di metodi e tecniche tecnologiche per lo sviluppo del pensiero critico per formare l'attività mentale degli studenti nel processo di studio dell'argomento del mondo che li circonda."