Operazioni specifiche L'emergere delle relazioni logico-aritmetiche e spazio-temporali pone un problema di grande interesse dal punto di vista dei meccanismi inerenti allo sviluppo del pensiero. In effetti, non si tratta di un semplice accordo basato su

Le operazioni formali di Displacement, di cui abbiamo appena esaminato gli esempi, riguardano operazioni degli stessi livelli, sebbene applicate ad ambiti di azione o concetti diversi. Il fatto che si verifichino nello stesso periodo spiega la ragione

Operazioni fondamentali come aspetti dell'attività mentale La presenza di una situazione problematica da cui ha inizio il processo mentale, sempre finalizzato alla risoluzione di qualche problema, indica che la situazione iniziale è data nella mente del soggetto

§47. Processi di pensiero di base 1) Generalizzazione e astrazione La formazione dei concetti si basa sul processo di generalizzazione, cioè sull'unificazione mentale di oggetti e fenomeni della realtà che hanno determinate proprietà comuni. Nella sua forma più completa, la generalizzazione viene effettuata in

Capitolo 2 Zattere di pensiero La maggior parte delle persone invecchia vivendo in un ristretto circolo ideologico che non hanno scoperto da soli. Luc de Clapier, marchese de Vauvenargues, moralista e scrittore francese

Zattere del pensiero mondiale La globalizzazione crea una sorta di paradosso. Le tecnologie globali facilitano lo stabilimento di contatti tra le persone, mentre la filosofia globale divide intere culture che sono sotto la pressione delle stesse tecnologie.

Caratteristiche strutturali e operazioni di difesa La caratteristica più importante e consequenziale della struttura psicotica è la divisione del sé in due parti: psicotico e non psicotico. Anche nella teoria topografica, Freud formulò ripetutamente

Attività mentale una persona è una soluzione a vari problemi mentali volti a rivelare l'essenza di qualcosa. Operazione mentale- questo è uno dei metodi di attività mentale attraverso il quale una persona risolve i problemi mentali.

Operazioni mentali vario: analisi e sintesi, confronto, astrazione, specificazione, generalizzazione, classificazione. Le operazioni logiche che una persona utilizzerà dipenderanno dal compito e dalla natura delle informazioni che è sottoposta all'elaborazione mentale.

Analisi- questa è la decomposizione mentale del tutto in parti o l'isolamento mentale dei suoi lati, azioni e relazioni dal tutto. Sintesi- il processo opposto di pensiero all'analisi, questa è l'unificazione di parti, proprietà, azioni, relazioni in un tutto. Analisi e sintesi sono due operazioni logiche correlate. La sintesi, come l'analisi, può essere sia pratica che mentale. L'analisi e la sintesi si sono formate nelle attività pratiche dell'uomo. Nel loro lavoro, le persone interagiscono costantemente con oggetti e fenomeni. La loro maestria pratica portò alla formazione di operazioni mentali di analisi e sintesi.

Confronto- questa è l'istituzione di somiglianze e differenze tra oggetti e fenomeni. Il confronto è basato sull'analisi. Prima di confrontare gli oggetti è necessario identificare una o più delle loro caratteristiche in base alle quali verrà effettuato il confronto. Il confronto può essere unilaterale, o incompleto, e multilaterale, o più completo. Il confronto, come l'analisi e la sintesi, può avvenire a diversi livelli: superficiale e profondo. In questo caso, il pensiero di una persona va dai segni esterni di somiglianza e differenza a quelli interni, dal visibile al nascosto, dall'apparenza all'essenza.

Astrazione- questo è il processo di astrazione mentale da certe caratteristiche, aspetti di una cosa particolare per comprenderla meglio. Una persona identifica mentalmente alcune caratteristiche di un oggetto e lo esamina isolandolo da tutte le altre caratteristiche, distraendosi temporaneamente da esse. Lo studio isolato delle caratteristiche individuali di un oggetto e allo stesso tempo l'astrazione da tutti gli altri aiuta una persona a comprendere meglio l'essenza delle cose e dei fenomeni. Grazie all'astrazione, l'uomo è riuscito a staccarsi dall'individuo, dal concreto e ad elevarsi al più alto livello di conoscenza: il pensiero teorico scientifico.

Specifica- un processo che è l'opposto dell'astrazione ed è indissolubilmente legato ad essa. La concretizzazione è il ritorno del pensiero dal generale e astratto al concreto per rivelarne il contenuto.

L'attività mentale è sempre finalizzata all'ottenimento di qualche risultato. Una persona analizza gli oggetti, li confronta, astrae le proprietà individuali per identificare ciò che hanno in comune, per rivelare i modelli che governano il loro sviluppo, per dominarli.

Generalizzazione Pertanto, negli oggetti e nei fenomeni c'è una selezione del generale, che si esprime sotto forma di concetto, legge, regola, formula, ecc.

Fasi di formazione di azioni mentali (secondo P.Ya. Galperin).

Secondo Halperin, ogni nuova azione mentale, ad esempio l'immaginazione, la comprensione, il pensiero, avviene dopo una corrispondente attività esterna.

Questo processo attraversa diverse fasi che determinano il passaggio dall'attività esterna a quella psicologica. Una formazione efficace deve tenere conto di questi passaggi. Secondo Galperin qualsiasi attività può essere convenzionalmente chiamata formazione, poiché chi la svolge riceve nuove informazioni e competenze, e allo stesso tempo le informazioni che riceve ricevono una nuova qualità.

La teoria della formazione graduale delle azioni mentali P.Ya. Galperina è ben nota nella psicologia russa e ha ricevuto ampi riconoscimenti internazionali.

Il processo di formazione delle azioni mentali secondo P.Ya. Galperin viene eseguito in più fasi:

1.Individuazione della base indicativa dell'intervento. In questa fase, avviene l'orientamento nel compito, inizialmente viene evidenziato ciò che attira l'attenzione.

2. L'azione si costituisce in forma materiale. In questa fase, lo studente che apprende le azioni mentali riceve un sistema completo di istruzioni e un sistema di segni esterni su cui deve concentrarsi. L'azione è automatizzata, resa opportuna e può essere trasferita a compiti simili.

3. Fase del discorso esterno. Qui l'azione subisce un'ulteriore generalizzazione grazie alla sua completa verbalizzazione nel discorso orale o scritto. Pertanto, l'azione viene assorbita in una forma separata dalla specificità, ad es. generalizzato. È importante non solo conoscere le condizioni, ma anche comprenderle.

4.La fase di formazione delle azioni nel discorso esterno a se stessi. Fase dell'attività interna. Proprio come nella fase precedente, l'azione appare in forma generalizzata, ma il suo sviluppo verbale avviene senza la partecipazione del discorso esterno. Dopo aver ricevuto una forma mentale, l'azione inizia a ridursi rapidamente, acquisendo una forma identica al modello e subendo un'automazione

5.Formazione di azioni nel discorso interiore. Stadio di interiorizzazione dell'azione. L'azione qui diventa un processo interno, automatizzato al massimo, diventa un atto di pensiero, il cui corso è chiuso e si conosce solo il “prodotto” finale di questo processo.

Il passaggio dalla prima di queste fasi a tutte le successive rappresenta una coerente interiorizzazione delle azioni. Questa è una transizione dall'esterno all'interno.

Tutta l'attività non è fine a se stessa, ma è causata da un certo motivo di questa attività, di cui fa parte. Quando l'obiettivo di un compito coincide con il motivo, l'azione diventa un'attività.

Quelli. l'attività è un processo di risoluzione dei problemi causati dal desiderio di raggiungere un obiettivo, che può essere raggiunto attraverso questo processo.

Galperin apprezza così tanto il ruolo della motivazione che, insieme alle 5 fasi principali nel processo di padronanza di nuove azioni, nei suoi ultimi lavori raccomanda di prendere in considerazione un'altra fase: la formazione di una motivazione adeguata negli studenti.

La legge psicologica dell'assimilazione della conoscenza è che si forma nella mente non prima, ma nel processo di applicazione alla pratica.

Una persona ricorda meglio la conoscenza che ha usato in alcune delle sue azioni e che ha applicato per risolvere alcuni problemi reali. La conoscenza che non ha trovato applicazione pratica viene solitamente gradualmente dimenticata.

L’acquisizione della conoscenza non è lo scopo dell’apprendimento, ma un mezzo. La conoscenza viene acquisita per imparare a fare qualcosa con il suo aiuto e non per archiviarla nella memoria.

Qualsiasi azione ben padroneggiata (motoria, percettiva, vocale) è un'azione completamente rappresentata nella mente. Una persona che sa agire correttamente è in grado di eseguire mentalmente questa azione dall'inizio alla fine.

Teorie dello sviluppo del pensiero.

Nella formazione dello sviluppo del pensiero si possono distinguere diverse fasi. I confini e il contenuto di queste fasi possono variare tra i diversi autori. Ciò è dovuto alla posizione dell’autore su questo tema. Attualmente esistono diverse classificazioni ben note delle fasi di sviluppo del pensiero umano.

Pensiero visivo efficace.

A seconda del contenuto del problema da risolvere, si distinguono il pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico (stadi successivi dello sviluppo intellettuale). Geneticamente, la prima forma di pensiero è il pensiero visivo-efficace, le cui prime manifestazioni in un bambino possono essere osservate alla fine del primo - inizio del secondo anno di vita, anche prima che padroneggi il linguaggio attivo. Le peculiarità del pensiero visivo-efficace si manifestano nel fatto che i problemi vengono risolti con l'aiuto di una trasformazione fisica reale della situazione, testando le proprietà degli oggetti. Lo stadio iniziale dello sviluppo del pensiero umano è associato alle generalizzazioni. Allo stesso tempo, le prime generalizzazioni del bambino sono inseparabili dall'attività pratica, che si esprime nelle stesse azioni che compie con oggetti simili tra loro. L'astrazione sensoriale primitiva, in cui il bambino evidenzia alcuni aspetti e si distrae da altri, porta alla prima generalizzazione elementare. Si creano così i primi raggruppamenti instabili di oggetti in classi e classificazioni bizzarre. Una base importante per l’attività mentale di un bambino è l’osservazione. L'attività mentale si esprime principalmente nella giustapposizione e nel confronto. Allo stesso tempo, vengono apprese le differenze tra concetti come una cosa e le proprietà di una cosa. Il bambino impara a fare inferenze. Il tipo di pensiero visivo-efficace è presente anche negli adulti, si trova nella vita di tutti i giorni (utilizzato quando si riorganizzano i mobili) e quando è impossibile prevedere in anticipo i risultati di alcune azioni (il lavoro di un tester, designer).

Pensiero visivo-figurativo.

Il pensiero visivo-figurativo è associato all'operare con le immagini. Questo tipo di pensiero si manifesta chiaramente nei bambini in età prescolare di età compresa tra 4 e 6 anni. Sebbene la connessione tra pensiero e azioni pratiche sia preservata, non è più così stretta, diretta e immediata come prima. Durante l'analisi e la sintesi di un oggetto conoscibile, un bambino non deve necessariamente e non deve sempre toccare con le mani l'oggetto che gli interessa. In molti casi non è richiesta alcuna manipolazione pratica dell'oggetto, ma in tutti i casi è necessario percepire e visualizzare chiaramente l'oggetto. In altre parole, i bambini in età prescolare pensano solo per immagini visive e non padroneggiano ancora i concetti (in senso stretto), sebbene utilizzino ampiamente le parole (ma le parole svolgono anche il ruolo di designare oggetti e non come riflesso delle proprietà essenziali degli oggetti) ). Il pensiero visivo-figurativo dei bambini è ancora direttamente e completamente subordinato alla loro percezione. Gli adulti utilizzano anche il pensiero visivo-figurativo, che consente di dare forma di immagine a tali cose e alle loro relazioni che non sono visibili in sé (immagine di un nucleo atomico, struttura interna del globo).

Pensiero verbale e logico.

Il pensiero logico-verbale è un tipo di pensiero effettuato utilizzando operazioni logiche con concetti. Il pensiero logico-verbale funziona sulla base dei mezzi linguistici e rappresenta lo stadio più recente nello sviluppo storico e ontogenetico del pensiero. Questo tipo di pensiero è caratterizzato dall'uso di concetti e costruzioni logiche, che a volte non hanno un'espressione figurativa diretta (costo, onestà, orgoglio). Grazie al pensiero verbale e logico, una persona può stabilire i modelli più generali, prevedere lo sviluppo dei processi nella natura e nella società e generalizzare vari materiali visivi. Allo stesso tempo, anche il pensiero più astratto non è mai completamente separato dall’esperienza visivo-sensoriale. Ogni concetto astratto ha un proprio supporto sensoriale specifico per ogni persona, che non può riflettere tutta la profondità del concetto, ma gli consente di non essere separato dal mondo reale.

Pensiero preconcettuale e concettuale.

Nel suo sviluppo, il pensiero attraversa due fasi: preconcettuale e concettuale. Il pensiero preconcettuale è la fase iniziale dello sviluppo del pensiero in un bambino, quando il suo pensiero ha un'organizzazione diversa da quella degli adulti; I giudizi dei bambini sono singolari, su questo particolare argomento. Quando spiegano qualcosa, riducono tutto al particolare, al familiare. La maggior parte dei giudizi sono giudizi per somiglianza, poiché durante questo periodo la memoria gioca il ruolo principale nel pensiero. La caratteristica centrale del pensiero preconcettuale è l’egocentrismo. Un bambino sotto i 5 anni non può guardarsi dall'esterno, non può comprendere correttamente le situazioni che richiedono un certo distacco dal proprio punto di vista e l'accettazione della posizione di qualcun altro. L'egocentrismo determina caratteristiche della logica dei bambini come l'insensibilità alle contraddizioni, il sincretismo (la tendenza a collegare tutto con tutto), la trasduzione (il passaggio dal particolare al particolare, aggirando il generale) e la mancanza di idee sulla conservazione della quantità. Durante lo sviluppo normale, avviene una naturale sostituzione del pensiero preconcettuale, in cui le immagini concrete servono come componenti, con il pensiero concettuale (astratto), in cui i concetti sono componenti e vengono utilizzate operazioni formali.

Il pensiero concettuale non avviene immediatamente, ma attraverso una serie di fasi intermedie. Il pensiero si sviluppa da immagini concrete a concetti perfetti designati da parole. Il concetto riflette inizialmente il simile, immutabile nei fenomeni e negli oggetti. Cambiamenti significativi nello sviluppo intellettuale di un bambino si verificano in età scolare. Questi cambiamenti si esprimono nella conoscenza delle proprietà sempre più profonde degli oggetti, nella formazione delle operazioni mentali a ciò necessarie. Queste operazioni mentali non sono ancora sufficientemente generalizzate; il pensiero dei bambini in età di scuola primaria è concettualmente specifico. Tuttavia, padroneggiano già alcune forme di inferenza più complesse, realizzano il potere della necessità logica e sviluppano il pensiero logico-verbale. Nelle scuole medie e superiori, gli studenti diventano disponibili compiti cognitivi più complessi, le operazioni mentali vengono generalizzate, formalizzate e la gamma del loro trasferimento e applicazione in varie nuove situazioni si espande. C'è una transizione dal pensiero concettualmente concreto a quello astratto. Lo sviluppo intellettuale di un bambino è caratterizzato da un naturale cambiamento di fasi, dove ogni fase precedente prepara quelle successive.

Operazioni mentali (operazioni di pensiero). L'attività mentale viene eseguita sotto forma di operazioni mentali che si trasformano l'una nell'altra. Questi includono: classificazione-confronto, sistematizzazione-generalizzazione, specificazione-astrazione. Le operazioni mentali sono azioni mentali.

Confronto- un'operazione mentale che rivela l'identità e la differenza dei fenomeni e le loro proprietà, consentendo la classificazione dei fenomeni e la loro generalizzazione. Il confronto è una forma primaria elementare di cognizione. Inizialmente, identità e differenza vengono stabilite come relazioni esterne. Ma poi, quando il confronto viene sintetizzato con la generalizzazione, si rivelano connessioni e relazioni sempre più profonde, caratteristiche essenziali di fenomeni della stessa classe. Il confronto è alla base della stabilità della nostra coscienza, della sua differenziazione.

Generalizzazione. La generalizzazione è una proprietà del pensiero e la generalizzazione è un'operazione mentale centrale. La generalizzazione può essere effettuata a due livelli. Il livello elementare di generalizzazione è la combinazione di oggetti simili in base a caratteristiche esterne (generalizzazione). Ma il vero valore cognitivo è la generalizzazione del secondo livello, più alto, quando ci si trova in un gruppo di oggetti e fenomeni vengono individuate le caratteristiche comuni essenziali.

Il pensiero umano si muove dai fatti alla generalizzazione e dalla generalizzazione ai fatti. Grazie alle generalizzazioni, una persona anticipa il futuro e affronta una situazione specifica. La generalizzazione comincia a sorgere già durante la formazione delle idee, ma è pienamente incorporata nel concetto. Quando padroneggiamo i concetti, astraiamo dalle caratteristiche e proprietà casuali degli oggetti ed evidenziamo solo le loro proprietà essenziali.

Le generalizzazioni elementari vengono effettuate sulla base di confronti e la forma più elevata di generalizzazioni si basa sull'isolamento dell'essenzialmente generale, sulla rivelazione di connessioni e relazioni naturali, cioè sulla base dell'astrazione.

Astrazione- l'operazione di passaggio dalla riflessione sensoriale alla selezione di proprietà individuali sotto ogni aspetto significative (dal lat. abstractio- distrazione). Nel processo di astrazione, una persona, per così dire, “pulisce” l'oggetto dalle caratteristiche laterali che in un certo senso ne complicano lo studio. Le astrazioni scientifiche corrette riflettono la realtà più profondamente e in modo più completo delle impressioni dirette. Sulla base della generalizzazione e dell'astrazione, vengono eseguite la classificazione e la specificazione.

Classificazione— raggruppamento di oggetti secondo le caratteristiche essenziali. La classificazione si basa su caratteristiche sotto ogni aspetto significative. Sistematizzazione talvolta consente di scegliere come base caratteristiche poco importanti (ad esempio cataloghi alfabetici), ma operativamente convenienti.

Nella fase più alta della cognizione avviene il passaggio dall'astratto al concreto. Specifica(dal lat. concreto- fusione) - cognizione di un oggetto integrale nella totalità delle sue relazioni essenziali, ricostruzione teorica di un oggetto integrale. La concretizzazione è lo stadio più alto della conoscenza del mondo oggettivo.

La cognizione parte dalla diversità sensoriale della realtà, astrae dai suoi aspetti individuali e, infine, ricrea mentalmente il concreto nella sua essenziale completezza. Il passaggio dall'astratto al concreto è la padronanza teorica della realtà.

Forme di pensiero.

Le strutture formali dei pensieri e le loro combinazioni sono chiamate forme di pensiero. Ci sono tre forme di pensiero: Giudizio, inferenza e concetto.

Giudizio- certa conoscenza di un oggetto, affermazione o negazione di una qualsiasi delle sue proprietà, connessioni e relazioni. La formazione di un giudizio avviene come la formazione di un pensiero in una frase. Un giudizio è una frase che afferma la relazione tra un oggetto e le sue proprietà. A seconda del contenuto degli oggetti riflessi nel giudizio e delle loro proprietà, i tipi di giudizio differiscono: particolare e generale, condizionale e categorico, affermativo e negativo.

Il giudizio esprime non solo la conoscenza dell'argomento, ma anche atteggiamento soggettivo persona a questa conoscenza, vari gradi di fiducia nella verità di questa conoscenza (ad esempio, in giudizi problematici come "Forse l'accusato Ivanov non ha commesso un crimine"). Le sentenze possono essere sistematicamente combinate. La verità di un sistema di giudizi è oggetto della logica formale. Psicologicamente, la connessione tra i giudizi di un individuo è considerata come sua attività razionale.

Si opera con il generale che è contenuto nell'individuo inferenze. Il pensiero si sviluppa nel processo di transizioni costanti dal generale all'individuale e dall'individuale al generale, cioè sulla base del rapporto tra induzione e deduzione (Fig.).

Determina i punti di partenza e di arrivo del percorso del proprietario di questa valigia. Analizza i tipi di inferenze che hai utilizzato.

Deduzione- riflessione delle connessioni generali dei fenomeni.

Bell, professore di medicina all'Università di Edimburgo, una volta stupì Conan Doyle (il futuro creatore dell'immagine del famoso detective) con il suo acuto spirito di osservazione. Quando un altro paziente entrò nella clinica, Bell gli chiese:
— Hai prestato servizio nell'esercito? - Si signore! - rispose il paziente.
— Nel reggimento fucilieri da montagna? - Esatto, signor dottore.
— Sei andato in pensione da poco? - Si signore! - rispose il paziente.
— Eri di stanza alle Barbados? - Si signore! - il sergente in pensione rimase stupito. Bell ha spiegato agli studenti stupiti: quest'uomo, sebbene educato, non si è brillato il cappello quando è entrato nell'ufficio - il suo abito militare lo ha colpito, quanto a Barbados, ciò è dimostrato dalla sua malattia, comune solo tra gli abitanti di questa zona; .

Inferenza induttiva- questa è un'inferenza probabilistica: sulla base dei segni individuali di determinati fenomeni, viene espresso un giudizio su tutti gli oggetti di una determinata classe. La generalizzazione affrettata senza prove sufficienti è un errore comune nel ragionamento induttivo.

Concetto- una forma di pensiero che riflette le proprietà essenziali di un gruppo omogeneo di oggetti e fenomeni. Quanto più le caratteristiche essenziali degli oggetti si riflettono nel concetto, tanto più efficacemente è organizzata l'attività umana. (Pertanto, il concetto moderno di “struttura del nucleo atomico” ha reso possibile l’uso pratico dell’energia atomica.)

Quindi, nel pensiero, le proprietà essenziali oggettive e le relazioni dei fenomeni vengono modellate, oggettivate e consolidate sotto forma di giudizi, conclusioni e concetti.

Tipi di pensiero.

Pratico-efficace, visivo-figurativo e teorico-astratto: questi sono tipi di pensiero interconnessi. Nel processo di sviluppo storico, l’intelligenza umana si è inizialmente formata come intelligenza pratica. (Quindi, nel corso delle attività pratiche, le persone hanno imparato a misurare sperimentalmente appezzamenti di terreno e quindi, su questa base, è gradualmente emersa una scienza teorica speciale: la geometria.)

Geneticamente il tipo di pensiero originale - pensiero visivo efficace; in esso il ruolo principale è svolto dalle azioni con gli oggetti (anche gli animali hanno questo tipo di pensiero nella sua forma rudimentale).

Sulla base del pensiero visivo-efficace e manipolativo, sorge pensiero visivo-figurativo. Questo tipo è caratterizzato dall'operare con immagini visive nella mente.

Il livello più alto di pensiero è astratto, pensiero astratto. Anche in questo caso, però, il pensiero resta connesso alla pratica.

Il tipo di pensiero delle singole persone può anche essere suddiviso in prevalentemente figurativo (artistico) e astratto (teorico). Ma in diversi tipi di attività, l'uno o l'altro tipo di pensiero viene alla ribalta per la stessa persona. (Quindi, le faccende quotidiane richiedono un pensiero visivo, efficace e fantasioso, e un rapporto su un argomento scientifico richiede un pensiero teorico.)

L'unità strutturale del pensiero pratico (operativo) è azione; artistico - Immagine; pensiero scientifico - concetto.

A seconda della profondità della generalizzazione, si distingue il pensiero empirico e teorico. Pensiero empirico(dal greco empeiria- esperienza) fornisce generalizzazioni primarie basate sull'esperienza. Queste generalizzazioni sono fatte a un basso livello di astrazione. La conoscenza empirica è lo stadio elementare più basso della conoscenza. Il pensiero empirico non deve essere confuso con pensiero pratico.

Come notato dal famoso psicologo V.M. Teplov ("La mente del comandante"), molti psicologi prendono il lavoro di uno scienziato e teorico come unico esempio di attività mentale. Nel frattempo, l'attività pratica non richiede meno sforzo intellettuale. L'attività mentale del teorico si concentra principalmente sulla prima parte del percorso della conoscenza: un ritiro temporaneo, un ritiro dalla pratica. L'attività mentale del professionista si concentra principalmente sulla seconda parte: sul passaggio dal pensiero astratto alla pratica, cioè sull'implementazione nella pratica per il bene della quale viene effettuato il ritiro teorico.

Una caratteristica del pensiero pratico è l'osservazione sottile, la capacità di concentrare l'attenzione sui singoli dettagli di un evento, la capacità di utilizzare per risolvere un particolare problema qualcosa di speciale e individuale che non è stato completamente incluso nella generalizzazione teorica, la capacità di passare rapidamente da riflessione all'azione.

Nel pensiero pratico di una persona, il rapporto ottimale tra mente e volontà, capacità cognitive, regolatrici ed energetiche dell'individuo è essenziale. Il pensiero pratico è associato alla tempestiva definizione di obiettivi prioritari, allo sviluppo di piani e programmi flessibili e ad un grande autocontrollo in condizioni operative stressanti.

Pensiero teorico rivela relazioni universali, esplora l'oggetto della conoscenza nel sistema delle sue connessioni necessarie. Il suo risultato è la costruzione di modelli teorici, la creazione di teorie, la generalizzazione dell'esperienza, la divulgazione di modelli di sviluppo di vari fenomeni, la cui conoscenza garantisce l'attività umana trasformativa. Il pensiero teorico, indissolubilmente legato alla pratica nelle sue origini e nei risultati finali, ha una relativa indipendenza: si basa sulla conoscenza precedente e funge da base per la conoscenza successiva.

Nelle prime fasi dello sviluppo mentale di un bambino, così come negli individui sottosviluppati, il pensiero può essere sincretico(dal greco sinkretisrnos- connessione). In questo caso, i fenomeni sono collegati sulla base della loro somiglianza esterna, e non delle connessioni essenziali: la connessione delle impressioni è considerata la connessione delle cose.

A seconda della natura standard-non standard dei compiti da risolvere e delle procedure operative, algoritmiche, discorsive, si distinguono:

• algoritmico il pensiero viene effettuato secondo regole prestabilite, una sequenza generalmente accettata di azioni necessarie per risolvere problemi standard;
• discorsivo(dal lat. discorso- ragionamento) - pensiero basato su un sistema di conclusioni interconnesse - pensiero razionale;
• — pensiero produttivo, risoluzione di problemi non standard;
• Il pensiero creativo è un pensiero che porta a nuove scoperte e risultati fondamentalmente nuovi.

La struttura dell'attività mentale durante la risoluzione di problemi non standard.

L'attività mentale è divisa in attività riproduttiva: risoluzione di problemi standard utilizzando metodi noti (riproduttivo) e attività di ricerca (produttiva). Attività mentale produttiva- un processo di pensiero volto a risolvere un compito cognitivo non standard. Anche l'attività mentale quando si risolvono problemi non standard ha una certa struttura si presenta sotto forma di una serie sequenziale di fasi (Fig.).

Primo stadio ricerca dell'attività cognitiva: la consapevolezza dell'individuo dell'emergente situazione problematica. Tali situazioni sono associate alla natura insolita della situazione attuale e alle improvvise difficoltà nella risoluzione di determinati problemi. L'atto di pensare inizia con la consapevolezza dell'incoerenza, dell'ambiguità delle condizioni iniziali dell'attività e della necessità di ricerca cognitiva. La consapevolezza della barriera cognitiva che si è creata e la mancanza di informazioni disponibili fa nascere il desiderio di colmare il deficit informativo. Innanzitutto si forma la necessità di oggettivare l'ignoto: inizia la ricerca per formulare una domanda cognitiva, scoprendo cosa è necessario sapere o saper fare per uscire dalla situazione problematica che si è creata. Una situazione problematica, per così dire, spinge il soggetto nella corrispondente sfera della cognizione.

Problema in greco significa ostacolo, difficoltà, e psicologicamente - consapevolezza della questione da indagare. È importante separare il problema reale dallo pseudo-problema. Dichiarazione problema— il legame iniziale di interazione tra il soggetto e l'oggetto della conoscenza. Se il problema interagisce con la base cognitiva del soggetto cognitivo, gli permette di delineare ciò che sta cercando, che può trovare attraverso alcune trasformazioni delle condizioni iniziali, sorge un problema. Un problema è un problema strutturalmente organizzato. Allo stesso tempo, l'ignoto viene ricercato attraverso le sue relazioni oggettive nascoste con il conosciuto. Il compito cognitivo è suddiviso in un sistema di compiti operativi. Definire un sistema di compiti significa identificare le condizioni di partenza dell'attività cognitiva in una situazione problematica.

La trasformazione di una situazione problematica in un problema e quindi in un sistema di compiti operativi è il primo atto iniziale dell'attività di ricerca cognitiva.

Dividere la questione principale in una serie di questioni gerarchicamente correlate: creazione di un programma per la risoluzione dei problemi. Ciò stabilisce cosa si può apprendere dai dati esistenti e quali nuove informazioni sono necessarie per completare l'intero programma di ricerca.

I problemi che una persona risolve possono essere semplici o complessi per lui. Dipende dal bagaglio di conoscenze dell'individuo, padroneggiare i modi per risolvere questa classe di problemi.

I tipi di compiti sono determinati da quelli metodi di attività mentale che sono alla base della loro soluzione. Tutti i compiti di ricerca cognitiva in base al contenuto oggettivo sono divisi in tre. classe: 1) compiti di riconoscimento (stabilire che un dato fenomeno appartiene a una certa classe di oggetti), 2) compiti di progettazione, 3) compiti di spiegazione e dimostrazione.

Spiegazione— l'uso di tecniche per stabilire l'attendibilità dei giudizi riguardanti qualsiasi fenomeno. Molto spesso questa è una tecnica di conseguenza logica.

Prova- il processo mentale di affermare la verità di una posizione (tesi) mediante un sistema di altri giudizi assiomatici. In questo caso si cerca prima l'argomentazione iniziale e poi un sistema di collegamento degli argomenti che porta alla conclusione finale. I compiti di prova vengono risolti facendo riferimento all'organizzazione dell'oggetto, alle sue relazioni strutturali stabili intrinseche e all'identificazione delle relazioni funzionali degli oggetti.

I compiti mentali si dividono in semplici e complessi. Compiti semplici- compiti tipici e standard. Per risolverli vengono utilizzate regole e algoritmi noti. La ricerca intellettuale qui consiste nell'identificare il tipo di problema in base alle sue caratteristiche identificative, correlando un caso particolare con una regola generale. Quando si risolvono sistematicamente problemi di questo tipo, si formano capacità intellettuali appropriate e modelli di azione abituali.

A compiti complessi includere compiti atipici e non standard, al più difficile— compiti euristici, compiti con dati iniziali incompleti che sorgono in situazioni iniziali ambigue (ad esempio, quando si indaga su crimini non evidenti). In questo caso, l'azione euristica primaria è espandere il campo informativo del problema trasformando l'informazione iniziale. Uno dei metodi di tale trasformazione è la suddivisione del problema in una serie di problemi particolari, formazione di un “albero dei problemi”.

L'anello centrale nella risoluzione di un problema è identificare il principio, lo schema generale e il metodo per risolverlo. Ciò richiede una visione del concreto come manifestazione di determinate relazioni generali, una spiegazione delle possibili cause del fenomeno con ipotesi ad alta probabilità - ipotesi. Se il compito è un sistema informativo con elementi non corrispondenti, allora l'ipotesi è il primo tentativo di armonizzare i suoi elementi. Su questa base, una persona cambia mentalmente la situazione problematica in varie direzioni.

Ipotesi(dal greco ipotesi- proposta) - un'ipotesi probabilistica sull'essenza, la struttura, il meccanismo, la causa di qualsiasi fenomeno - la base del metodo di cognizione ipotetico-deduttivo, pensiero probabilistico. Un'ipotesi viene utilizzata nei casi in cui le cause di un fenomeno sono inaccessibili alla ricerca sperimentale e se ne possono indagare solo le conseguenze. La formulazione di un'ipotesi (versione) è preceduta dallo studio di tutti i segni osservabili del fenomeno, delle circostanze precedenti, accompagnatorie e successive dell'evento. Le ipotesi (versioni) si formano solo in determinate situazioni informative, se presenti dati di input concettualmente comparabili, fungendo da base per ipotesi ad alta probabilità. In vari rami della pratica sorgono caratteristiche specifiche della risoluzione dei problemi utilizzando il metodo induttivo-ipotetico. Pertanto, nella pratica investigativa sono ampiamente utilizzati generale e particolare, specifico e tipico versioni.

Le ipotesi sorgono sulla base di azioni mentali preliminari con l'oggetto della conoscenza. Vengono chiamate tali ipotesi preliminari lavoratori. Sono caratterizzati dalla natura rilassata di M, dall'assunzione delle ipotesi più inaspettate e dalla loro pronta verifica.

Così lo descrive P.K. Attività mentale di Anokhin I.P. Pavlov: “Ciò che colpiva in lui era che non poteva lavorare nemmeno per un minuto senza un'ipotesi di lavoro completata. Come uno scalatore che ha perso un punto d'appoggio lo sostituisce immediatamente con un altro, così Pavlov, distrutta un'ipotesi di lavoro, cercò subito sulle sue rovine di crearne una nuova, più coerente con i fatti più recenti... Ma l'ipotesi di lavoro L'ipotesi era per lui solo una fase attraverso la quale passava, salendo a un livello di indagine più alto, e quindi non la trasformò mai in dogma. A volte, riflettendo intensamente, cambiava presupposti e ipotesi così rapidamente che era difficile stargli dietro”.

Ipotesi- un modello informativo-probabilistico, un sistema rappresentato mentalmente che visualizza gli elementi di una situazione problematica e consente di trasformare questi elementi per riempire gli anelli mancanti del sistema ricostruito.

Formando un'immagine modello-probabilistica dell'evento in studio, il soggetto cognitivo utilizza vari metodi: analogia, interpolazione, estrapolazione, interpretazione, esperimento mentale.

Analogia(dal greco analogia- somiglianza) - la somiglianza di diversi fenomeni sotto tutti gli aspetti, sulla base della quale si conclude sulla possibile presenza di determinate proprietà nell'oggetto in studio. Il metodo dell'analogia aiuta a riflettere nella nostra coscienza le connessioni e le relazioni più comuni. Oggetti simili sotto un aspetto sono solitamente simili anche sotto un altro. Tuttavia, per analogia, si può ottenere solo una conoscenza probabilistica. Le ipotesi per analogia devono essere soggette a verifica. Maggiore è il numero delle caratteristiche essenziali in cui gli oggetti sono simili, maggiore è la probabilità della loro somiglianza sotto altri aspetti. L'analogia è diversa proprietà e analogia relazioni.

Metodo interpolazione(dal lat. interpolazione- sostituzione) sulla base di una serie di valori dati, si trova una funzione di valori intermedi. (Quindi, avendo stabilito una certa relazione in una sequenza numerica, possiamo colmare la lacuna numerica: 2, 4, 8, 16, ?, 64.) Le situazioni problematiche risolte con il metodo di interpolazione consentono di trovare elementi intermedi logicamente validi. Tuttavia, il metodo di interpolazione per eliminare il "gap" è possibile solo a determinate condizioni: la funzione di interpolazione deve essere sufficientemente "fluida" - avere un numero sufficiente di derivate che non aumentino troppo rapidamente. Se aumentano troppo velocemente, l'interpolazione diventa difficile (ad esempio: 2.4, ?, 128).

Metodo estrapolazioni(dal lat. extra- fuori e polire- per finire) vengono risolti problemi che consentono il trasferimento della conoscenza su un gruppo di fenomeni a un altro gruppo, generalizzazione del fenomeno nel suo insieme nelle sue parti.

Metodo interpretazioni(dal lat. interpretazione- interpretazione, chiarimento) significa interpretazione, divulgazione del significato di un evento.

Un modo generale per risolvere problemi non standard è modellazione probabilistica delle informazioni. I modelli informativi probabilistici collegano i singoli aspetti di un incidente in relazioni spaziotemporali e causa-effetto. Quando si indaga su incidenti con caratteristiche criminali, vengono chiarite le seguenti domande: quali azioni avrebbero dovuto essere intraprese in queste condizioni? A quali condizioni queste azioni potrebbero essere realizzabili? Quali tracce, segni, conseguenze sarebbero dovute apparire e dove? Pertanto, la modellazione probabilistica è la seconda fase necessaria nella risoluzione di problemi non standard.

Terza fase risoluzione dei problemi - verifica di ipotesi, ipotesi. Per fare ciò, dalla versione vengono tratte tutte le conseguenze che sono correlate ai fatti esistenti. Nella pratica investigativa vengono utilizzate le azioni investigative previste dalla legge: ispezione di prove materiali, ispezione della scena di un incidente, interrogatorio, perquisizione, esperimento investigativo, ecc. Allo stesso tempo, l'investigatore sviluppa una strategia per indagare su un determinato evento , stabilisce un sistema di azioni investigative necessarie e un sistema di tecniche tattiche in ciascuna di esse. Di fondamentale importanza in questo caso è l'immaginazione ricreativa dell'investigatore: la sua capacità di immaginare figurativamente le dinamiche di un evento realmente accaduto, quelli dei suoi segni che devono inevitabilmente riflettersi nell'ambiente, la capacità dell'investigatore di valutare e spiegare frammenti del fenomeno alla luce della logica dell’insieme.

Se quando si avanza un'ipotesi o una versione il pensiero va dal particolare al generale, allora quando lo si testa - dal generale al sistema di manifestazioni particolari, cioè viene utilizzato metodo deduttivo. In questo caso devono essere analizzate tutte le manifestazioni necessarie e possibili del generale nel particolare.

SU quarta ed ultima fase risolvendo il problema, i risultati ottenuti vengono confrontati con il requisito originale. Il loro accordo significa creazione di un modello informativo e logico attendibile l'oggetto in studio, la soluzione del problema. Il modello si forma come risultato dell'avanzamento e del test di tale versione, le cui conseguenze sono in realtà confermate e danno a tutti i fatti l'unica spiegazione possibile.

Pensiero creativo.

Pensiero creativo- pensiero decisionale fondamentalmente nuovo problemi che portano a nuove idee, scoperte. Una nuova idea significa sempre un nuovo sguardo alle relazioni tra i fenomeni. Spesso una nuova idea nasce da una nuova “concatenazione” di informazioni precedentemente note. (Pertanto, A. Einstein, come sappiamo, non ha condotto esperimenti; ha solo compreso le informazioni esistenti da una nuova prospettiva e le ha risistematizzate.)

Nuove idee nascono sulla base di determinati prerequisiti nello sviluppo generale di un particolare ramo della conoscenza. Ma allo stesso tempo, è sempre richiesta una mentalità speciale e non standard del ricercatore, il suo coraggio intellettuale e la capacità di allontanarsi dalle idee prevalenti. I vecchi concetti classici sono sempre circondati da un alone di riconoscimento universale e quindi impediscono l'emergere di nuovi punti di vista, idee e teorie.

Pertanto, il concetto geocentrico ha impedito a lungo l’affermarsi di una visione scientifica sul movimento della Terra attorno al Sole; “arco” riflesso condizionato I.P. Pavlova per molto tempo ha reso difficile accettare l'idea dell '"anello" proposta da P.K. Anokhin nel 1935.

Una delle componenti principali del pensiero creativo è la sua immagini, immaginazione. Non è un caso che il metodo dell’esperimento mentale sia così ampiamente utilizzato nella scienza. Piramidi, cattedrali e razzi esistono non a causa della geometria, della meccanica strutturale e della termodinamica, ma perché erano innanzitutto un'immagine visibile nella mente di coloro che li costruirono.

Nel pensiero creativo, a volte la strada giusta verso una scoperta viene trovata dopo che è stata fatta. L'ascesa iniziale del pensiero non dovrebbe avere restrizioni! La coscienza libera abbraccia inizialmente tutto ciò che può essere spiegato e classificato senza alcuna necessità. Un fenomeno fondamentalmente nuovo non può essere compreso attraverso leggi e generalizzazioni note al soggetto. Tutte le fasi critiche della cognizione sono inevitabilmente associate allo “shock della novità”.

Nella creatività si realizza il libero gioco delle forze umane, si realizza l'intuizione creativa umana. Ogni nuova scoperta, ogni atto creativo agisce come un nuovo riconoscimento da parte dell'uomo del mondo che lo circonda. La creatività è come una pulsazione della supercoscienza di una persona al di sopra della sua coscienza.

Gli individui creativi sono anticonformisti: accettano le richieste dell'ambiente solo nella misura in cui coincidono con le proprie posizioni. Le loro idee sulla vita, sulla società e sul mondo che li circonda non sono standard; non sono prigionieri dei dogmi. Intelligenza degli individui creativi sintetico- si sforzano di stabilire connessioni in un'ampia varietà di fenomeni. Insieme a questo, il loro pensiero divergente- si sforzano di vedere le combinazioni più diverse delle stesse cose. Per tutta la vita conservano una capacità quasi infantile di sorpresa e ammirazione e sono sensibili a tutto ciò che è insolito.

La creatività, di regola, è associata a processi intuitivi e poco coscienti. Intuizione(dal lat. intueri- peering) - la capacità di trovare direttamente, senza ricorrere a ragionamenti dettagliati, risposte a domande complesse, comprendere la verità, indovinarla; un salto di ragione, non gravato dalle catene di un ragionamento rigoroso. L'intuizione è caratterizzata da un'intuizione improvvisa, da un'ipotesi; è associato alla capacità dell’individuo di estrapolare, trasferire la conoscenza a nuove situazioni e alla plasticità del suo intelletto. Un “salto mentale” è possibile con un alto livello di generalizzazione dell’esperienza e della conoscenza professionale.

Il meccanismo dell'intuizione consiste nell'unificazione istantanea di segni disparati di fenomeni in un'unica guida di ricerca globale. Questa comprensione simultanea di varie informazioni è ciò che distingue l'intuizione dal pensiero logico.

L'atto intuitivo è altamente dinamico; si distingue per un gran numero di gradi di libertà nell'utilizzo dei dati iniziali del problema. Il ruolo principale nell'intuizione è giocato dai significati semantici relativi ai compiti di una determinata classe. (Questa è la base dell’intuizione professionale.)

Modelli di pensiero.

1. Il pensiero nasce in relazione alla risoluzione di un problema; la condizione per il suo verificarsi è una situazione problematica, una circostanza in cui una persona incontra qualcosa di nuovo, incomprensibile dal punto di vista della conoscenza esistente. Questa situazione è caratterizzata mancanza di informazioni iniziali, l'emergere di una certa barriera cognitiva, difficoltà che devono essere superate dall'attività intellettuale del soggetto - la ricerca delle strategie cognitive necessarie.

2. Il principale meccanismo del pensiero, il suo schema generale è analisi attraverso la sintesi: identificare nuove proprietà in un oggetto (analisi) attraverso la sua correlazione (sintesi) con altri oggetti. Nel processo del pensiero, l'oggetto della cognizione è costantemente “coinvolto in connessioni sempre nuove e, per questo, appare in qualità sempre nuove, che vengono fissate in nuovi concetti: dall'oggetto quindi si estrae tutto il nuovo contenuto; sembra voltarsi ogni volta dall’altra parte, in esso si rivelano nuove proprietà.”

Il processo di cognizione inizia con sintesi primaria- percezione di un tutto indifferenziato (fenomeno, situazione). Successivamente, sulla base dell'analisi, viene eseguita la sintesi secondaria. Quando si analizza la situazione problematica iniziale, è necessario concentrarsi sui dati iniziali chiave, che consentono di rivelare informazioni nascoste nelle informazioni iniziali. Allo stesso tempo si rivelano segni di possibilità, impossibilità e necessità.

In condizioni di carenza di informazioni iniziali, una persona non agisce per tentativi ed errori, ma applica una determinata strategia di ricerca: lo schema ottimale per raggiungere un obiettivo. Lo scopo di queste strategie è coprire una situazione non standard con gli approcci generali più ottimali: metodi di ricerca euristica. Questi includono: semplificazione temporanea della situazione; uso di analogie, risoluzione di problemi guida; considerazione dei “casi limite”, riformulazione dei requisiti dei compiti; blocco temporaneo di alcuni componenti del sistema analizzato; fare “salti” attraverso le lacune informative.

Quindi, l'analisi attraverso la sintesi è lo “spiegamento” cognitivo dell'oggetto della conoscenza, studiandolo da diverse angolazioni, trovando il suo posto in nuove relazioni e sperimentandolo mentalmente.

3. Ogni pensiero vero deve essere giustificato da altri pensieri la cui verità è stata dimostrata. Se c'è "B", allora c'è anche la sua base - "A". Requisiti validità del pensieroè dovuto alla proprietà fondamentale della realtà materiale: ogni fatto, ogni fenomeno è preparato da fatti e fenomeni precedenti. Niente accade senza una buona ragione. La legge della ragione sufficiente richiede che in ogni ragionamento i pensieri di una persona siano internamente interconnessi e conseguano l’uno dall’altro. Ogni pensiero particolare deve essere giustificato da un pensiero più generale. Solo sulla base di corrette generalizzazioni e comprensione della tipicità della situazione una persona trova soluzioni ai problemi.

4. Selettività(dal lat. selezione- scelta, selezione) - capacità di intelligenza selezionare le conoscenze necessarie per una determinata situazione, mobilitarli per risolvere il problema, evitando la ricerca meccanica di tutte le opzioni possibili (tipica di un computer). Per fare questo, la conoscenza di un individuo deve essere sistematizzata, portata in strutture organizzate gerarchicamente.

5. Anticipazione(dal lat. anticipazione- anticipazione) significa anticipazione degli eventi. Una persona è in grado di prevedere lo sviluppo degli eventi, prevederne l'esito e rappresentarli schematicamente più probabile gli esiti delle loro azioni. La previsione degli eventi è una delle funzioni principali della psiche umana.

6. Riflessività(dal lat. riflessione- riflessione). Il soggetto pensante riflette costantemente: riflette il corso del suo pensiero, lo valuta criticamente, sviluppa criteri di autovalutazione. (Per riflessione intendiamo sia l'autoriflessione del soggetto sia la riflessione reciproca dei partner di comunicazione.)

Test per il pensiero analitico.

Per risolvere i problemi, una persona utilizza molte operazioni mentali: analisi, sintesi, generalizzazione, confronto, ecc. Senza di esse l'attività cognitiva, l'apprendimento e il pensiero produttivo in generale sono impossibili. Oggi esamineremo l'essenza delle operazioni mentali di base e impareremo come insegnarle a un bambino.

Tipi di operazioni mentali

Le operazioni mentali o i metodi di ricerca teorica sono uno degli strumenti dell'attività mentale finalizzata alla risoluzione dei problemi. La funzione principale di queste operazioni è comprendere l'essenza di processi, fenomeni o oggetti. In poche parole, tutto ciò che intendiamo con la parola “pensare”.

Esistono molti metodi di ricerca teorica. I principali sono:

• Analisi. Scomposizione dell'insieme in parti, evidenziando singoli segni, proprietà, qualità di oggetti/fenomeni.
• Sintesi. Combinare parti in un tutto basato su connessioni semantiche tra oggetti/fenomeni.
• Confronto. Confrontare oggetti/fenomeni tra loro, trovando somiglianze e differenze tra loro.
• Generalizzazione. Combinare vari oggetti/fenomeni in un unico gruppo sulla base di caratteristiche comuni (basato sulla somiglianza).
• Specifica. Riempire alcuni schemi generalizzati con un significato particolare (caratteristiche, proprietà).
• Analogia. Trasferire la conoscenza su un argomento/fenomeno a un altro (meno studiato o inaccessibile per lo studio).

Queste operazioni sono indispensabili nel processo di apprendimento e di assimilazione di nuove conoscenze. Molti di essi vengono utilizzati dagli esseri umani inconsciamente e intuitivamente. Tuttavia, per utilizzare efficacemente queste operazioni mentali, è necessario svilupparle e migliorarle fin dall'età della scuola primaria.

Analisi

Per gli studenti più giovani

• Dai un nome alle proprietà. Offri a tuo figlio una serie di concetti (mela, tavolo, cane, ecc.) e chiedigli di nominare le caratteristiche essenziali di ciascuno di essi. Ad esempio, una mela è rotonda, verde e cresce su un albero. Più proprietà nomina lo studente, meglio è. Per complicare il compito, puoi chiedere al bambino di evidenziare un certo numero di segni (almeno cinque, sette, dieci).
• Dividi per attributo. Allo studente viene proposto un insieme di forme diverse (quadrati/cerchi/triangoli piccoli/grandi, rossi/blu/verdi/gialli), che dovranno essere suddivise secondo un certo criterio: prima per forma, poi per colore e, infine, per misurare.

• Analisi di un'opera letteraria. Il compito dello studente è leggere una poesia o una storia e spiegare come ne comprende il significato, suggerire cosa voleva dire l'autore in questa o quella parte dell'opera.
• Analisi della situazione. Al bambino viene offerta una situazione che deve considerare da tutti i lati, proporre una sorta di soluzione al problema, un possibile sviluppo degli eventi. Ad esempio, studiare in un'università. Può essere a pagamento o gratuito. La formazione a pagamento costa 80.000 rubli, per la formazione gratuita è necessario ottenere almeno 200 punti per l'esame di stato unificato. Per entrare in una facoltà hai bisogno di lingua russa, matematica e biologia, e un'altra - matematica, lingua russa e fisica. Lo studente ha una A in fisica e una B in biologia. Eccetera.

IMPORTANTE! Lo studente non deve solo fare supposizioni, ma anche spiegarle. Penso di sì perché...

Sintesi

Per gli studenti più giovani

• Disegna la figura mancante. Al bambino vengono offerte diverse figure, combinate secondo alcune caratteristiche (colore, forma, dimensione). Nella riga manca un oggetto: lo studente deve nominarlo e completare il disegno.
• Disporre la figura. Da un insieme di elementi, il bambino deve mettere insieme un oggetto: un quadrato, un triangolo, un rombo, una casa, una sedia, ecc.

Per gli alunni delle scuole medie e superiori

• Mosaico. Il numero di elementi del puzzle dipende dall'età del bambino: agli studenti delle scuole medie può essere offerto un mosaico di 50-150 pezzi o un mosaico multicolore da cui si possono assemblare varie immagini su una tavola speciale; per i bambini più grandi: immagini su larga scala di 150 elementi o più.
• Collega gli oggetti con il significato. Allo studente vengono forniti due o più concetti che deve collegare tra loro nel significato. Ad esempio, una pozzanghera e un arcobaleno. Possibile ragionamento: dopo la pioggia si forma una pozzanghera, appare un arcobaleno quando i raggi del sole illuminano gocce di umidità nell'aria. Ciò significa che la connessione tra questi concetti è che appaiono a causa di un fenomeno: la pioggia.

Confronto

Per gli studenti più giovani

• Cosa comune? Al bambino vengono dati alcuni oggetti e gli viene chiesto di trovare somiglianze tra loro. Possono essere figure della stessa forma/colore/dimensione, fiori/animali della stessa specie, persone simili, ecc.
• Come sono differenti? Questo compito è simile al precedente, solo che qui è necessario dire qual è la differenza tra gli articoli. Puoi utilizzare figure dello stesso colore ma di forme diverse, animali di tipo diverso (gatto e cane), ecc. Per i bambini molto piccoli vengono utilizzati oggetti il ​​più possibile diversi. Puoi anche offrire a tuo figlio due immagini per trovare le differenze tra loro.

Per gli alunni delle scuole medie e superiori

• Cosa c'è in più? Il compito dello studente è quello di selezionarne uno da un insieme di oggetti che non sia simile agli altri, che sia in qualche modo diverso da essi. Più il bambino è grande, più gli oggetti dovrebbero essere simili tra loro in modo che la differenza sia il più difficile possibile da isolare. Un esempio semplice: tavolo, sedia, letto, pavimento, armadio. Esempio complicato: rapina, furto, terremoto, incendio doloso, attentato.
• Confronto di eroi. Dopo aver letto un'opera letteraria o visto un film (diversi), allo studente viene chiesto di confrontare due (o più) personaggi qualsiasi. Puoi confrontare l'aspetto, il carattere e le azioni degli eroi. È importante che lo studente non solo noti come i personaggi siano simili/diversi, ma fornisca anche esempi e spieghi il suo punto di vista.

Generalizzazione

Per gli studenti più giovani

• Scegli una foto. Questo esercizio può essere eseguito in due modi. 1. Al bambino viene consegnata una serie di immagini raffiguranti vari oggetti/fenomeni (tavolo, armadietto, libro, bambola, tazza, cane, penna, arcobaleno, mela, ecc.). Il suo compito è trovare e mettere da parte tutte le immagini degli oggetti di un certo gruppo (mobili: tavolo, letto, sedia, armadio). 2. Lo studente riceve la stessa serie di immagini della prima opzione, solo che ora il suo compito sarà selezionare un'immagine di un oggetto incluso nello stesso gruppo di quello proposto. Ad esempio, l'oggetto proposto è un divano; dello stesso gruppo fanno parte una sedia, un tavolo, un armadio e un letto.
• Assegna un nome al gruppo. Il compito può essere svolto sulla base di immagini o concetti verbali. Allo studente viene data una serie di immagini/definizioni che deve combinare in un gruppo generale e dargli un nome. Ad esempio fragole, ciliegie, lamponi, more. Gruppo – bacche.

Per gli alunni delle scuole medie e superiori

• Assegna un nome al gruppo. Questo compito viene eseguito allo stesso modo di un esercizio simile per i bambini in età di scuola primaria. Solo qui agli studenti vengono forniti concetti più complessi. Ad esempio, amore, odio, felicità. Gruppo - sentimenti.
• Classificazione. Il materiale per l'esercizio può essere un testo tratto da un libro di testo di biologia, chimica, studi sociali, ecc. o un insieme arbitrario di concetti. Nel primo caso il compito diventa più complicato, poiché prima lo studente deve isolare i concetti dal testo. Successivamente, li combina in diversi gruppi secondo una certa caratteristica, che può essere designata in anticipo o chiedere al bambino di identificarsi in modo indipendente.

Specifica

Per gli studenti più giovani

• Di 'Le parole. In questo esercizio, lo studente deve nominare quante più parole possibili incluse nel gruppo. Ad esempio, un gruppo: bacche, mobili, giocattoli, ecc.
• Rispondi alla domanda. Lo studente deve rispondere nel modo più completo possibile alle domande riguardanti le sue conoscenze, abilità e comprensione. Ad esempio, quali animali conosci, in cosa differiscono?

Per gli alunni delle scuole medie e superiori

• Dare una definizione. Allo studente vengono offerti una serie di concetti che devono essere spiegati con parole sue, per dire come comprende l'essenza di questo o quel fenomeno. Ad esempio, gioia, amore, adolescenza, ecc.
• Risposta dettagliata. In questo esercizio, al bambino vengono poste domande alle quali deve rispondere in modo più completo. Perché il sole splende? Perché le persone non volano? eccetera.

Analogia

Per gli studenti più giovani

• Analogie semplici. Innanzitutto, al bambino viene fornito un esempio sulla base del quale verrà eseguito l'esercizio. È importante assicurarsi che lo studente comprenda l'esempio. Compito: foresta - albero (c'è un albero nella foresta); prato - ? (cosa c'è nel prato?) la capra è un animale; pane - ? ecc. Il compito può essere in forma libera (lo studente fornisce la risposta da solo) o con opzioni di risposta.

Per gli alunni delle scuole medie e superiori

• Analogie complesse. L'esercizio viene eseguito secondo lo stesso principio di “Semplici analogie” per gli studenti delle scuole elementari. Solo le coppie di parole sono più complesse. Compito: viso – specchio; voce - ? palla - cerchio; cubo - ? eccetera.

NOTA. I compiti di analogia possono essere assolutamente qualsiasi cosa. La condizione principale è che siano costruiti su relazioni comprensibili per il bambino. Allo studente viene fornito un esempio e, per analogia, vengono eseguiti compiti simili. Ad esempio, esempi matematici popolari con relazioni: A=C, B=D. A è maggiore di B, quindi C...? (Più D). Anche in questa categoria di esercizi puoi includere l'esecuzione di azioni secondo il modello.

Qualsiasi attività mentale viene eseguita utilizzando le seguenti operazioni mentali: analisi e sintesi, confronto, generalizzazione e classificazione, astrazione e specificazione.

Analisiè chiamato lo smembramento mentale del tutto in parti o la decomposizione mentale di oggetti o fenomeni, la selezione delle loro singole parti, caratteristiche, proprietà. Al contrario dell'analisi sintesiè una combinazione mentale di parti in un unico insieme o una combinazione mentale di oggetti e fenomeni da singole parti, segni, proprietà. Sebbene analisi e sintesi siano operazioni opposte l'una all'altra, sono allo stesso tempo indissolubilmente legate, ma in certe fasi del processo di pensiero l'analisi o la sintesi vengono alla ribalta.

Quindi, durante la lettura, vengono evidenziate singole frasi, parole, lettere nel testo. È qui che hanno luogo i processi mentali di analisi. Allora i processi di sintesi diventano dominanti: le lettere vengono combinate in parole, le parole in frasi, le frasi in determinate sezioni del testo.

Quando si stabiliscono connessioni tra oggetti o fenomeni del mondo circostante utilizzando il pensiero, è necessario confrontare loro tra loro. Con l'aiuto di processi di confronto, vengono rivelate somiglianze e differenze tra gli oggetti della realtà. Solo confrontando alcuni oggetti e fenomeni con altri, una persona può identificare le proprie somiglianze e differenze tra loro, agire allo stesso modo su ciò che è simile negli oggetti e in modo diverso, a seconda delle differenze tra loro, navigare correttamente nella realtà circostante.

Sulla base del confronto di oggetti e fenomeni tra loro, è possibile realizzarlo generalizzazione. La generalizzazione è l'associazione mentale di oggetti e fenomeni tra loro sulla base dell'identificazione delle loro proprietà e caratteristiche comuni. La più importante è la generalizzazione basata sull'identificazione delle caratteristiche essenziali di oggetti simili. Una tale generalizzazione ci permette di formare concetti e formulare leggi.

Evidenziando somiglianze e differenze in oggetti o fenomeni mediante il confronto, i processi di generalizzazione consentono a una persona classificare oggetti e fenomeni della realtà circostante. La classificazione è la distribuzione mentale degli oggetti in gruppi e sottogruppi separati sulla base dei processi di confronto e generalizzazione. Possono essere classificati animali, piante, malattie ed elementi chimici. Quando si classifica in base alla presenza di segni di somiglianza, i piccoli gruppi vengono combinati in gruppi più grandi e, al contrario, le differenze forniscono motivo per dividere gruppi ampi in un numero di gruppi frazionari.

Tutte le malattie, ad esempio, si dividono in due grandi gruppi: neuropsichiche e somatiche. A sua volta, tra le malattie neuropsichiatriche si distinguono le malattie mentali e nervose. Il gruppo delle malattie nervose comprende come sottogruppi indipendenti: malattie vascolari, tumori, lesioni cerebrali, malattie infettive del sistema nervoso centrale, ecc. D'altra parte, alcuni di questi sottogruppi possono essere combinati con sottogruppi legati alle malattie somatiche. Pertanto, le malattie dei vasi sanguigni del cervello e del cuore sono combinate in un gruppo di malattie cardiovascolari, ecc.

La classificazione può basarsi su diverse caratteristiche. È possibile, ad esempio, dividere i pazienti in cura in una clinica in gruppi in base al sesso, all'età o alla gravità della malattia.

Nel processo di generalizzazione di oggetti e fenomeni, una persona pensa solo alle loro proprietà generali, astraendo dalle differenze tra loro. Questa operazione mentale si chiama astrazione. Un esempio di astrazione, in particolare, sono i pensieri sull'altezza di un edificio, indipendentemente da tutte le sue altre caratteristiche, ecc. Cioè, durante l'astrazione, le proprietà degli oggetti vengono pensate astrattamente dagli oggetti stessi con tutte le loro caratteristiche.

Astrazione e generalizzazione sono strettamente correlate. Da un lato, il processo di generalizzazione si basa sull'astrazione, sull'astrazione dalle differenze tra gli oggetti da generalizzare. D'altra parte, la generalizzazione stessa, l'identificazione di ciò che è comune negli oggetti e nei fenomeni contribuisce all'astrazione e all'astrazione di queste proprietà. La generalizzazione di oggetti simili, come le montagne, aiuta ad astrarre la caratteristica dell'altezza delle montagne, distraendo da altre caratteristiche comuni alle montagne.

In contrapposizione all'astrazione specifica ci permette di passare da proprietà e segni più generali e astratti alla realtà concreta, all'esperienza sensoriale. Dopo aver parlato delle caratteristiche generali di tutti gli alberi, possiamo poi precisare queste disposizioni fornendo l'esempio di una specifica tipologia di albero. La specificazione contribuisce così a una migliore comprensione del generale, collegandolo all'esperienza sensoriale diretta. Grazie alla concretizzazione, il pensiero si basa costantemente sulla realtà; la concretizzazione impedisce al pensiero di essere separato da questa realtà.

Le operazioni di astrazione svolgono un ruolo importante nel processo di comprensione del significato convenzionale di detti e proverbi. Per comprendere questo significato è necessario astrarre dalla situazione specifica che descrivono. Quindi, quando spieghiamo il significato condizionale e figurato di "battere il ferro finché è caldo", dobbiamo astrarre dalle idee sul ferro e sui metodi di lavorazione, cogliendo solo il significato generale di un proverbio di questo tipo, che è che non si dovrebbe rimandare un compito che può essere completato solo ora: si potrebbe perdere tempo (proprio come quando si raffredda il ferro) e per questo motivo il compito non verrà completato.

Con i disturbi del pensiero, le operazioni di astrazione necessarie per comprendere il significato figurato di detti e proverbi possono essere interrotte. I pazienti con tali disturbi del pensiero hanno difficoltà a spiegare il significato di proverbi e detti: "non è tutto oro ciò che luccica", "non salire sulla tua slitta", ecc. Spesso spiegano l'ultimo proverbio in questo modo: "non sulla tua slitta, non sederti, siediti e basta sulla tua slitta. Inoltre non possono effettuare l’operazione di confronto dei proverbi e dire quali dei tre proverbi (“vai più piano, andrai più lontano”, “misura due volte, taglia una volta”, “batti il ​​ferro finché è caldo”) sono simili, e quali di questi proverbi differiscono nel significato figurato. Le violazioni delle operazioni di astrazione si manifestano anche nell'incapacità di comprendere una battuta, un umorismo o di coglierne il significato astratto.

Si osservano anche disordini opposti, in cui vengono alla ribalta le violazioni delle operazioni di concretizzazione. Questi disturbi a volte si manifestano sotto forma di ragionamento. Il ragionamento è diverso in quanto, avendo scelto un argomento specifico per la conversazione, una persona inizia a esprimere, spesso in tono istruttivo, varie disposizioni di natura astratta, poco collegate alla realtà concreta. Ognuna di queste disposizioni può essere corretta, ma non esiste alcuna specificazione di queste disposizioni e quindi le affermazioni del paziente assumono il carattere di “discorso vano su un determinato argomento”.