74. Sok kulcsszó van ebben a szövegben, amit fő feladata magyaráz - hogy beszéljen a pétri korszak fiatal nemeseinek viselkedési szabályairól. Olvasd el a szöveget. Írja le a kiemelt kulcsszavakat, kifejezéseket, mondatokat. Mondd el újra a szöveget a jegyzeteid segítségével.

Péter 1. utasítása szerint; 1717-ben; etikett tankönyv "A fiatalság őszinte tükre; avagy a mindennapi magatartás jelzései"; fiatal nemesek; udvariasság és udvariasság; a szülők tisztelete; köszönéskor levették a kalapjukat; ne beszélj sokat; figyelj és ne szakíts félbe; étkezési szokások; ülj nyugodtan egyenesen.

75. Ezek közül a szabályok közül melyik tűnik modernnek Önnek? Milyen más udvarias viselkedési szabályokat tudna megosztani? Írd le történeted kulcsszavait.

76. Írjon le 7-10 kulcsszót (kifejezést) N. Tereshina tanuló történetéből! Milyen beszédtípusba sorolható ez az esszé?

Kulcsszavak: Tajga kutya, riasztó ugatás, kiscsaj, szánalmasan nyikorgott, anya, kért valamit, megmentett egy madárcsaládot.

Ez az esszé a beszéd típusa szerint narratívák közé sorolható, mert itt egy történetet mesélnek el.

77. Azonosítsa kulcsszavak alapján, és írja le az irodalmi művek nevét!

1. Cár, zsálya, aranykakas, Shamakhan királynő.
2. Hercegnő, mostoha, tükör, Elizeus herceg.
3. Ruszlan, Ljudmila, Csernomor.

1. A.S. Puskin "Az aranykakas meséje"
2. A.S. Puskin „Mese a halott hercegnőről és a hét lovagról”
3. A.S. Puskin "Ruslan és Ljudmila"

78. Írja le azokat a kulcsszavakat, amelyeket T. N. Yablonskaya „Reggel” című festményének leírására használna (lásd a könyv végén).

79. Olvasd el A. Yashin „Misha’s Tale” című művének elejét (a kulcsszavak kiemelve vannak az A szövegben). Gondolj a mesetörténet folytatására. Címezze meg szövegét.

Az RKMChP technológiában az óra a következő séma szerint épül fel: „Kihívás” – „Megértés” – „Reflexió”, és a lecke levezetéséhez szükséges módszertani technikák és stratégiák széles skáláját foglalja magában.

A kritikai gondolkodás fejlesztésére szolgáló technológia első fázisa a „Kihívás” vagy „Ébredés”.

Ennek a szakasznak a céljai:

1. A hallgató e témában meglévő ismereteinek frissítése és összegzése.
2. A kognitív érdeklődés felébresztése a vizsgált téma iránt.
3. A meglévő tudás elégtelenségének észlelése és tudatosítása.
4. A tanuló ösztönzése az aktivitásra.

A „hívás” szakasz funkciói:

• motivációs (motiváció az új információkkal való munkára, érdeklődés felkeltése a célok kitűzése és elérésének módszerei iránt);
• információs (egy témában meglévő tudás „felszínére” hívása);
• kommunikáció (konfliktusmentes véleménycsere).

A „Kihívás” szakasz megszervezésének módszerrendszere magában foglalja mind az egyéni munka megszervezésének módjait, mind pedig a pár- és csoportmunkával való kombinálását.

Az RCMChP technológiát használó órák „Kihívás” szakaszában a tanár a következőket használhatja technikák:

1. "Fürt".
2. „Vékony” és „vastag” kérdések táblázata.
3. Táblázat „Tudom, tudni akarom, rájöttem.”
4. "Jóslatok fája."
5. "Bloom kamilla"
6. "Igaz és hamis állítások."
7. "Hiszel?"
8. "Ötletkosár."
9. A történet „kulcsszavakon” alapuló találgatás.
10. "Sinquain".

Recepció „Cluster”(klaszterek) – a szöveg és a grafikai tervezés szemantikai egységeinek kiemelése meghatározott sorrendben klaszter formájában. Az anyag ilyen kialakítása segít a tanulóknak abban, hogy megtudják és megértsék, mit lehet (szóban és írásban) mondani egy adott témáról. Ezt a technikát a „Kihívás” szakaszban lehet alkalmazni, amikor a fő forrás (szöveg) megismerése előtt az információkat rendszerezzük kérdések vagy szemantikai blokkok címsorai formájában. (1. sz. melléklet. 1., 2. példa)

Fogadás "Vékony és vastag kérdések táblázata."

A „vastag” és „vékony” kérdések táblázata az óra három fázisának bármelyikében használható: a „Kihívás” szakaszban - ezek olyan kérdések a téma tanulmányozása előtt, amelyekre a téma tanulmányozása során választ szeretnének kapni a diákok. . A finom kérdések világos választ igényelnek. A vastag kérdések olyan problémás kérdések, amelyek kétértelmű válaszokat adnak. (1. sz. melléklet. Asztal 1)

Fogadóasztal „Tudom. Tudni akarom. Kitaláltam." „ZHU” táblázat.

Az anyag grafikus rendszerezésének ez a technikája segít összegyűjteni a témában már elérhető információkat, bővíteni a vizsgált kérdéssel kapcsolatos ismereteket és rendszerezni. A „Kihívás” szakaszban a meglévő ismeretek frissítésére és az új dolgok elsajátítására irányuló motiváció növelésére szolgál, majd a „Reflexió” szakaszban visszatér az anyagokhoz. Az olvasás megkezdése előtt a tanulóknak felteszik a kérdést: „Mit tud vagy mit gondol leckénk témájával kapcsolatban?” Az összes javasolt készítményt az „Tudom” oszlopban rögzítjük, általános figyelemfelkeltés és értékelés nélkül. Ezután felteszik a kérdést: „Mit szeretnél tudni?” Ezeket a megfogalmazásokat a „Tudni akarom” rovatban is rögzítjük. Az információkat, fogalmakat, tényeket csak a saját szavaiddal írod le, a tankönyv vagy más szöveg idézése nélkül, amellyel dolgoztál. A jegyzetek az óra végéig a táblán maradnak.

A „Reflexió” szakaszban visszatérünk a kihívás szakaszához: az állítások első oszlopát kiigazítjuk, és ellenőrizzük a második kérdésoszlopra adott válaszokat. (1. sz. melléklet. 3. példa)

Fogadás „Jóslatok fája”.

Ez a technika segít feltételezéseket tenni egy történet, novella vagy szöveg cselekményvonalának alakulásáról.

Az ezzel a technikával való munkavégzés szabályai: a fa törzse a téma, az ágak két irányban - „esetleg” és „valószínűleg” – feltételezések (az ágak száma nincs korlátozva), és a levelek az indoklás. ezekért a feltételezésekért, érvek egy-egy vélemény mellett. (1. sz. melléklet. 4. példa)

Fogadás „Kérdések kamilla vagy Virágzás kamilla”.

A "kamilla" hat sziromból áll, amelyek mindegyike egy adott típusú kérdést tartalmaz. Így hat szirom - hat kérdés:

1. Egyszerű kérdések - kérdések, amelyekre válaszolva meg kell nevezni néhány tényt, emlékezni és reprodukálni bizonyos információkat: „Mi?”, „Mikor?”, „Hol?”, „Hogyan?”.

2. Pontosító kérdések. Az ilyen kérdések általában a következő szavakkal kezdődnek: „Te azt mondod, hogy...?”, „Ha jól értem, akkor...?”, „Lehet, hogy tévedek, de véleményem szerint kb. ..?”. Ezeknek a kérdéseknek az a célja, hogy lehetőséget biztosítsanak a tanulónak visszajelzésre az imént elmondottakkal kapcsolatban. Néha arra kérik őket, hogy olyan információkat szerezzenek be, amelyek nem szerepelnek az üzenetben, de beleértendők.

3. Értelmező (magyarázó) kérdések. Általában a "Miért?" szóval kezdődik. és az ok-okozati összefüggések megállapítására irányulnak. – Miért sárgulnak ősszel a fákon a levelek? Ha erre a kérdésre ismert a válasz, az értelmezőből egyszerűvé „változik”. Következésképpen ez a kérdéstípus „működik”, ha a válaszban a függetlenség eleme van.

4. Kreatív kérdések. Az ilyen típusú kérdések leggyakrabban a „volna” partikulát tartalmazzák, a konvenció, feltételezés, előrejelzés elemeit: „Mi változna...”, „Mi történne, ha...?”, „Ön szerint hogyan történik a cselekmény a a történet… után alakul ki?".

5. Értékelő kérdések. Ezek a kérdések bizonyos események, jelenségek, tények értékelési szempontjainak tisztázására irányulnak. „Miért valami jó és valami rossz?”, „Miben különbözik az egyik lecke a másiktól?”, „Mi a véleményed a főszereplő cselekedeteiről?” stb.

6. Gyakorlati kérdések. Ez a kérdéstípus az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának megállapítására irányul: „Hogyan lehet alkalmazni...?”, Mit lehet kezdeni...?, „Hol lehet megfigyelni... a mindennapi életben?” , „Hogyan viselkednél a történet hőse helyében?

A Kihívás szakaszában a tanulók kérdéseket fogalmaznak meg, majd a tankönyvből vagy más információforrásból származó anyagok segítségével választ keresnek rájuk.

„Igaz és hamis állítások” technika.

A tanulók egy listát kapnak az állításokról a később tanulmányozni kívánt szöveg alapján. A tanár kéri annak megállapítását, hogy ezek az állítások igazak-e, megindokolva válaszát. Az alapvető információk megismerése után visszatérünk ezekre az állításokra, és a tanulók az órán kapott információk alapján értékelik megbízhatóságukat. (1. sz. melléklet. 5. példa)

Fogadás – játék „Hiszel?” vagy „Danetka”.

A tanár kérdéseket tesz fel, amelyekre a tanulóknak igennel vagy nemmel kell válaszolniuk. Mindenkinek van egy asztal az asztalán, mint egy tábla. A tanár felolvassa a kérdéseket, a tanulók az első sorba pluszt (igen) tesznek, ha egyetértenek az állítással, mínuszt (nem), ha nem. A második sor egyelőre üres marad. Az óra alatt a tanulók az asztalra néznek, és látják, mennyire igazuk volt. (1. sz. melléklet. 6.7. példa)

Fogadás „Ötletek kosara”

Ez a technika a tanulók egyéni és csoportos munkájának megszervezésére az óra kezdeti szakaszában. Lehetővé teszi, hogy megtudjon mindent, amit a tanulók tudnak vagy gondolnak a leckében tárgyalt témáról. A táblára rajzolhat egy kosár ikont, amelybe mindaz összegyűjtődik, amit a tanulók együtt tudnak a tanult témáról.

Az információcsere a következő eljárás szerint történik:

1. Közvetlen kérdést teszünk fel arról, hogy a tanulók mit tudnak egy adott problémáról.

2. Először minden tanuló megjegyzi és egy füzetbe írja le mindazt, amit egy adott problémáról tud (szigorúan egyéni munka, időtartam 1-2 perc).

3. Ezután párban vagy csoportban információcsere történik. A tanulók megosztják egymással az ismert ismereteket (csoportmunka). A megbeszélések ideje nem haladja meg a 3 percet. Ezt a beszélgetést meg kell szervezni, például a tanulók megtudják, hol esnek egybe a meglévő elképzeléseik, és hol keletkeztek nézeteltérések.

5. A tanár minden információt röviden leír absztrakt formájában egy ötletkosárba (kommentár nélkül), még ha hibás is. Az ötletkosárba az óra témájához kapcsolódó tényeket, véleményeket, neveket, problémákat, fogalmakat „ledobhatod”. Továbbá az óra során a gyermek fejében szétszórt tények vagy vélemények, problémák vagy fogalmak logikai láncokba kapcsolhatók.

A „kulcsszavakon alapuló történet-feltevés” technika.

Kulcsszavak segítségével történetet kell összeállítania, vagy meghatározott sorrendbe kell rendeznie, majd a megértés szakaszában meg kell keresnie a feltételezései megerősítését, bővítve az anyagot.

Technika „Szinkvin írása”.

A „cinquain” franciául fordítva öt sorból álló verset jelent, amely bizonyos szabályok szerint íródott. A szinkvin összeállításához a tanulónak röviden össze kell foglalnia az oktatási anyagokat és információkat, ami lehetővé teszi számára, hogy bármilyen alkalomra reflektáljon. Ez a szabad kreativitás egy formája, de bizonyos szabályok szerint. A tanulók a „Kihívás” szakaszban szinkront állíthatnak össze, majd a leckében található információk tanulmányozása után a „Reflexió” szakaszban új szinkront állítanak össze, összevetve tudásukat az óra előtt és az új téma tanulmányozása után.

A syncwin írásának szabályai:

Az első sor egy szót tartalmaz - egy főnév. Ez a szinkwin témája.

A második sorban két jelzőt kell írni, amelyek felfedik a szinkvin témáját.

A harmadik sorban három ige van írva, amelyek a szinkvin témájához kapcsolódó cselekvéseket írják le.

A negyedik sor egy egész kifejezést, több szóból álló mondatot tartalmaz, amelyek segítségével a tanuló kifejezi a témához való hozzáállását. Ez lehet hívószó, idézet vagy a tanuló által a témával összefüggésben összeállított kifejezés.

Az utolsó sor egy összefoglaló szó, amely új értelmezést ad a témáról, és lehetővé teszi a személyes hozzáállás kifejezését. Nyilvánvaló, hogy a szinkwin témája legyen a lehető legérzelmesebb. (1. sz. melléklet. 9. példa).

Ha a kihívás fázist sikeresen végrehajtják, az osztályterem erőteljes ösztönzést kap a következő szakaszban - az új információk megszerzésének szakaszában - dolgozni.

Irodalom:

1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Megtanítjuk a gyerekeket a kritikus gondolkodásra.-Szentpétervár: „Delta Szövetség” közösen. A „Rech” kiadóval, 2003.
2. Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Kritikai gondolkodás: fejlesztési technológia. – Szentpétervár: Alliance Delta Publishing House, 2003.
3. Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztéséhez: Módszertani kézikönyv – Szentpétervár: IRO „Smena”, 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Az RCM technológia technikái.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Leckék az RCM technológiával. Általános Iskola.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V. N.„A technológiai módszerek és technikák alkalmazása a kritikai gondolkodás fejlesztésére a tanulók mentális aktivitásának kialakítására a körülöttük lévő világ témájának tanulmányozása során.”

Orosz nyelv és irodalom tanár N. A. Puzanova Brjanszkból kínálja diákjait Szókincs diktálás, majd kreatív munka(opciók szerint). Ezeknek a diktátumoknak a szóösszetételeit használva a diákoknak szöveget kell létrehozniuk az egyik javasolt témában (például „Az orosz föld képe az „Igor kampány meséjében”, „A „Mese...”, „Orosz hercegek a „mesében...” stb.).

N. A. Puzanova listáját vegyük fel további, ugyanahhoz a témához kapcsolódó szavakkal: álhír, hipotézis, polgári viszály, fejedelmek összefogása, szkeptikusok, sötét helyek, lázadás, újságírói, katonai-feudális, hazafias pátosz, népköltészeti hagyomány, nyelvi adatok. Ezek alapján beszélhetünk a szöveg történetéről, jellemzőiről, az „Ige...” tanulmányozásának viszontagságairól. Mint látható, ez a munka egy jó orosz nyelvi képzés is lesz.

Egyáltalán Kulcsszó történet számos tanórán sikeresen alkalmazták. Érdekes tapasztalatait osztotta meg velünk T.I. Smirnova, aki a moszkvai régióban található Roshal város 9. számú szakiskolájában tanít. Irodalomról kell beszélnie a leendő gázhegesztőkkel és szakácsokkal. Kevés óra (heti egy óra), alacsony a motiváció, speciális technikákat kell keresni az ilyen közönséggel való kommunikációhoz. Tatyana Ivanovna azt mondja, hogy a lecke mindig jól megy a Tolsztoj életrajzáról szóló előadás után. Egy hét van közöttük, így gyorsan és eredményesen kell emlékeznie arra, hogy mi történt. A tanár kérésére minden diák megnevez egy asszociációs szót, amely eszébe jut, amikor meglátja a táblára írt nevet - „Lev Nyikolajevics Tolsztoj”. Minden megnevezett szó fel van írva a táblára is. Ezután a tanulóknak párban vagy egyénileg egy novellát kell írniuk Tolsztojról, öt-hat kulcsszót használva a táblán megjelenő listából. Ez a munka írásban és szóban is elvégezhető.

Kényelmes a kulcsszavak „megelőző” használata: az óra előtt (például ugyanabban az életrajzban) a tanulóknak papírra nyomtatott szavakat oszthat ki, amelyek megjelennek a tanár történetében. Különböző feladatokat állíthat be a tanulók számára - számozza meg ezeket a szavakat, jegyezve meg megjelenésük sorrendjét; értelmezze a szavakat (ehhez külön helyet kell hagyni a papírlapon); folytassa a kulcsszavak listáját (ehhez szándékosan ki kell hagynia két-három fontos szót, amelyet a tanár történetében használni fog). A kulcsszavak szerepét a szerzők nevének feltüntetése nélkül adott költői idézetek is betölthetik (például az ezüstkori költészetről szóló áttekintő leckéhez) - akkor a hallgatóknak össze kell kapcsolniuk az előadás kulcspontjaival.

Természetesen ez csak néhány példa a felhasználásra. Kulcsszavak a leckében. Szeretnénk hallani, hogyan dolgozol velük.

1. diktálás

A „Szó...” valódi nemzetisége, a 12. század végi felvilágosult orosz nép öntudata, a szóbeli költészet és az írott irodalom művészi eszközei, a jelzett technikák, rokonságuk a folklórral, állandó epiteták, epikus képek közvetlen közelében, népi hiedelmek ihlette, a párhuzamosság elvén építettek, a hangsúlyozási vágy okozta druzhina akciók, a félelemnélküliséget jelezték, a megerősített lovagi és harcias vonások, érdekes eltérések a krónikatörténettől, valós személyek közé helyezve.

2. diktálás

Alapján készült, vereségtől elszomorított, leszármazottaknak és kortársaknak címezve, meztelen kard, izzó nyilak, vérfoltos talajon, fegyveres őrök, kardokkal felfegyverkezve, a többször megismételt sóhaj: „Ó orosz föld, már vagy a dombon!”, sárba taposott selymek, sebesült harcosok, szomszéd rágalmazott, költői intuícióval megajándékozott, Jaroszlavna kiáltásáról, polovci ezredekről, csernyigovi földről, ambícióról, türelmetlenségről, büszkeségről, bűnbánó beszédről, Horda lovakról, Turovi mocsarakról, hallott Vlagyimirban, Csernigovban, Szuzdalban, Kijevben.

A kritikai gondolkodás fejlesztése: a „Kihívás” szakasz technikái és módszerei

Az RKMChP technológiában az óra a következő séma szerint épül fel: „Kihívás” – „Megértés” – „Reflexió”, és a lecke levezetéséhez szükséges módszertani technikák és stratégiák széles skáláját foglalja magában.

A kritikai gondolkodás fejlesztésére szolgáló technológia első fázisa a „Kihívás” vagy „Ébredés”.

Ennek a szakasznak a céljai:

A hallgató e témában meglévő ismereteinek frissítése és összegzése.

A kognitív érdeklődés felébresztése a vizsgált téma iránt.

A meglévő tudás elégtelenségének észlelése és tudatosítása.

A tanuló ösztönzése az aktivitásra.

A „hívás” szakasz funkciói:

motivációs (motiváció az új információkkal való munkára, érdeklődés felkeltése a célok kitűzése és elérésének módszerei iránt);

információs (egy témában meglévő tudás „felszínére” hívása);

kommunikáció (konfliktusmentes véleménycsere).

A „Kihívás” szakasz megszervezésének módszerrendszere magában foglalja mind az egyéni munka megszervezésének módjait, mind pedig a pár- és csoportmunkával való kombinálását.

Az RCMChP technológiát használó órák „Kihívás” szakaszában a tanár a következőket használhatjatechnikák:

“Fürt."

„Vékony” és „vastag” kérdések táblázata.

Táblázat „Tudom, tudni akarom, rájöttem.”

“Jóslatok fája."

“Bloom kamillája.”

“Igaz és hamis állítások."

“Hiszel?"

“Ötletkosár.”

A történet „kulcsszavakon” alapuló találgatás.

“Cinquain.”

Recepció „Cluster” (klaszterek) – a szöveg és a grafikai tervezés szemantikai egységeinek kiemelése meghatározott sorrendben klaszter formájában. Az anyag ilyen kialakítása segít a tanulóknak abban, hogy megtudják és megértsék, mit lehet (szóban és írásban) mondani egy adott témáról. Ezt a technikát a „Kihívás” szakaszban lehet alkalmazni, amikor a fő forrás (szöveg) megismerése előtt az információkat rendszerezzük kérdések vagy szemantikai blokkok címsorai formájában. (1. sz. melléklet. )

Fogadás "Vékony és vastag kérdések táblázata."

A „vastag” és „vékony” kérdések táblázata az óra három fázisának bármelyikében használható: a „Kihívás” szakaszban - ezek olyan kérdések a téma tanulmányozása előtt, amelyekre a téma tanulmányozása során választ szeretnének kapni a diákok. . A finom kérdések világos választ igényelnek. A vastag kérdések olyan problémás kérdések, amelyek kétértelmű válaszokat adnak. (1. sz. melléklet. )

Fogadóasztal „Tudom. Tudni akarom. Kitaláltam." „ZHU” táblázat.

Az anyag grafikus rendszerezésének ez a technikája segít összegyűjteni a témában már elérhető információkat, bővíteni a vizsgált kérdéssel kapcsolatos ismereteket és rendszerezni. A „Kihívás” szakaszban a meglévő ismeretek frissítésére és az új dolgok elsajátítására irányuló motiváció növelésére szolgál, majd a „Reflexió” szakaszban visszatér az anyagokhoz. Az olvasás megkezdése előtt a tanulóknak felteszik a kérdést: „Mit tud vagy mit gondol leckénk témájával kapcsolatban?” Az összes javasolt készítményt az „Tudom” oszlopban rögzítjük, általános figyelemfelkeltés és értékelés nélkül. Ezután felteszik a kérdést: „Mit szeretnél tudni?” Ezeket a megfogalmazásokat a „Tudni akarom” rovatban is rögzítjük. Az információkat, fogalmakat, tényeket csak a saját szavaiddal írod le, a tankönyv vagy más szöveg idézése nélkül, amellyel dolgoztál. A jegyzetek az óra végéig a táblán maradnak.

A „Reflexió” szakaszban visszatérünk a kihívás szakaszához: az állítások első oszlopát kiigazítjuk, és ellenőrizzük a második kérdésoszlopra adott válaszokat. (1. sz. melléklet. )

Fogadás „Jóslatok fája”.

Ez a technika segít feltételezéseket tenni egy történet, novella vagy szöveg cselekményvonalának alakulásáról.

Az ezzel a technikával való munkavégzés szabályai: a fa törzse a téma, az ágak két irányban - „esetleg” és „valószínűleg” – feltételezések (az ágak száma nincs korlátozva), és a levelek az indoklás. ezekért a feltételezésekért, érvek egy-egy vélemény mellett. (1. sz. melléklet. )

Fogadás „Kérdések kamilla vagy Virágzás kamilla”.

A "kamilla" hat sziromból áll, amelyek mindegyike egy adott típusú kérdést tartalmaz. Így hat szirom - hat kérdés:

1. Egyszerű kérdések - kérdések, amelyekre válaszolva meg kell nevezni néhány tényt, emlékezni és reprodukálni bizonyos információkat: „Mi?”, „Mikor?”, „Hol?”, „Hogyan?”.

2. Pontosító kérdések. Az ilyen kérdések általában a következő szavakkal kezdődnek: „Te azt mondod, hogy...?”, „Ha jól értem, akkor...?”, „Lehet, hogy tévedek, de véleményem szerint kb. ..?”. Ezeknek a kérdéseknek az a célja, hogy lehetőséget biztosítsanak a tanulónak visszajelzésre az imént elmondottakkal kapcsolatban. Néha arra kérik őket, hogy olyan információkat szerezzenek be, amelyek nem szerepelnek az üzenetben, de beleértendők.

3. Értelmező (magyarázó) kérdések. Általában a "Miért?" szóval kezdődik. és az ok-okozati összefüggések megállapítására irányulnak. – Miért sárgulnak ősszel a fákon a levelek? Ha erre a kérdésre ismert a válasz, az értelmezőből egyszerűvé „változik”. Következésképpen ez a kérdéstípus „működik”, ha a válaszban a függetlenség eleme van.

4. Kreatív kérdések. Az ilyen típusú kérdések leggyakrabban a „volna” partikulát tartalmazzák, a konvenció, feltételezés, előrejelzés elemeit: „Mi változna...”, „Mi történne, ha...?”, „Ön szerint hogyan történik a cselekmény a a történet… után alakul ki?".

5. Értékelő kérdések. Ezek a kérdések bizonyos események, jelenségek, tények értékelési szempontjainak tisztázására irányulnak. „Miért valami jó és valami rossz?”, „Miben különbözik az egyik lecke a másiktól?”, „Mi a véleményed a főszereplő cselekedeteiről?” stb.

6. Gyakorlati kérdések. Ez a kérdéstípus az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának megállapítására irányul: „Hogyan lehet alkalmazni...?”, Mit lehet kezdeni...?, „Hol lehet megfigyelni... a mindennapi életben?” , „Hogyan viselkednél a történet hőse helyében?

A Kihívás szakaszában a tanulók kérdéseket fogalmaznak meg, majd a tankönyvből vagy más információforrásból származó anyagok segítségével választ keresnek rájuk.

„Igaz és hamis állítások” technika.

A tanulók egy listát kapnak az állításokról a később tanulmányozni kívánt szöveg alapján. A tanár kéri annak megállapítását, hogy ezek az állítások igazak-e, megindokolva válaszát. Az alapvető információk megismerése után visszatérünk ezekre az állításokra, és a tanulók az órán kapott információk alapján értékelik megbízhatóságukat. (1. sz. melléklet. )

Fogadás – játék „Hiszel?” vagy „Danetka”.

A tanár kérdéseket tesz fel, amelyekre a tanulóknak igennel vagy nemmel kell válaszolniuk. Mindenkinek van egy asztal az asztalán, mint egy tábla. A tanár felolvassa a kérdéseket, a tanulók az első sorba pluszt (igen) tesznek, ha egyetértenek az állítással, mínuszt (nem), ha nem. A második sor egyelőre üres marad. Az óra alatt a tanulók az asztalra néznek, és látják, mennyire igazuk volt. (1. sz. melléklet. )

Fogadás „Ötletek kosara”

Ez a technika a tanulók egyéni és csoportos munkájának megszervezésére az óra kezdeti szakaszában. Lehetővé teszi, hogy megtudjon mindent, amit a tanulók tudnak vagy gondolnak a leckében tárgyalt témáról. A táblára rajzolhat egy kosár ikont, amelybe mindaz összegyűjtődik, amit a tanulók együtt tudnak a tanult témáról.

Az információcsere a következő eljárás szerint történik:

1. Közvetlen kérdést teszünk fel arról, hogy a tanulók mit tudnak egy adott problémáról.

2. Először minden tanuló megjegyzi és egy füzetbe írja le mindazt, amit egy adott problémáról tud (szigorúan egyéni munka, időtartam 1-2 perc).

3. Ezután párban vagy csoportban információcsere történik. A tanulók megosztják egymással az ismert ismereteket (csoportmunka). A megbeszélések ideje nem haladja meg a 3 percet. Ezt a beszélgetést meg kell szervezni, például a tanulók megtudják, hol esnek egybe a meglévő elképzeléseik, és hol keletkeztek nézeteltérések.

5. A tanár minden információt röviden leír absztrakt formájában egy ötletkosárba (kommentár nélkül), még ha hibás is. Az ötletkosárba az óra témájához kapcsolódó tényeket, véleményeket, neveket, problémákat, fogalmakat „ledobhatod”. Továbbá az óra során a gyermek fejében szétszórt tények vagy vélemények, problémák vagy fogalmak logikai láncokba kapcsolhatók.

A „kulcsszavakon alapuló történet-feltevés” technika.

Kulcsszavak segítségével történetet kell összeállítania, vagy meghatározott sorrendbe kell rendeznie, majd a megértés szakaszában meg kell keresnie a feltételezései megerősítését, bővítve az anyagot.

Technika „Szinkvin írása”.

A „cinquain” franciául fordítva öt sorból álló verset jelent, amely bizonyos szabályok szerint íródott. A szinkvin összeállításához a tanulónak röviden össze kell foglalnia az oktatási anyagokat és információkat, ami lehetővé teszi számára, hogy bármilyen alkalomra reflektáljon. Ez a szabad kreativitás egy formája, de bizonyos szabályok szerint. A tanulók a „Kihívás” szakaszban szinkront állíthatnak össze, majd a leckében található információk tanulmányozása után a „Reflexió” szakaszban új szinkront állítanak össze, összevetve tudásukat az óra előtt és az új téma tanulmányozása után.

A syncwin írásának szabályai:

Az első sor egy szót tartalmaz - egy főnév. Ez a szinkwin témája.

A második sorban két jelzőt kell írni, amelyek felfedik a szinkvin témáját.

A harmadik sorban három ige van írva, amelyek a szinkvin témájához kapcsolódó cselekvéseket írják le.

A negyedik sor egy egész kifejezést, több szóból álló mondatot tartalmaz, amelyek segítségével a tanuló kifejezi a témához való hozzáállását. Ez lehet hívószó, idézet vagy a tanuló által a témával összefüggésben összeállított kifejezés.

Az utolsó sor egy összefoglaló szó, amely új értelmezést ad a témáról, és lehetővé teszi a személyes hozzáállás kifejezését. Nyilvánvaló, hogy a szinkwin témája legyen a lehető legérzelmesebb. (1. sz. melléklet. ).

Ha a kihívás fázist sikeresen végrehajtják, az osztályterem erőteljes ösztönzést kap a következő szakaszban - az új információk megszerzésének szakaszában - dolgozni.

Irodalom:

Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Megtanítjuk a gyerekeket a kritikus gondolkodásra.-Szentpétervár: „Delta Szövetség” közösen. A „Rech” kiadóval, 2003.

Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Kritikai gondolkodás: fejlesztési technológia. – Szentpétervár: Alliance Delta Publishing House, 2003.

Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztéséhez: Módszertani kézikönyv – Szentpétervár: IRO „Smena”, 2004.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Az RCM technológia technikái.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Leckék az RCM technológiával. Általános Iskola.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V. N. „A technológiai módszerek és technikák alkalmazása a kritikai gondolkodás fejlesztésére a tanulók mentális aktivitásának kialakítására a körülöttük lévő világ témájának tanulmányozása során.”