Operaciones específicas El surgimiento de las relaciones lógico-aritméticas y espacio-temporales plantea un problema de gran interés desde el punto de vista de los mecanismos inherentes al desarrollo del pensamiento. De hecho, no se trata de un simple acuerdo basado en

Las operaciones formales de Desplazamiento, ejemplos de los cuales acabamos de examinar, se refieren a operaciones del mismo nivel, aunque se aplican a diferentes áreas de acción o conceptos. El hecho de que se produzcan durante el mismo período da razón

Las operaciones básicas como aspectos de la actividad mental La presencia de una situación problemática a partir de la cual parte el proceso mental, siempre encaminado a resolver algún problema, indica que la situación inicial está dada en la mente del sujeto.

§47. Procesos básicos de pensamiento 1) Generalización y abstracción La formación de conceptos se basa en el proceso de generalización, es decir, la unificación mental de objetos y fenómenos de la realidad que tienen ciertas propiedades comunes. En su forma más completa, la generalización se lleva a cabo en.

Capítulo 2 Balsas de pensamiento La mayoría de las personas envejecen viviendo en un círculo ideológico estrecho que no han descubierto por sí mismos. Luc de Clapier, marqués de Vauvenargues, moralista y escritor francés

Balsas de pensamiento mundial La globalización crea una especie de paradoja. Las tecnologías globales facilitan el establecimiento de contacto entre personas, mientras que la filosofía global divide culturas enteras que están bajo la presión de las mismas tecnologías.

Características estructurales y operaciones de defensa La característica más importante y con mayores consecuencias de la estructura psicótica es la división del yo en dos partes: psicótica y no psicótica. Incluso en la teoría topográfica, Freud formuló repetidamente

Actividad mental una persona es una solución a diversos problemas mentales destinada a revelar la esencia de algo. operación mental- este es uno de los métodos de actividad mental mediante el cual una persona resuelve problemas mentales.

Operaciones mentales variado: análisis y síntesis, comparación, abstracción, especificación, generalización, clasificación. Las operaciones lógicas que utilizará una persona dependerán de la tarea y de la naturaleza de la información a la que esté sometida a procesamiento mental.

Análisis- esta es la descomposición mental del todo en partes o el aislamiento mental de sus lados, acciones y relaciones del todo. Síntesis- el proceso de pensamiento opuesto al análisis, es la unificación de partes, propiedades, acciones, relaciones en un todo. El análisis y la síntesis son dos operaciones lógicas interrelacionadas. La síntesis, como el análisis, puede ser tanto práctica como mental. El análisis y la síntesis se formaron en las actividades prácticas del hombre. En su trabajo, las personas interactúan constantemente con objetos y fenómenos. Su dominio práctico condujo a la formación de operaciones mentales de análisis y síntesis.

Comparación- este es el establecimiento de similitudes y diferencias entre objetos y fenómenos. La comparación se basa en el análisis. Antes de comparar objetos, es necesario identificar una o más de sus características mediante las cuales se realizará la comparación. La comparación puede ser unilateral, incompleta, multilateral o más completa. La comparación, como el análisis y la síntesis, puede realizarse en diferentes niveles: superficial y profundo. En este caso, el pensamiento de una persona va de los signos externos de similitud y diferencia a los internos, de lo visible a lo oculto, de la apariencia a la esencia.

Abstracción- este es el proceso de abstracción mental de ciertas características, aspectos de una cosa en particular para comprenderla mejor. Una persona identifica mentalmente alguna característica de un objeto y la examina aislada de todas las demás características, distrayéndose temporalmente de ellas. El estudio aislado de las características individuales de un objeto y al mismo tiempo abstraerse de todos los demás ayuda a una persona a comprender mejor la esencia de las cosas y los fenómenos. Gracias a la abstracción, el hombre pudo romper con lo individual, lo concreto y elevarse al más alto nivel de conocimiento: el pensamiento teórico científico.

Especificación- un proceso que es lo opuesto a la abstracción y está indisolublemente ligado a ella. La concretización es el retorno del pensamiento de lo general y abstracto a lo concreto para revelar el contenido.

La actividad mental siempre tiene como objetivo obtener algún resultado. Una persona analiza objetos, los compara, abstrae propiedades individuales para identificar lo que tienen en común, para revelar los patrones que gobiernan su desarrollo, para poder dominarlos.

Generalización Así, hay una selección de lo general en objetos y fenómenos, que se expresa en forma de concepto, ley, regla, fórmula, etc.

Etapas de formación de acciones mentales (según P.Ya. Galperin).

Según Halperin, cualquier nueva acción mental, por ejemplo, la imaginación, la comprensión, el pensamiento, ocurre después de la correspondiente actividad externa.

Este proceso pasa por varias etapas que determinan la transición de la actividad externa a la psicológica. Una formación eficaz debe tener en cuenta estos pasos. Según Galperin, cualquier actividad puede denominarse convencionalmente formación, ya que quien la realiza recibe nueva información y habilidades, y al mismo tiempo la información que recibe recibe una nueva cualidad.

La teoría de la formación gradual de acciones mentales P.Ya. Galperina es muy conocida en la psicología rusa y ha recibido un amplio reconocimiento internacional.

El proceso de formación de acciones mentales según P.Ya. Galperin se realiza en etapas:

1.Identificación de la base indicativa de actuación. En esta etapa se produce la orientación en la tarea, inicialmente se resalta lo que llama la atención.

2. La acción se forma en forma material. En esta etapa, el estudiante que aprende acciones mentales recibe un sistema completo de instrucciones y un sistema de señales externas en las que necesita concentrarse. La acción se automatiza, se agiliza y se puede transferir a tareas similares.

3. Etapa del habla externa. Aquí la acción sufre una mayor generalización debido a su completa verbalización en el habla oral o escrita. Por tanto, la acción se absorbe en una forma divorciada de lo específico, es decir, generalizado. Es importante no sólo conocer las condiciones, sino también comprenderlas.

4.La etapa de formación de acciones en el habla externa hacia uno mismo. Etapa de actividad interna. Al igual que en la etapa anterior, la acción aparece de forma generalizada, pero su desarrollo verbal se produce sin la participación del habla externa. Después de recibir una forma mental, la acción comienza a reducirse rápidamente, adquiriendo una forma idéntica al modelo y sufriendo automatización.

5.Formación de acciones en el habla interior. Etapa de interiorización de la acción. La acción aquí se convierte en un proceso interno, máximamente automatizado, se convierte en un acto de pensamiento, cuyo curso está cerrado y sólo se conoce el "producto" final de este proceso.

La transición de la primera de estas etapas a todas las posteriores representa una internalización consistente de las acciones. Esta es una transición del exterior al interior.

Toda actividad no es un fin en sí misma, sino que es causada por un determinado motivo de esa actividad, del que forma parte. Cuando el objetivo de una tarea coincide con el motivo, la acción se convierte en actividad.

Aquellos. La actividad es un proceso de resolución de problemas causados ​​​​por el deseo de lograr una meta, que se puede lograr a través de este proceso.

Galperin valora tanto el papel de la motivación que, junto con las 5 etapas principales en el proceso de dominio de nuevas acciones, en sus últimos trabajos recomienda tener en cuenta una etapa más: la formación de una motivación adecuada en los estudiantes.

La ley psicológica de asimilación del conocimiento es que se forma en la mente no antes, sino en el proceso de aplicarlo a la práctica.

Una persona recuerda mejor el conocimiento que utilizó en algunas de sus propias acciones y lo aplicó para resolver algunos problemas reales. Los conocimientos que no han encontrado una aplicación práctica suelen ir olvidándose gradualmente.

La adquisición de conocimientos no es el fin del aprendizaje, sino un medio. El conocimiento se adquiere para aprender a hacer algo con su ayuda y no para almacenarlo en la memoria.

Cualquier acción bien dominada (motora, perceptiva, del habla) es una acción completamente representada en la mente. Una persona que sabe actuar correctamente es capaz de realizar mentalmente esta acción de principio a fin.

Teorías del desarrollo del pensamiento.

En la formación del desarrollo del pensamiento se pueden distinguir varias etapas. Los límites y el contenido de estas etapas pueden variar entre diferentes autores. Esto se debe a la posición del autor sobre este tema. Actualmente, existen varias clasificaciones bien conocidas de las etapas de desarrollo del pensamiento humano.

Pensamiento visual-efectivo.

Dependiendo del contenido del problema a resolver, se distingue el pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo y verbal-lógico (etapas sucesivas del desarrollo intelectual). Genéticamente, la forma más temprana de pensamiento es el pensamiento visual-efectivo, cuyas primeras manifestaciones en un niño se pueden observar al final del primer año de vida, incluso antes de que domine el habla activa. Las peculiaridades del pensamiento visual-efectivo se manifiestan en el hecho de que los problemas se resuelven mediante una transformación física real de la situación, probando las propiedades de los objetos. La etapa inicial del desarrollo del pensamiento humano está asociada con las generalizaciones. Al mismo tiempo, las primeras generalizaciones del niño son inseparables de la actividad práctica, que se expresa en las mismas acciones que realiza con objetos similares entre sí. La abstracción sensorial primitiva, en la que el niño resalta algunos aspectos y se distrae de otros, conduce a la primera generalización elemental. Como resultado, se crean las primeras agrupaciones inestables de objetos en clases y clasificaciones extrañas. Una base importante para la actividad mental de un niño es la observación. La actividad mental se expresa principalmente en yuxtaposición y comparación. Al mismo tiempo, se aprenden las diferencias entre conceptos como cosa y propiedades de una cosa. El niño aprende a hacer inferencias. El tipo de pensamiento visual-efectivo también está presente en los adultos, se encuentra en la vida cotidiana (se usa al reorganizar los muebles) y cuando es imposible prever completamente los resultados de algunas acciones de antemano (el trabajo de un probador, diseñador).

Pensamiento visual-figurativo.

El pensamiento visual-figurativo está asociado con la operación con imágenes. Este tipo de pensamiento se manifiesta claramente en niños en edad preescolar de 4 a 6 años. Aunque se conserva la conexión entre el pensamiento y las acciones prácticas, no es tan estrecha, directa e inmediata como antes. Durante el análisis y síntesis de un objeto cognoscible, un niño no necesariamente ni siempre tiene que tocar con las manos el objeto que le interesa. En muchos casos, no se requiere manipulación práctica del objeto, pero en todos los casos es necesario percibir y visualizar claramente el objeto. En otras palabras, los niños en edad preescolar piensan solo en imágenes visuales y aún no dominan conceptos (en sentido estricto), aunque usan ampliamente palabras (pero las palabras también desempeñan el papel de designar objetos, y no como un reflejo de las propiedades esenciales de los objetos). ). El pensamiento visual-figurativo de los niños todavía está directa y completamente subordinado a su percepción. Los adultos también utilizan el pensamiento visual-figurativo, les permite dar forma de imagen a cosas y sus relaciones que no son visibles en sí mismas (imagen de un núcleo atómico, la estructura interna del globo).

Pensamiento verbal y lógico.

El pensamiento lógico verbal es un tipo de pensamiento que se lleva a cabo mediante operaciones lógicas con conceptos. El pensamiento lógico verbal funciona sobre la base de medios lingüísticos y representa la última etapa en el desarrollo histórico y ontogenético del pensamiento. Este tipo de pensamiento se caracteriza por el uso de conceptos y construcciones lógicas, que en ocasiones no tienen una expresión figurativa directa (costo, honestidad, orgullo). Gracias al pensamiento verbal y lógico, una persona puede establecer los patrones más generales, prever el desarrollo de procesos en la naturaleza y la sociedad y generalizar diversos materiales visuales. Al mismo tiempo, incluso el pensamiento más abstracto nunca está completamente divorciado de la experiencia visual-sensorial. Cualquier concepto abstracto tiene su propio soporte sensorial específico para cada persona, que no puede reflejar toda la profundidad del concepto, pero le permite no separarse del mundo real.

Pensamiento preconceptual y conceptual.

En su desarrollo, el pensamiento pasa por dos etapas: preconceptual y conceptual. El pensamiento preconceptual es la etapa inicial del desarrollo del pensamiento en un niño, cuando su pensamiento tiene una organización diferente a la de los adultos; Los juicios de los niños son singulares sobre este tema en particular. Al explicar algo reducen todo a lo particular, a lo familiar. La mayoría de los juicios son juicios por semejanza, ya que durante este período la memoria juega el papel principal en el pensamiento. La característica central del pensamiento preconceptual es el egocentrismo. Un niño menor de 5 años no puede mirarse a sí mismo desde fuera, no puede comprender correctamente situaciones que requieran cierto desapego de su propio punto de vista y aceptación de la posición de otra persona. El egocentrismo determina características de la lógica de los niños como la insensibilidad a las contradicciones, el sincretismo (la tendencia a conectar todo con todo), la transducción (la transición de lo particular a lo particular, sin pasar por lo general) y la falta de ideas sobre la conservación de la cantidad. Durante el desarrollo normal, hay un reemplazo natural del pensamiento preconceptual, donde las imágenes concretas sirven como componentes, por el pensamiento conceptual (abstracto), donde los conceptos son componentes y se utilizan operaciones formales.

El pensamiento conceptual no llega inmediatamente, sino a través de una serie de etapas intermedias. El pensamiento se desarrolla desde imágenes concretas hasta conceptos perfectos designados por palabras. El concepto inicialmente refleja lo similar, inmutable en fenómenos y objetos. En la edad escolar se producen cambios significativos en el desarrollo intelectual de un niño. Estos cambios se expresan en el conocimiento de propiedades cada vez más profundas de los objetos, en la formación de las operaciones mentales necesarias para ello. Estas operaciones mentales aún no están suficientemente generalizadas; el pensamiento de los niños en edad escolar primaria es conceptualmente específico. Sin embargo, ya dominan algunas formas más complejas de inferencia, se dan cuenta del poder de la necesidad lógica y desarrollan el pensamiento lógico verbal. En la escuela media y secundaria, los estudiantes tienen a su disposición tareas cognitivas más complejas, las operaciones mentales se generalizan y formalizan y se amplía el alcance de su transferencia y aplicación en diversas situaciones nuevas. Hay una transición del pensamiento conceptualmente concreto al pensamiento conceptual abstracto. El desarrollo intelectual de un niño se caracteriza por un cambio natural de etapas, donde cada etapa anterior prepara las siguientes.

Operaciones mentales (operaciones de pensamiento). La actividad mental se lleva a cabo en forma de operaciones mentales que se transforman entre sí. Estos incluyen: comparación-clasificación, generalización-sistematización, abstracción-especificación. Las operaciones mentales son acciones mentales.

Comparación- una operación mental que revela la identidad y diferencia de los fenómenos y sus propiedades, permitiendo la clasificación de los fenómenos y su generalización. La comparación es una forma primaria elemental de cognición. Inicialmente, la identidad y la diferencia se establecen como relaciones externas. Pero luego, cuando la comparación se sintetiza con la generalización, se revelan conexiones y relaciones cada vez más profundas, características esenciales de fenómenos de la misma clase. La comparación subyace a la estabilidad de nuestra conciencia, a su diferenciación.

Generalización. La generalización es una propiedad del pensamiento y la generalización es una operación mental central. La generalización se puede realizar en dos niveles. El nivel elemental de generalización es la combinación de objetos similares basándose en características externas (generalización). Pero el verdadero valor cognitivo es la generalización del segundo nivel superior, cuando en un grupo de objetos y fenómenos Se identifican características comunes esenciales..

El pensamiento humano pasa del hecho a la generalización y de la generalización a los hechos. Gracias a las generalizaciones, una persona anticipa el futuro y navega por una situación específica. La generalización comienza a surgir ya durante la formación de ideas, pero está plenamente incorporada en el concepto. Al dominar conceptos, nos abstraemos de las características y propiedades aleatorias de los objetos y resaltamos solo sus propiedades esenciales.

Las generalizaciones elementales se hacen sobre la base de comparaciones, y la forma más elevada de generalización se basa en el aislamiento de lo esencialmente general, la revelación de conexiones y relaciones naturales, es decir, sobre la base de la abstracción.

Abstracción- la operación de transición de la reflexión sensorial a la selección de propiedades individuales que son significativas en algún aspecto (de Lat. abstracción- distracción). En el proceso de abstracción, una persona, por así decirlo, "limpia" un objeto de características secundarias que, en cierto sentido, complican su estudio. Las abstracciones científicas correctas reflejan la realidad de manera más profunda y completa que las impresiones directas. A partir de la generalización y la abstracción se realiza la clasificación y especificación.

Clasificación— agrupación de objetos según características esenciales. La clasificación se basa en características que son significativas en cualquier aspecto. Sistematización a veces permite elegir como base características que no son importantes (por ejemplo, catálogos alfabéticos), pero operativamente convenientes.

En la etapa más alta de cognición, se produce una transición de lo abstracto a lo concreto. Especificación(del lat. concreción- fusión) - conocimiento de un objeto integral en la totalidad de sus relaciones esenciales, reconstrucción teórica de un objeto integral. La concretización es la etapa más elevada en el conocimiento del mundo objetivo.

El conocimiento parte de la diversidad sensorial de la realidad, hace abstracción de sus aspectos individuales y, finalmente, recrea mentalmente lo concreto en su plenitud esencial. La transición de lo abstracto a lo concreto es el dominio teórico de la realidad.

Formas de pensar.

Las estructuras formales de pensamientos y sus combinaciones se denominan formas de pensamiento. Hay tres formas de pensar: juicio, inferencia y concepto.

Juicio- cierto conocimiento sobre un objeto, afirmación o negación de cualquiera de sus propiedades, conexiones y relaciones. La formación de un juicio ocurre como la formación de un pensamiento en una oración. Un juicio es una oración que establece la relación entre un objeto y sus propiedades. Dependiendo del contenido de los objetos reflejados en el juicio y de sus propiedades, se diferencian los tipos de juicio: particular y general, condicional y categórico, afirmativo y negativo.

La sentencia expresa no sólo conocimiento sobre el tema, sino también actitud subjetiva persona a este conocimiento, diversos grados de confianza en la veracidad de este conocimiento (por ejemplo, en juicios problemáticos como "Quizás el acusado Ivanov no cometió ningún delito"). Las sentencias pueden combinarse sistemáticamente. La verdad de un sistema de juicios es objeto de la lógica formal. Psicológicamente, la conexión entre los juicios de un individuo se considera como su actividad racional.

La operación con lo general que está contenido en el individuo se realiza a través de inferencias. El pensamiento se desarrolla en el proceso de constantes transiciones de lo general a lo individual y de lo individual a lo general, es decir, sobre la base de la relación entre inducción y deducción (Fig.).

Determina los puntos de inicio y fin de la ruta del propietario de esta maleta. Analiza los tipos de inferencias que utilizaste.

Deducción- reflejo de las conexiones generales de los fenómenos.

Bell, profesor de medicina en la Universidad de Edimburgo, una vez asombró a Conan Doyle (el futuro creador de la imagen del famoso detective) con sus agudos poderes de observación. Cuando otro paciente entró a la clínica, Bell le preguntó:
— ¿Sirvió en el ejército? - ¡Sí, señor! - respondió el paciente.
— ¿En el regimiento de fusileros de montaña? - Así es, señor doctor.
— ¿Se ha jubilado recientemente? - ¡Sí, señor! - respondió el paciente.
— ¿Estuvo destinado en Barbados? - ¡Sí, señor! — el sargento retirado estaba asombrado. Bell explicó a los asombrados estudiantes: este hombre, aunque educado, no lució su sombrero al entrar a la oficina; su hábito militar lo afectó. En cuanto a Barbados, esto se evidencia por su enfermedad, que es común sólo entre los habitantes de esta zona; .

Inferencia inductiva- Esta es una inferencia probabilística: basándose en signos individuales de ciertos fenómenos, se hace un juicio sobre todos los objetos de una clase determinada. La generalización apresurada sin evidencia suficiente es un error común en el razonamiento inductivo.

Concepto- una forma de pensamiento que refleja las propiedades esenciales de un grupo homogéneo de objetos y fenómenos. Cuanto más se reflejan en el concepto las características esenciales de los objetos, más eficazmente se organiza la actividad humana. (Así, el concepto moderno de "estructura del núcleo atómico" ha hecho posible utilizar la energía atómica en la práctica).

Así, en el pensamiento se modelan las propiedades y relaciones esenciales objetivas de los fenómenos, se objetivan y se consolidan en forma de juicios, conclusiones y conceptos.

Tipos de pensamiento.

Práctico-efectivo, visual-figurativo y teórico-abstracto: estos son tipos de pensamiento interconectados. En el proceso de desarrollo histórico, la inteligencia humana se formó inicialmente como inteligencia práctica. (Entonces, en el curso de actividades prácticas, la gente aprendió a medir parcelas de tierra de forma experimental y luego, sobre esta base, surgió gradualmente una ciencia teórica especial: la geometría).

Genéticamente el tipo de pensamiento original. pensamiento visual-efectivo; en él el protagonismo lo juegan las acciones con los objetos (los animales también tienen este tipo de pensamiento en su forma rudimentaria).

A partir del pensamiento manipulativo y visualmente eficaz surge pensamiento visual-figurativo. Este tipo se caracteriza por operar con imágenes visuales en la mente.

El nivel más alto de pensamiento es abstracto, pensamiento abstracto. Sin embargo, también aquí el pensamiento permanece unido a la práctica.

El tipo de pensamiento de las personas individuales también se puede dividir en predominantemente figurativo (artístico) y abstracto (teórico). Pero en diferentes tipos de actividad, uno u otro tipo de pensamiento pasa a primer plano para la misma persona. (Por lo tanto, los asuntos cotidianos requieren un pensamiento visual, eficaz e imaginativo, y un informe sobre un tema científico requiere un pensamiento teórico).

La unidad estructural del pensamiento práctico (operacional) es acción; artístico - imagen; pensamiento cientifico - concepto.

Dependiendo de la profundidad de la generalización, se distingue el pensamiento empírico y teórico. Pensamiento empírico(del griego emperia- experiencia) da generalizaciones primarias basadas en la experiencia. Estas generalizaciones se hacen a un bajo nivel de abstracción. El conocimiento empírico es la etapa elemental más baja del conocimiento. El pensamiento empírico no debe confundirse con pensamiento práctico.

Como señaló el famoso psicólogo V.M. Teplov ("La mente de un comandante"), muchos psicólogos toman el trabajo de un científico y teórico como el único ejemplo de actividad mental. Mientras tanto, la actividad práctica no requiere menos esfuerzo intelectual. La actividad mental del teórico se concentra principalmente en la primera parte del camino del conocimiento: una retirada temporal, una retirada de la práctica. La actividad mental del practicante se centra principalmente en la segunda parte: en la transición del pensamiento abstracto a la práctica, es decir, en la implementación en la práctica por la cual se hace la retirada teórica.

Una característica del pensamiento práctico es la observación sutil, la capacidad de concentrar la atención en los detalles individuales de un evento, la capacidad de utilizar para resolver un problema particular algo especial e individual que no estaba completamente incluido en la generalización teórica, la capacidad de pasar rápidamente de reflexión a la acción.

En el pensamiento práctico de una persona, la proporción óptima de su mente y voluntad, las capacidades cognitivas, regulatorias y energéticas del individuo es esencial. El pensamiento práctico está asociado con el establecimiento rápido de objetivos prioritarios, el desarrollo de planes y programas flexibles y un gran autocontrol en condiciones operativas estresantes.

Pensamiento teórico revela relaciones universales, explora el objeto del conocimiento en el sistema de sus conexiones necesarias. Su resultado es la construcción de modelos teóricos, la creación de teorías, la generalización de la experiencia, la revelación de patrones de desarrollo de diversos fenómenos, cuyo conocimiento asegura la actividad humana transformadora. El pensamiento teórico, indisolublemente ligado a la práctica en sus orígenes y resultados finales, tiene relativa independencia: se basa en conocimientos previos y sirve como base para conocimientos posteriores.

En las primeras etapas del desarrollo mental de un niño, así como en individuos subdesarrollados, el pensamiento puede ser sincrético(del griego hundirnos- conexión). En este caso, los fenómenos se conectan en función de su semejanza externa, y no de conexiones esenciales: la conexión de impresiones se entiende como la conexión de cosas.

Dependiendo del carácter estándar o no estándar de las tareas a resolver y los procedimientos operativos, se distinguen algorítmicos, discursivos y:

• algorítmico el pensamiento se lleva a cabo de acuerdo con reglas preestablecidas, una secuencia generalmente aceptada de acciones necesarias para resolver problemas estándar;
• discursivo(del lat. discurso- razonamiento) - pensamiento basado en un sistema de conclusiones interconectadas - pensamiento racional;
• — pensamiento productivo, resolución de problemas no estándar;
• El pensamiento creativo es un pensamiento que conduce a nuevos descubrimientos y resultados fundamentalmente nuevos.

La estructura de la actividad mental al resolver problemas no estándar.

La actividad mental se divide en actividad reproductiva: resolución de problemas estándar utilizando métodos conocidos (reproductiva) y actividad de búsqueda (productiva). Actividad mental productiva- un proceso de pensamiento destinado a resolver una tarea cognitiva no estándar. La actividad mental al resolver problemas no estándar también tiene una determinada estructura y se produce en forma de una serie secuencial de etapas (Fig.).

Primera etapa actividad cognitiva de búsqueda: la conciencia del individuo de lo emergente situación problemática. Estas situaciones están asociadas con la naturaleza inusual de la situación actual y las dificultades repentinas para resolver ciertos problemas. El acto de pensar comienza con la conciencia de la inconsistencia, la ambigüedad de las condiciones iniciales de actividad y la necesidad de una búsqueda cognitiva. La conciencia de la barrera cognitiva que ha surgido y la falta de información disponible genera el deseo de colmar el déficit de información. En primer lugar, se forma la necesidad de objetivar lo desconocido: comienza la búsqueda de formular una pregunta cognitiva, descubriendo lo que se necesita saber o poder hacer para salir de la situación problemática que ha surgido. Una situación problemática, por así decirlo, empuja al sujeto a la correspondiente esfera de cognición.

Problema en griego significa obstáculo, dificultad y psicológicamente... conocimiento de la cuestión a investigar. Es importante separar el problema real del pseudoproblema. Planteamiento del problema— el vínculo inicial de interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Si el problema interactúa con la base cognitiva del sujeto de cognición, le permite delinear lo que busca, que puede encontrar a través de algunas transformaciones de las condiciones iniciales, surge un problema. Un problema es un problema estructuralmente organizado. Al mismo tiempo, se busca lo desconocido a través de sus relaciones objetivas ocultas con lo conocido. La tarea cognitiva se divide en un sistema de tareas operativas. Definir un sistema de tareas significa identificar las condiciones iniciales de la actividad cognitiva en una situación problemática.

La transformación de una situación problemática en un problema y luego en un sistema de tareas operativas es el primer acto inicial de la actividad de búsqueda cognitiva.

Dividir la cuestión principal en una serie de cuestiones relacionadas jerárquicamente: crear un programa de resolución de problemas. Esto establece qué se puede aprender de los datos existentes y qué nueva información se necesita para completar todo el programa de búsqueda.

Los problemas que resuelve una persona pueden resultarle simples o complejos. Depende del acervo de conocimientos del individuo, Dominar formas de resolver esta clase de problemas..

Los tipos de tareas están determinados por aquellos métodos de actividad mental que subyacen a su solución.. Todas las tareas de búsqueda cognitiva según el contenido objetivo se dividen en tres. clase: 1) tareas de reconocimiento (establecer que un fenómeno determinado pertenece a una determinada clase de objetos), 2) tareas de diseño, 3) tareas de explicación y prueba.

Explicación— el uso de técnicas para establecer la fiabilidad de los juicios sobre cualquier fenómeno. La mayoría de las veces se trata de una técnica de consecuencias lógicas.

Prueba- el proceso mental de afirmar la verdad de una posición (tesis) mediante un sistema de otros juicios axiomáticos. En este caso, primero se busca el argumento inicial y luego un sistema de argumentos conectados que conduzcan a la conclusión final. Las tareas de prueba se resuelven haciendo referencia a la organización del objeto, sus relaciones estructurales estables inherentes y la identificación de relaciones funcionales de los objetos.

Las tareas mentales se dividen en simples y complejas. Tareas simples- tareas típicas y estándar. Para resolverlos se utilizan reglas y algoritmos conocidos. La búsqueda intelectual consiste aquí en identificar el tipo de problema por sus rasgos identificativos, correlacionando un caso particular con una regla general. Al resolver sistemáticamente problemas de este tipo, se forman habilidades intelectuales adecuadas y patrones habituales de acción.

A tareas complejas incluir tareas atípicas y no estándar, a lo mas dificil— tareas heurísticas, tareas con datos iniciales incompletos que surgen en situaciones iniciales ambiguas (por ejemplo, al investigar delitos no obvios). En este caso, la acción heurística principal es ampliar el campo de información del problema transformando la información inicial. Uno de los métodos de dicha transformación es dividir el problema en una serie de problemas específicos, formación de un “árbol de problemas”.

El eslabón central en la resolución de un problema es identificar el principio, el esquema general y el método para resolverlo. Esto requiere una visión de lo concreto como manifestación de ciertas relaciones generales, una explicación de las posibles causas del fenómeno con supuestos de alta probabilidad. hipótesis. Si la tarea es un sistema de información con elementos no coincidentes, entonces la hipótesis es el primer intento de armonizar sus elementos. Sobre esta base, una persona cambia mentalmente la situación problemática en varias direcciones.

Hipótesis(del griego hipótesis- propuesta) - un supuesto probabilístico sobre la esencia, estructura, mecanismo, causa de cualquier fenómeno - la base del método hipotético-deductivo de cognición, pensamiento probabilístico. Una hipótesis se utiliza en los casos en que las causas de un fenómeno son inaccesibles a la investigación experimental y sólo se pueden investigar sus consecuencias. La formulación de una hipótesis (versión) está precedida por el estudio de todos los signos observables del fenómeno, las circunstancias precedentes, acompañantes y posteriores del evento. Las hipótesis (versiones) se forman sólo en determinadas situaciones de información, si hay datos de entrada conceptualmente comparables, sirviendo como base para supuestos de alta probabilidad. En diversas ramas de la práctica surgen características específicas de la resolución de problemas mediante el método inductivo-hipotético. Por tanto, en la práctica investigativa se utilizan ampliamente. General y particular, específico y típico. versiones.

Las hipótesis surgen a partir de acciones mentales preliminares con el objeto de conocimiento. Estas hipótesis preliminares se denominan trabajadores. Se caracterizan por la naturaleza relajada de M, la asunción de los supuestos más inesperados y su pronta verificación.

Así lo describe P.K. Actividad mental de Anokhin I.P. Pavlov: “Lo sorprendente de él era que no podía trabajar ni un minuto sin una hipótesis de trabajo completa. Así como un escalador que ha perdido un punto de apoyo lo reemplaza inmediatamente por otro, así Pavlov, cuando una hipótesis de trabajo fue destruida, inmediatamente intentó sobre sus ruinas crear una nueva, más consistente con los últimos hechos... Pero el trabajo La hipótesis era para él sólo una etapa por la que pasaba, ascendiendo a un nivel superior de investigación y, por tanto, nunca la convirtió en dogma. A veces, al pensar mucho, cambiaba suposiciones e hipótesis tan rápidamente que era difícil seguirle el ritmo”.

Hipótesis- un modelo probabilístico de información, un sistema representado mentalmente que muestra los elementos de una situación problemática y le permite transformar estos elementos para completar los eslabones faltantes del sistema reconstruido.

Al formar una imagen modelo-probabilística del evento en estudio, el sujeto conocedor utiliza varios métodos: analogía, interpolación, extrapolación, interpretación, experimento mental.

Analogía(del griego analogía- similitud): la similitud de diferentes fenómenos en cualquier aspecto, sobre la base de la cual se llega a una conclusión sobre la posible presencia de ciertas propiedades en el objeto en estudio. El método de la analogía ayuda a reflejar en nuestra conciencia las conexiones y relaciones más comunes. Los objetos que son similares en un aspecto suelen ser similares en otro. Sin embargo, por analogía sólo se puede obtener conocimiento probabilístico. Los supuestos por analogía deben estar sujetos a prueba. Cuanto mayor sea el número de características esenciales en las que los objetos son similares, mayor será la probabilidad de que sean similares en otros aspectos. La analogía difiere propiedades y analogía relaciones.

Método interpolación(del lat. interpolación- sustitución) a partir de una serie de valores dados, se encuentra una función de valores intermedios. (Así, habiendo establecido una determinada relación en una secuencia numérica, podemos llenar el vacío numérico: 2, 4, 8, 16, ?, 64.) Las situaciones problemáticas resueltas por el método de interpolación permiten encontrar elementos intermedios lógicamente sólidos. Sin embargo, el método de interpolación para eliminar la "brecha" sólo es posible bajo ciertas condiciones: la función de interpolación debe ser suficientemente "suave", tener un número suficiente de derivadas que no aumenten demasiado rápido. Si aumentan demasiado rápido, la interpolación se vuelve difícil (por ejemplo: 2,4, ?, 128).

Método extrapolación(del lat. extra- Fuera y polire- para terminar) se resuelven problemas que permiten la transferencia de conocimientos sobre un grupo de fenómenos a otro grupo, generalización del fenómeno en su conjunto en su parte.

Método interpretaciones(del lat. interpretación- interpretación, aclaración) significa interpretación, divulgación del significado de un evento.

Una forma general de resolver problemas no estándar es modelado de información probabilística. Los modelos de información probabilística vinculan aspectos individuales de un incidente en relaciones espaciotemporales y de causa-efecto. Al investigar incidentes con características delictivas se aclaran las siguientes interrogantes: ¿Qué acciones se debieron haber tomado en estas condiciones? ¿En qué condiciones podrían ser viables estas acciones? ¿Qué huellas, signos, consecuencias deberían haber aparecido y dónde? Entonces, el modelado probabilístico es la segunda etapa necesaria para resolver problemas no estándar.

Tercera etapa resolución de problemas - pruebas de hipótesis, suposiciones. Para ello, de la versión se extraen todo tipo de consecuencias, que se correlacionan con los hechos existentes. En la práctica investigativa se utilizan las acciones de investigación previstas por la ley: inspección de pruebas materiales, inspección del lugar del incidente, interrogatorio, búsqueda, experimento de investigación, etc. Al mismo tiempo, el investigador desarrolla una estrategia para investigar un evento determinado. , establece un sistema de actuaciones investigativas necesarias y un sistema de técnicas tácticas en cada una de ellas. De vital importancia en este caso es la imaginación recreativa del investigador: su capacidad para imaginar en sentido figurado la dinámica de un evento que realmente ocurre, aquellos de sus signos que inevitablemente deben reflejarse en el entorno, la capacidad del investigador para evaluar y explicar fragmentos. del fenómeno a la luz de la lógica del conjunto.

Si al proponer una hipótesis o versión el pensamiento va de lo particular a lo general, entonces al probarla, de lo general al sistema de manifestaciones particulares, es decir, se utiliza. método deductivo. En este caso se deben analizar todas las manifestaciones necesarias y posibles de lo general en lo particular.

En cuarta y última etapa Al resolver el problema, los resultados obtenidos se comparan con el requisito original. Su acuerdo significa creación de una información confiable y un modelo lógico el objeto en estudio, la solución al problema. El modelo se forma como resultado del avance y prueba de dicha versión, cuyas consecuencias están realmente confirmadas y dan a todos los hechos la única explicación posible.

Pensamiento creativo.

Pensamiento creativo- pensamiento para la toma de decisiones fundamentalmente nuevo problemas que conducen a nuevas ideas, descubrimientos. Una nueva idea siempre significa una nueva mirada a las relaciones entre los fenómenos. A menudo surge una nueva idea a partir de una nueva “concatenación” de información previamente conocida. (Así, A. Einstein, como sabemos, no realizó experimentos; solo comprendió la información existente desde una nueva perspectiva y la volvió a sistematizar).

Nuevas ideas surgen sobre la base de ciertos requisitos previos en el desarrollo general de una rama particular del conocimiento. Pero al mismo tiempo, siempre se requiere una mentalidad especial y no estándar del investigador, su coraje intelectual y la capacidad de alejarse de las ideas predominantes. Los conceptos antiguos y clásicos siempre están rodeados de un halo de reconocimiento universal y, por lo tanto, impiden el surgimiento de nuevos puntos de vista, ideas y teorías.

Así, el concepto geocéntrico impidió durante mucho tiempo el establecimiento de una visión científica sobre el movimiento de la Tierra alrededor del Sol; “arco” reflejo condicionado I.P. Pavlova durante mucho tiempo hizo difícil aceptar la idea del "anillo" propuesta por P.K. Anokhin allá por 1935.

Uno de los principales componentes del pensamiento creativo es su imágenes, imaginación. No es casualidad que el método del experimento mental se utilice tan ampliamente en la ciencia. Las pirámides, las catedrales y los cohetes existen no debido a la geometría, la mecánica estructural y la termodinámica, sino porque primero fueron una imagen visible en la mente de quienes los construyeron.

En el pensamiento creativo, el camino correcto hacia un descubrimiento a veces se encuentra después de haberlo realizado. ¡El surgimiento inicial del pensamiento no debería tener restricciones! La conciencia libre abarca inicialmente todo lo que puede explicarse y clasificarse sin necesidad alguna. Un fenómeno fundamentalmente nuevo no puede entenderse a través de leyes y generalizaciones conocidas por el sujeto. Todas las etapas críticas de la cognición están inevitablemente asociadas con el "impacto de la novedad".

En la creatividad se realiza el libre juego de las fuerzas humanas, se realiza la intuición creativa humana. Cada nuevo descubrimiento, acto creativo actúa como un nuevo reconocimiento por parte del hombre del mundo que lo rodea. La creatividad es como una pulsación de la superconciencia de una persona por encima de su conciencia.

Los individuos creativos son inconformistas: aceptan las demandas del entorno sólo en la medida en que coincidan con sus propias posiciones. Sus ideas sobre la vida, la sociedad y el mundo que los rodea no son estándar; no están cautivos de dogmas. Inteligencia de individuos creativos. sintético- se esfuerzan por establecer conexiones en una amplia variedad de fenómenos. Junto con esto, su pensamiento divergente- se esfuerzan por ver las combinaciones más diferentes de las mismas cosas. A lo largo de su vida conservan una capacidad de sorpresa y admiración casi infantil; son sensibles a todo lo inusual;

La creatividad, por regla general, se asocia con procesos intuitivos y poco conscientes. Intuición(del lat. intueri- mirar) - la capacidad de encontrar directamente, sin recurrir a razonamientos detallados, respuestas a preguntas complejas, comprender la verdad y adivinarla; un salto de razón, no agobiado por los grilletes del razonamiento estricto. La intuición se caracteriza por una percepción repentina, una conjetura; se asocia con la capacidad del individuo para extrapolar, transferir conocimientos a situaciones nuevas y con la plasticidad de su intelecto. Un “aventura mental” es posible con un alto nivel de generalización de la experiencia y el conocimiento profesional.

El mecanismo de la intuición consiste en combinar instantáneamente signos dispares de fenómenos en una única guía de búsqueda integral. Esta comprensión simultánea de diversa información es lo que distingue la intuición del pensamiento lógico.

El acto intuitivo es altamente dinámico; se distingue por una gran cantidad de grados de libertad en el uso de los datos iniciales del problema. El papel principal en la intuición lo desempeñan los significados semánticos relacionados con las tareas de una clase determinada. (Ésta es la base de la intuición profesional).

Patrones de pensamiento.

1. El pensamiento surge en relación con la resolución de un problema.; la condición para que ocurra es una situación problemática, una circunstancia en la que una persona se encuentra con algo nuevo, incomprensible desde el punto de vista del conocimiento existente. Esta situación se caracteriza falta de información inicial, la aparición de una determinada barrera cognitiva, dificultades que deben superarse mediante la actividad intelectual del sujeto: la búsqueda de las estrategias cognitivas necesarias.

2. El principal mecanismo de pensamiento, su patrón general es análisis a través de síntesis: identificar nuevas propiedades en un objeto (análisis) a través de su correlación (síntesis) con otros objetos. En el proceso de pensar, el objeto de conocimiento está constantemente “envuelto en conexiones siempre nuevas y, debido a esto, aparece en cualidades siempre nuevas, que se fijan en nuevos conceptos: del objeto, así, se extrae todo contenido nuevo; parece girar cada vez hacia el otro lado, en él se revelan nuevas propiedades”.

El proceso de cognición comienza con síntesis primaria- percepción de un todo indiferenciado (fenómeno, situación). A continuación, a partir del análisis, se realiza la síntesis secundaria. Al analizar la situación del problema inicial, es necesario centrarse en los datos iniciales clave, lo que permite revelar información oculta en la información inicial. Al mismo tiempo, se revelan signos de posibilidad, imposibilidad y necesidad.

En condiciones de escasez de información inicial, una persona no actúa por prueba y error, sino que aplica una determinada estrategia de búsqueda: el esquema óptimo para lograr un objetivo. El propósito de estas estrategias es cubrir una situación no estándar con los enfoques generales más óptimos: los métodos de búsqueda heurística. Estos incluyen: simplificación temporal de la situación; uso de analogías, resolución de problemas de orientación; consideración de “casos extremos”, reformulación de los requisitos de las tareas; bloqueo temporal de algunos componentes del sistema analizado; dar “saltos” para superar las lagunas de información.

Entonces, el análisis a través de la síntesis es el “despliegue” cognitivo del objeto de conocimiento, estudiándolo desde diferentes ángulos, encontrando su lugar en nuevas relaciones y experimentando mentalmente con él.

3. Todo pensamiento verdadero debe ser justificado por otros pensamientos cuya verdad haya sido probada. Si existe "B", entonces también existe su base: "A". Requisito validez del pensamiento Se debe a la propiedad fundamental de la realidad material: cada hecho, cada fenómeno está preparado por hechos y fenómenos anteriores. Nada sucede sin una buena razón. La ley de razón suficiente exige que en cualquier razonamiento los pensamientos de una persona estén internamente interconectados y se sigan unos de otros. Cada pensamiento particular debe estar justificado por un pensamiento más general. Sólo sobre la base de generalizaciones correctas y la comprensión de la tipicidad de la situación una persona encuentra soluciones a los problemas.

4. Selectividad(del lat. selección- elección, selección) - capacidad de inteligencia Seleccionar el conocimiento necesario para una situación dada., movilizarlos para resolver el problema, evitando una búsqueda mecánica de todas las opciones posibles (que es típica de una computadora). Para hacer esto, el conocimiento de un individuo debe sistematizarse, incorporarse a estructuras organizadas jerárquicamente.

5. Anticipación(del lat. anticipación- anticipación) significa anticipación de eventos. Una persona es capaz de prever el desarrollo de eventos, predecir su resultado y representar esquemáticamente Más probable los resultados de sus acciones. Pronosticar eventos es una de las principales funciones de la psique humana.

6. Reflexividad(del lat. reflexion- reflexión). El sujeto pensante reflexiona constantemente: refleja el curso de su pensamiento, lo evalúa críticamente y desarrolla criterios de autoevaluación. (Por reflexión nos referimos tanto a la autorreflexión del sujeto como a la reflexión mutua de los interlocutores en la comunicación).

Pruebas de pensamiento analítico.

Para resolver problemas, una persona utiliza muchas operaciones mentales: análisis, síntesis, generalización, comparación, etc. Sin ellas, la actividad cognitiva, el aprendizaje y el pensamiento productivo en general son imposibles. Hoy veremos la esencia de las operaciones mentales básicas y aprenderemos cómo enseñárselas a un niño.

Tipos de operaciones mentales

Las operaciones mentales o métodos de investigación teórica son una de las herramientas de la actividad mental destinadas a la resolución de problemas. La función principal de estas operaciones es comprender la esencia de procesos, fenómenos u objetos. En pocas palabras, todo lo que queremos decir con la palabra "pensar".

Existen muchos métodos de investigación teórica. Los principales son:

• Análisis. Descomposición del todo en partes, destacando signos individuales, propiedades, cualidades de objetos/fenómenos.
• Síntesis. Combinar partes en un todo basado en conexiones semánticas entre objetos/fenómenos.
• Comparación. Comparar objetos/fenómenos entre sí, encontrando similitudes y diferencias entre ellos.
• Generalización. Combinar varios objetos/fenómenos en un grupo basándose en características comunes (basado en similitudes).
• Especificación. Llenar algún esquema generalizado con un significado particular (características, propiedades).
• Analogía. Transferir conocimientos sobre un tema/fenómeno a otro (menos estudiado o inaccesible para el estudio).

Estas operaciones son indispensables en el proceso de aprendizaje y asimilación de nuevos conocimientos. Muchos de ellos son utilizados por los humanos de forma inconsciente e intuitiva. Sin embargo, para poder utilizar eficazmente estas operaciones mentales, es necesario desarrollarlas y mejorarlas desde la edad escolar primaria.

Análisis

Para estudiantes más jóvenes

• Nombra las propiedades. Ofrécele a tu hijo una serie de conceptos (manzana, mesa, perro, etc.) y pídele que nombre las características esenciales de cada uno de ellos. Por ejemplo, una manzana es redonda, verde y crece en un árbol. Cuantas más propiedades nombre el estudiante, mejor. Para complicar la tarea, puede pedirle al niño que resalte una cierta cantidad de signos (al menos cinco, siete, diez).
• Dividir por atributo. Se ofrece al alumno un conjunto de diferentes formas (cuadrados/círculos/triángulos pequeños/grandes, rojos/azules/verdes/amarillos), que debe dividir según un determinado criterio: primero por forma, luego por color y, finalmente, por tamaño.

• Análisis de una obra literaria. La tarea del alumno es leer un poema o un cuento y explicar cómo entiende su significado, sugerir lo que el autor quería decir en tal o cual parte de la obra.
• Análisis de la situación. Al niño se le ofrece una situación que necesita considerar desde todos los lados, proponer algún tipo de solución al problema, un posible desarrollo de los eventos. Por ejemplo, estudiar en una universidad. Puede ser de pago o gratuito. La formación remunerada cuesta 80.000 rublos; para la formación gratuita es necesario obtener al menos 200 puntos del Examen Estatal Unificado. Para ingresar a una facultad se necesita lengua rusa, matemáticas y biología, y otra: matemáticas, lengua rusa y física. El estudiante tiene una A en física y una B en biología. Etc.

¡IMPORTANTE! El estudiante no sólo debe hacer suposiciones, sino también explicarlas. Pienso así porque...

Síntesis

Para estudiantes más jóvenes

• Dibuja la figura que falta. Al niño se le ofrecen varias figuras, combinadas según alguna característica (color, forma, tamaño). Falta un objeto en la fila; el alumno debe nombrarlo y completar el dibujo.
• Diseña la figura. A partir de un conjunto de elementos, el niño necesita armar un objeto: un cuadrado, un triángulo, un rombo, una casa, una silla, etc.

Para escolares de secundaria y mayores

• Mosaico. La cantidad de elementos del rompecabezas depende de la edad del niño: a los estudiantes de secundaria se les puede ofrecer un mosaico de 50 a 150 piezas o un mosaico multicolor a partir del cual se pueden ensamblar varias imágenes en un tablero especial; para niños mayores: imágenes a gran escala de 150 elementos o más.
• Conectar objetos con significado. Al estudiante se le dan dos o más conceptos que necesita conectar entre sí en significado. Por ejemplo, un charco y un arcoíris. Posible línea de razonamiento: se forma un charco después de la lluvia, aparece un arco iris cuando los rayos del sol iluminan gotas de humedad en el aire. Esto significa que la conexión entre estos conceptos es que aparecen debido a un fenómeno: la lluvia.

Comparación

Para estudiantes más jóvenes

• ¿Qué común? Al niño se le dan varios objetos y se le pide que encuentre similitudes entre ellos. Pueden ser figuras de la misma forma/color/tamaño, flores/animales de la misma especie, personas similares, etc.
• ¿En qué se diferencian? Esta tarea es similar a la anterior, solo que aquí es necesario decir cuál es la diferencia entre los elementos. Puedes utilizar figuras del mismo color pero de diferentes formas, animales de distintos tipos (gato y perro), etc. Para los niños muy pequeños se utilizan objetos lo más diferentes posible. También puede ofrecerle a su hijo dos imágenes para encontrar las diferencias entre ellas.

Para escolares de secundaria y mayores

• ¿Qué hay de más? La tarea del estudiante es seleccionar uno de un conjunto de objetos que no sea similar a los demás, que sea de alguna manera diferente a ellos. Cuanto mayor sea el niño, más similares deben ser los objetos entre sí para que la diferencia sea lo más difícil de aislar posible. Un ejemplo sencillo: mesa, silla, cama, suelo, armario. Ejemplo complicado: robo, hurto, terremoto, incendio provocado, atentado.
• Comparación de héroes. Después de leer una obra literaria o ver una película (varias), se le pide al estudiante que compare dos (o más) personajes. Puedes comparar la apariencia, el carácter y las acciones de los héroes. Es importante que el alumno no sólo note en qué se parecen/diferentes los personajes, sino que también dé ejemplos y explique su punto de vista.

Generalización

Para estudiantes más jóvenes

• Elige una foto. Este ejercicio se puede realizar de dos formas. 1. Se le da al niño un conjunto de imágenes que representan varios objetos/fenómenos (mesa, armario, libro, muñeca, taza, perro, bolígrafo, arcoíris, manzana, etc.). Su tarea es encontrar y dejar de lado todas las imágenes de objetos de un determinado grupo (muebles: mesa, cama, silla, armario). 2. El alumno recibe el mismo conjunto de imágenes que en la primera opción, solo que ahora su tarea será seleccionar una imagen de un objeto incluido en el mismo grupo que el propuesto. Por ejemplo, el objeto propuesto es un sofá; en el mismo grupo se incluyen una silla, una mesa, un armario y una cama.
• Nombra el grupo. La tarea se puede realizar basándose en imágenes o conceptos verbales. Al estudiante se le proporciona una serie de imágenes/definiciones que necesita combinar en un grupo general y nombrarlo. Por ejemplo, fresas, cerezas, frambuesas, moras. Grupo - bayas.

Para escolares de secundaria y mayores

• Nombra el grupo. Esta tarea se realiza de la misma forma que un ejercicio similar para niños en edad escolar primaria. Sólo aquí los estudiantes reciben conceptos más complejos. Por ejemplo, amor, odio, felicidad. Grupo - sentimientos.
• Clasificación. El material para el ejercicio puede ser un texto de un libro de texto de biología, química, estudios sociales, etc. o un conjunto arbitrario de conceptos. En el primer caso, la tarea se vuelve más complicada, ya que primero el alumno necesita aislar conceptos del texto. A continuación, los combina en diferentes grupos según una determinada característica, que puede designarse de antemano o pedirle al niño que la identifique de forma independiente.

Especificación

Para estudiantes más jóvenes

• Di las palabras. En este ejercicio, el alumno debe nombrar tantas palabras como sea posible que estén incluidas en el grupo. Por ejemplo, un grupo: bayas, muebles, juguetes, etc.
• Responde la pregunta. El estudiante debe responder preguntas sobre sus conocimientos, habilidades y comprensión de la manera más completa posible. Por ejemplo, ¿qué animales conoces y en qué se diferencian?

Para escolares de secundaria y mayores

• Da una definición. Al alumno se le ofrece una serie de conceptos que debe explicar con sus propias palabras, para decir cómo entiende la esencia de tal o cual fenómeno. Por ejemplo, la alegría, el amor, la adolescencia, etc.
• Respuesta detallada. En este ejercicio, al niño se le hacen preguntas que necesita responder de manera más completa. ¿Por qué brilla el sol? ¿Por qué la gente no vuela? etc.

Analogía

Para estudiantes más jóvenes

• Analogías simples. Primero, se le da al niño un ejemplo a partir del cual se realizará el ejercicio. Es importante asegurarse de que el alumno comprenda el ejemplo. Tarea: bosque - árbol (hay un árbol en el bosque); prado - ? (¿Qué hay en el prado?) La cabra es un animal; pan - ? etc. La tarea puede ser de forma libre (el alumno encuentra la respuesta él mismo) o con opciones de respuesta.

Para escolares de secundaria y mayores

• Analogías complejas. El ejercicio se realiza según el mismo principio que el de “Analogías simples” para estudiantes de escuela primaria. Sólo los pares de palabras son más complejos. Tarea: cara – espejo; voz - ? bola - círculo; cubo - ? etc.

NOTA. Las tareas de analogía pueden ser absolutamente cualquier cosa. La condición principal es que deben basarse en relaciones que sean comprensibles para el niño. Al alumno se le da un ejemplo y, por analogía, se realizan tareas similares. Por ejemplo, ejemplos matemáticos populares con relaciones: A=C, B=D. ¿A es mayor que B, por lo tanto C...? (Más D). También en esta categoría de ejercicios se puede incluir la realización de acciones según el modelo.

Cualquier actividad mental se lleva a cabo mediante las siguientes operaciones mentales: análisis y síntesis, comparación, generalización y clasificación, abstracción y especificación.

Análisis Se llama desmembramiento mental de un todo en partes o descomposición mental de objetos o fenómenos, selección de sus partes, características y propiedades individuales. A diferencia del análisis síntesis es una combinación mental de partes en un todo único o una combinación mental de objetos y fenómenos de partes, signos y propiedades individuales. Aunque el análisis y la síntesis son operaciones opuestas entre sí, al mismo tiempo están indisolublemente ligadas, pero en determinadas etapas del proceso de pensamiento el análisis o la síntesis pasa a primer plano.

Entonces, al leer, se resaltan frases, palabras y letras individuales del texto. Aquí es donde tienen lugar los procesos mentales de análisis. Entonces los procesos de síntesis se vuelven dominantes: las letras se combinan en palabras, las palabras en oraciones, las oraciones en ciertas secciones del texto.

Al establecer conexiones entre objetos o fenómenos del mundo circundante mediante el pensamiento, es necesario comparar ellos entre sí. Con la ayuda de procesos de comparación, se revelan similitudes y diferencias entre objetos de la realidad. Sólo comparando algunos objetos y fenómenos con otros puede una persona identificar sus similitudes y diferencias entre sí, actuar igualmente sobre lo que es similar en los objetos y de manera diferente, dependiendo de las diferencias entre ellos, navegar correctamente en la realidad circundante.

A partir de la comparación de objetos y fenómenos entre sí, se puede hacer generalización. La generalización es la asociación mental de objetos y fenómenos entre sí a partir de la identificación de propiedades y características comunes a ellos. La más importante es la generalización basada en la identificación de las características esenciales de objetos similares. Esta generalización nos permite formar conceptos y formular leyes.

Al resaltar similitudes y diferencias en objetos o fenómenos mediante la comparación, los procesos de generalización permiten a una persona clasificar objetos y fenómenos de la realidad circundante. La clasificación es la distribución mental de objetos en grupos y subgrupos separados basándose en procesos de comparación y generalización. Se pueden clasificar animales, plantas, enfermedades y elementos químicos. Al clasificar según la presencia de signos de similitud, los grupos pequeños se combinan en otros más grandes y, por el contrario, las diferencias dan motivos para dividir grupos amplios en varios grupos fraccionarios.

Todas las enfermedades, por ejemplo, se dividen en dos grandes grupos: neuropsíquicas y somáticas. A su vez, entre las enfermedades neuropsiquiátricas se distinguen las enfermedades mentales y nerviosas. El grupo de enfermedades nerviosas incluye como subgrupos independientes: enfermedades vasculares, tumores, lesiones cerebrales, enfermedades infecciosas del sistema nervioso central, etc. Por otro lado, algunos de estos subgrupos pueden combinarse con subgrupos relacionados con enfermedades somáticas. Así, las enfermedades de los vasos sanguíneos del cerebro y del corazón se combinan en un grupo de enfermedades cardiovasculares, etc.

La clasificación puede basarse en diferentes características. Es posible, por ejemplo, dividir a los pacientes tratados en una clínica en grupos por sexo, edad o gravedad de la enfermedad.

En el proceso de generalizar objetos y fenómenos, una persona piensa solo en sus propiedades generales, haciendo abstracción de las diferencias entre ellos. Esta operación mental se llama abstracción. Un ejemplo de abstracción, en particular, son los pensamientos sobre la altura de un edificio, independientemente de todas sus demás características, etc. Es decir, durante la abstracción, las propiedades de los objetos se piensan de forma abstracta a partir de los objetos mismos con todas sus características.

La abstracción y la generalización están estrechamente relacionadas. Por un lado, el proceso de generalización se basa en la abstracción, abstracción de las diferencias entre los objetos que se generalizan. Por otro lado, la generalización misma, la identificación de lo común en objetos y fenómenos contribuye a la abstracción y abstracción de estas propiedades. La generalización de objetos similares, como las montañas, ayuda a abstraer la característica de la altura de las montañas, distrayendo la atención de otras características comunes a las montañas.

A diferencia de la abstracción especificación nos permite pasar de propiedades y signos más generales y abstractos a la realidad concreta, a la experiencia sensorial. Habiendo hablado de las características generales de todos los árboles, podemos concretar estas disposiciones dando un ejemplo de un tipo específico de árbol. La especificación contribuye así a una mejor comprensión de lo general, conectándolo con la experiencia sensorial directa. Gracias a la concreción, el pensamiento se basa constantemente en la realidad; la concreción impide que el pensamiento se separe de esta realidad.

Las operaciones de abstracción juegan un papel importante en el proceso de comprensión del significado convencional de dichos y refranes. Para comprender este significado es necesario hacer abstracción de la situación concreta que describen. Entonces, al explicar el significado figurado condicional de "golpear mientras el hierro está caliente", debemos abstraernos de las ideas sobre el hierro y los métodos de procesamiento, captando solo el significado general de un proverbio de este tipo, que es que no se debe posponer una tarea que sólo se puede completar ahora: se puede perder tiempo (como cuando se enfría la plancha), y la tarea no se podrá completar por eso.

En los trastornos del pensamiento, se pueden alterar las operaciones de abstracción necesarias para comprender el significado figurativo de dichos y refranes. A los pacientes con tales trastornos del pensamiento les resulta difícil explicar el significado de refranes y dichos: "no todo lo que brilla es oro", "no te sientes en tu propio trineo", etc. A menudo explican el último proverbio así: "no tu trineo, no te sientes, sólo siéntate en tu trineo”. Tampoco pueden realizar la operación de comparar refranes y decir cuáles de los tres refranes (“ve más lento, llegarás más lejos”, “mide dos veces, corta una vez”, “golpea mientras el hierro está caliente”) son similares y cuáles de estos proverbios difieren en significado figurado. Las violaciones de las operaciones de abstracción también se manifiestan en la incapacidad de comprender un chiste, un humor o captar su significado abstracto.

También se observan trastornos opuestos, en los que pasan a primer plano las violaciones de las operaciones de concretización. Estos trastornos a veces se manifiestan en forma de razonamiento. El razonamiento se diferencia en que, habiendo elegido un tema específico de conversación, una persona comienza a expresar, a menudo en un tono instructivo, diversas disposiciones de carácter abstracto, poco relacionadas con la realidad concreta. Cada una de estas disposiciones puede ser correcta, pero no hay ninguna especificación de estas disposiciones y, por lo tanto, las declaraciones del paciente adquieren el carácter de "charla vana sobre un tema determinado".