74. Այս տեքստում շատ բանալի բառեր կան, ինչը բացատրվում է նրա հիմնական խնդիրով՝ խոսել Պետրինյան դարաշրջանում երիտասարդ ազնվականների վարքագծի կանոնների մասին։ Կարդացեք տեքստը. Դուրս գրի՛ր ընդգծված հիմնաբառերը, արտահայտությունները, նախադասությունները: Վերապատմեք տեքստը՝ օգտագործելով ձեր նշումները:

Ըստ Պետրոս 1-ի ցուցումների; 1717 թվականին; Էթիկետի դասագիրք «Երիտասարդության ազնիվ հայելին կամ ցուցումներ ամենօրյա վարքագծի համար»; երիտասարդ ազնվականներ; քաղաքավարություն և քաղաքավարություն; հարգանք ծնողների նկատմամբ; բարևելիս հանում էին գլխարկը. շատ մի խոսիր; լսեք և մի ընդհատեք; սեղանի վարքագիծը; հանգիստ նստեք ուղիղ:

75. Այս կանոններից ո՞րն է ձեզ ժամանակակից թվում: Բարեկիրթ վարքի ի՞նչ այլ կանոններ կարող եք կիսել: Գրեք ձեր պատմության հիմնական բառերը:

76. Դուրս գրի՛ր 7-10 հիմնաբառ (արտահայտություն) աշակերտ Ն.Տերեշինայի պատմվածքից: Խոսքի ո՞ր տեսակին կարելի է դասել այս շարադրանքը:

Բանալի բառեր՝ շուն Տայգա, տագնապալի հաչոց, փոքրիկ ճուտիկ, ողորմելի ճռռաց, մայրիկ, ինչ-որ բան խնդրեց, փրկեց թռչունների ընտանիքին:

Այս շարադրությունը, ըստ խոսքի տեսակի, կարելի է դասակարգել որպես պատմվածք, քանի որ այստեղ պատմվում է պատմություն։

77. Առանձնացրե՛ք ըստ հիմնաբառերի և գրե՛ք գրական ստեղծագործությունների անվանումները:

1. Ցար, իմաստուն, ոսկե աքլոր, Շամախանի թագուհի։
2. Արքայադուստր, խորթ մայր, հայելի, արքայազն Եղիշե.
3. Ռուսլան, Լյուդմիլա, Չեռնոմոր.

1. Ա.Ս. Պուշկին «Ոսկե աքլորի հեքիաթը»
2. Ա.Ս. Պուշկին «Մահացած արքայադստեր և յոթ ասպետների հեքիաթը»
3. Ա.Ս. Պուշկին «Ռուսլան և Լյուդմիլա»

78. Գրեք այն հիմնական բառերը, որոնք դուք կօգտագործեիք նկարագրելու Տ. Ն. Յաբլոնսկայայի «Առավոտ» նկարը (տե՛ս գրքի վերջում):

79. Կարդացեք Ա. Յաշինի «Միշայի հեքիաթի» սկիզբը (հիմնական բառերը ընդգծված են Ա տեքստում): Մտածեք հեքիաթի շարունակության մասին: Վերնագրեք ձեր տեքստը:

RKMChP տեխնոլոգիայի մեջ դասը կառուցված է ըստ սխեմայի՝ «Մարտահրավեր» – «Ըմբռնում» – «Անդրադարձ» և ներառում է դասի անցկացման մեթոդաբանական տեխնիկայի և ռազմավարության լայն շրջանակ:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի առաջին փուլը «Մարտահրավեր» կամ «Զարթոնք» է:

Այս փուլի նպատակները.

1. Այս թեմայի վերաբերյալ աշակերտի ունեցած գիտելիքների թարմացում և ամփոփում:
2. Ուսումնասիրվող թեմայի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության արթնացում.
3. Առկա գիտելիքների անբավարարության հայտնաբերում և գիտակցում:
4. Աշակերտին խրախուսել ակտիվ լինել:

«Զանգի» փուլի գործառույթները.

• մոտիվացիոն (նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու դրդապատճառ, նպատակներին հասնելու մեթոդների նկատմամբ հետաքրքրության խթանում);
• տեղեկատվական (թեմայի վերաբերյալ առկա գիտելիքների «մակերեսին» կանչելը);
• հաղորդակցություն (կարծիքների առանց կոնֆլիկտի փոխանակում):

«Մարտահրավեր» փուլի կազմակերպման մեթոդների համակարգը ներառում է ինչպես անհատական ​​աշխատանքի կազմակերպման եղանակներ, այնպես էլ դրա համակցումը զույգերով և խմբային աշխատանքի հետ։

RCMChP տեխնոլոգիայի կիրառմամբ դասերի «Մարտահրավեր» փուլում ուսուցիչը կարող է օգտագործել հետևյալը տեխնիկա:

1. «Կլաստեր».
2. «Բարակ» և «հաստ» հարցերի աղյուսակ.
3. Աղյուսակ «Ես գիտեմ, ես ուզում եմ իմանալ, ես իմացա»:
4. «Կանխատեսումների ծառը».
5. «Բլումի երիցուկը»
6. «Ճիշտ և կեղծ հայտարարություններ».
7. "Դու հավատում ես?"
8. «Գաղափարների զամբյուղ».
9. Պատմությունը գուշակություն է՝ հիմնված «հիմնական» բառերի վրա:
10. «Sinquain».

Ընդունելություն «Կլաստեր»(կլաստերներ) – տեքստի և գրաֆիկական դիզայնի իմաստային միավորների ընդգծում որոշակի հերթականությամբ՝ կլաստերի տեսքով: Նյութի այս ձևավորումն օգնում է ուսանողներին պարզել և հասկանալ, թե ինչ կարելի է ասել (բանավոր և գրավոր) տվյալ թեմայի վերաբերյալ: Այս տեխնիկան կարող է կիրառվել «Մարտահրավեր» փուլում, երբ տեղեկատվությունը համակարգվում է նախքան հիմնական աղբյուրին (տեքստին) ծանոթանալը հարցերի կամ իմաստային բլոկների վերնագրերի տեսքով: (Հավելված թիվ 1. Օրինակ 1, 2)

Ընդունելություն «Հաստ» և «բարակ» հարցերի աղյուսակ».

«Հաստ» և «բարակ» հարցերի աղյուսակը կարող է օգտագործվել դասի երեք փուլերից որևէ մեկում. «Մարտահրավեր» փուլում. սրանք հարցեր են նախքան թեման ուսումնասիրելը, որոնց պատասխանները ուսանողները կցանկանային ստանալ թեման ուսումնասիրելիս: . Նուրբ հարցերը պահանջում են հստակ պատասխան: Հաստ հարցերը խնդրահարույց հարցեր են, որոնք երկիմաստ պատասխաններ են հրավիրում: (Հավելված թիվ 1. Աղյուսակ 1)

Ընդունելության սեղան «Ես գիտեմ. Ես ուզում եմ իմանալ. Ես գտա, որ." Աղյուսակ «ZHU»:

Նյութի գրաֆիկական կազմակերպման այս տեխնիկան կօգնի հավաքել թեմայի վերաբերյալ արդեն իսկ առկա տեղեկատվություն, ընդլայնել գիտելիքները ուսումնասիրվող հարցի վերաբերյալ և համակարգել այն: Այն օգտագործվում է առկա գիտելիքները թարմացնելու և «Մարտահրավեր» փուլում նոր բաներ սովորելու մոտիվացիան մեծացնելու համար, որին հաջորդում է «Անդրադարձ» փուլի նյութերին վերադարձը: Ընթերցանությունը սկսելուց առաջ ուսանողներին տրվում է հարցը. «Ի՞նչ գիտեք կամ մտածում մեր դասի թեմայի մասին»: Բոլոր առաջարկվող ձևակերպումները գրանցվում են «Ես գիտեմ» սյունակում՝ ընդհանուր ուշադրության համար՝ առանց ճշգրտման և առանց գնահատման: Այնուհետև հարց է տրվում. «Ի՞նչ կցանկանայիք իմանալ»: Այս ձևակերպումները նույնպես գրանցված են «Ես ուզում եմ իմանալ» սյունակում: Տեղեկությունները, հասկացությունները, փաստերը գրվում են միայն ձեր բառերով, առանց մեջբերելու դասագիրքը կամ այլ տեքստ, որի հետ աշխատել եք։ Գրառումները մնում են գրատախտակին մինչև դասի ավարտը։

«Անդրադարձ» փուլում վերադարձ է կատարվում մարտահրավերի փուլ. ճշգրտումներ են կատարվում հայտարարությունների առաջին սյունակում և ստուգվում են հարցերի երկրորդ սյունակի պատասխանները: (Հավելված թիվ 1. Օրինակ 3)

Ընդունելություն «Կանխատեսումների ծառ».

Այս տեխնիկան օգնում է ենթադրություններ անել պատմվածքի, վեպի կամ տեքստի սյուժետային գծի զարգացման վերաբերյալ:

Այս տեխնիկայի հետ աշխատելու կանոններ. թեման ծառի բունն է, ճյուղերը ենթադրություններ են, որոնք արվում են երկու ուղղությամբ՝ «հնարավոր է» և «հավանաբար» (ճյուղերի քանակը սահմանափակ չէ), իսկ տերևները՝ հիմնավորումը։ այս ենթադրությունների համար՝ այս կամ այն ​​կարծիքի օգտին փաստարկներ։ (Հավելված թիվ 1. Օրինակ 4)

Ընդունելություն «Հարցերի երիցուկ կամ ծաղկման երիցուկ»:

«Երիցուկը» բաղկացած է վեց թերթիկներից, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է հարցի կոնկրետ տեսակ։ Այսպիսով, վեց ծաղկաթերթ - վեց հարց.

1. Պարզ հարցեր՝ հարցեր, որոնց ի պատասխան պետք է նշել որոշ փաստեր, հիշել և վերարտադրել որոշակի տեղեկատվություն՝ «Ի՞նչ», «Ե՞րբ», «Որտե՞ղ», «Ինչպե՞ս»:

2. Ճշտող հարցեր. Նման հարցերը սովորաբար սկսվում են «Ուրեմն դա՞ ես ասում...», «Եթե ճիշտ եմ հասկանում, ուրեմն...», «Կարող եմ սխալվել, բայց, իմ կարծիքով, դու ասացիր. ...»: Այս հարցերի նպատակն է սովորողին հնարավորություններ տալ հետադարձ կապի համար, թե ինչ է նա ասել: Երբեմն նրանց խնդրում են ստանալ տեղեկատվություն, որը չկա հաղորդագրության մեջ, բայց ենթադրվում է:

3. Մեկնողական (բացատրական) հարցեր. Սովորաբար սկսվում է «Ինչու՞» բառով: և ուղղված են պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատմանը: «Ինչու՞ են ծառերի տերևները դեղնում աշնանը»: Եթե ​​այս հարցի պատասխանը հայտնի է, ապա այն մեկնաբանականից «վերածվում» է պարզի։ Հետևաբար, հարցի այս տեսակը «աշխատում է», երբ պատասխանի մեջ անկախության տարր կա։

4. Ստեղծագործական խնդիրներ. Հարցերի այս տեսակն ամենից հաճախ պարունակում է «կբա» մասնիկը, պայմանականության, ենթադրության, կանխատեսման տարրեր՝ «Ի՞նչ կփոխվի...», «Ի՞նչ կլիներ, եթե...», «Ինչպե՞ս եք կարծում, որ սյուժեն է սյուժեում։ պատմությունը կզարգանա հետո…»:

5. Գնահատման հարցեր. Այս հարցերն ուղղված են որոշակի իրադարձությունների, երեւույթների, փաստերի գնահատման չափանիշների հստակեցմանը։ «Ինչու՞ է ինչ-որ բան լավ, և ինչ-որ բան վատ», «Ինչո՞վ է մի դասը տարբերվում մյուսից», «Ինչպե՞ս եք վերաբերվում գլխավոր հերոսի արարքին»: և այլն:

6. Գործնական հարցեր. Այս տիպի հարցերն ուղղված են տեսության և պրակտիկայի միջև փոխհարաբերությունների հաստատմանը. «Ինչպե՞ս կարող ես կիրառել...», «Ի՞նչ կարելի է անել...», «Որտե՞ղ կարող ես դիտարկել... առօրյա կյանքում»: , «Ինչպե՞ս կվարվեիք պատմվածքի հերոսի փոխարեն.

Մարտահրավերի փուլում ուսանողները ձևակերպում են հարցեր և որոնում դրանց պատասխանները՝ օգտագործելով դասագրքի կամ տեղեկատվության այլ աղբյուրների նյութերը:

«Ճիշտ և կեղծ հայտարարություններ» տեխնիկան:

Ուսանողներին ներկայացվում է հայտարարությունների ցանկ՝ հիմնված այն տեքստի վրա, որը նրանք հետագայում կուսումնասիրեն: Ուսուցիչը խնդրում է պարզել, թե արդյոք այս պնդումները ճիշտ են՝ հիմնավորելով իր պատասխանը: Հիմնական տեղեկատվությանը ծանոթանալուց հետո մենք վերադառնում ենք այս պնդումներին, և ուսանողները գնահատում են դրանց հավաստիությունը՝ օգտագործելով դասում ստացված տեղեկատվությունը: (Հավելված թիվ 1. Օրինակ 5)

Ընդունելություն – Խաղ «Հավատո՞ւմ ես»: կամ «Դանետկա»:

Ուսուցիչը հարցեր է տալիս, որոնց ուսանողները պետք է պատասխանեն «այո» կամ «ոչ»: Յուրաքանչյուր ոք իր սեղանին ունի սեղան, ինչպես գրատախտակ: Ուսուցիչը կարդում է հարցերը, և աշակերտները առաջին տողում դնում են գումարած (այո), եթե համաձայն են հայտարարության հետ, և մինուս (ոչ), եթե համաձայն չեն: Երկրորդ տողն առայժմ դատարկ կմնա։ Դասի ընթացքում ուսանողները նայում են սեղանին և տեսնում, թե որքան ճիշտ էին: (Հավելված թիվ 1. Օրինակ 6.7)

Ընդունելություն «Գաղափարների զամբյուղ»

Սա դասի սկզբնական փուլում սովորողների անհատական ​​և խմբային աշխատանքը կազմակերպելու տեխնիկա է։ Այն թույլ է տալիս պարզել այն ամենը, ինչ ուսանողները գիտեն կամ մտածում են դասի ընթացքում քննարկվող թեմայի մասին: Գրատախտակին կարող եք նկարել զամբյուղի պատկերակ, որը պայմանականորեն կպարունակի այն ամենը, ինչ բոլոր ուսանողները միասին գիտեն ուսումնասիրվող թեմայի մասին:

Տեղեկատվության փոխանակումն իրականացվում է հետևյալ ընթացակարգով.

1. Ուղղակի հարց է տրվում այն ​​մասին, թե ինչ գիտեն ուսանողները կոնկրետ խնդրի մասին:

2. Նախ, յուրաքանչյուր աշակերտ հիշում և գրառում է նոթատետրում այն ​​ամենը, ինչ գիտի որոշակի խնդրի մասին (խիստ անհատական ​​աշխատանք, տևողությունը 1–2 րոպե):

3. Այնուհետեւ տեղեկատվությունը փոխանակվում է զույգերով կամ խմբերով: Աշակերտները միմյանց հետ կիսում են հայտնի գիտելիքները (խմբային աշխատանք): Քննարկման ժամանակը 3 րոպեից ոչ ավել է: Այս քննարկումը պետք է կազմակերպվի, օրինակ՝ ուսանողները պարզեն, թե որտեղ են իրենց առկա գաղափարները համընկնում և որտեղ են առաջացել տարաձայնություններ։

5. Ողջ տեղեկատվությունը ուսուցչի կողմից համառոտ գրվում է ամփոփագրերի տեսքով՝ գաղափարների «զամբյուղում» (առանց մեկնաբանությունների), նույնիսկ եթե դրանք սխալ են: Դասի թեմայի հետ կապված փաստեր, կարծիքներ, անուններ, խնդիրներ, հասկացություններ կարող եք «թափել» գաղափարների զամբյուղի մեջ: Ավելին, դասի ընթացքում այս փաստերը կամ կարծիքները, խնդիրները կամ հասկացությունները, որոնք սփռված են երեխայի մտքում, կարող են միացվել տրամաբանական շղթաներով:

«Պատմություն-ենթադրություն՝ հիմնված «հիմնական» բառերի վրա» տեխնիկան։

Օգտագործելով հիմնաբառեր, դուք պետք է պատմություն կազմեք կամ դրանք դասավորեք որոշակի հաջորդականությամբ, այնուհետև ըմբռնման փուլում փնտրեք ձեր ենթադրությունների հաստատումը՝ ընդլայնելով նյութը։

«Սինկվին գրել» տեխնիկան:

Ֆրանսերենից թարգմանված «cinquain» բառը նշանակում է հինգ տողից բաղկացած բանաստեղծություն, որը գրված է որոշակի կանոններով։ Սինկվին կազմելու համար ուսանողը պահանջում է համառոտ ամփոփել ուսումնական նյութն ու տեղեկատվությունը, ինչը թույլ է տալիս անդրադառնալ ցանկացած առիթի: Սա ազատ ստեղծագործության ձև է, բայց որոշակի կանոնների համաձայն: «Մարտահրավեր» փուլում սովորողները կարող են համաժամանակ կազմել, այնուհետև, ուսումնասիրելով դասի տեղեկատվությունը, «Անդրադարձ» փուլում կազմում են նոր համաժամանակացում՝ համեմատելով իրենց գիտելիքները դասից առաջ և նոր թեման ուսումնասիրելուց հետո:

Syncwine գրելու կանոններ.

Առաջին տողը պարունակում է մեկ բառ՝ գոյական։ Սա syncwine-ի թեման է:

Երկրորդ տողում դուք պետք է գրեք երկու ածական, որոնք բացահայտում են համաժամացման թեման:

Երրորդ տողում գրված են երեք բայ, որոնք նկարագրում են սինխինի թեմայի հետ կապված գործողություններ։

Չորրորդ տողը պարունակում է մի ամբողջ արտահայտություն, մի քանի բառից բաղկացած նախադասություն, որի օգնությամբ ուսանողն արտահայտում է իր վերաբերմունքը թեմային։ Սա կարող է լինել բառակապակցություն, մեջբերում կամ արտահայտություն, որը կազմվել է ուսանողի կողմից թեմայի համատեքստում:

Վերջին տողը ամփոփ բառ է, որը տալիս է թեմայի նոր մեկնաբանություն և թույլ է տալիս արտահայտել անձնական վերաբերմունք դրա նկատմամբ։ Հասկանալի է, որ syncwine-ի թեման պետք է լինի հնարավորինս զգացմունքային: (Հավելված թիվ 1. Օրինակ 9).

Եթե ​​մարտահրավերների փուլը հաջողությամբ իրականացվի, դասարանը հզոր խթան է ստանում աշխատելու հաջորդ փուլում՝ նոր տեղեկատվություն ստանալու փուլում:

Գրականություն:

1. Զագաշև Ի.Օ., Զաիր-Բեկ Ս.Ի., Մուշտավինսկայա Ի.Վ.,Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք քննադատաբար մտածել: Սանկտ Պետերբուրգ. «Դելտա Ալյանս» համատեղ: «Ռեչ» հրատարակչության հետ, 2003 թ.
2. Զագաշև Ի.Օ., Զաիր – Բեկ Ս.Ի.Քննադատական ​​մտածողություն. զարգացման տեխնոլոգիա. – Սանկտ Պետերբուրգ: Alliance Delta Publishing House, 2003 թ.
3. Մուշտավինսկայա Ի.Վ., Տրոֆիմչուկ Գ.Ա.Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա. Մեթոդական ձեռնարկ – Սանկտ Պետերբուրգ. IRO «Smena», 2004 թ.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM տեխնոլոգիայի տեխնիկա.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Դասեր՝ օգտագործելով RCM տեխնոլոգիա: Տարրական դպրոց.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Տյապինա Վ.Ն.«Տեխնոլոգիաների մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար ուսանողների մտավոր գործունեությունը ձևավորելու համար շրջապատող աշխարհի առարկան ուսումնասիրելու գործընթացում»:

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ Ն.Ա.ՊուզանովաԲրյանսկից առաջարկում է իր ուսանողներին Բառապաշարի թելադրություններ, որոնց հաջորդում է ստեղծագործական աշխատանք(ըստ տարբերակների): Օգտագործելով այս թելադրանքների բառակապակցությունները՝ ուսանողները պետք է տեքստ ստեղծեն առաջարկվող թեմաներից մեկի վերաբերյալ (օրինակ՝ «Ռուսական հողի պատկերը «Իգորի արշավի հեքիաթում», «Հիմնական գաղափարը. «Հեքիաթ…», «Ռուս իշխանները «Հեքիաթում…» և այլն:):

Ն.Ա. Պուզանովայի ցանկին ավելացնենք նույն թեմային առնչվող այլ բառեր՝ խաբեություն, վարկած, քաղաքացիական կռիվ, իշխանների կոալիցիա, թերահավատների, մութ վայրեր, ապստամբություն, լրագրողական, ռազմաֆեոդալական, հայրենասիրական պաթոս, ժողովրդական բանաստեղծական ավանդույթ, լեզվական տվյալներ: Դրանց հիման վրա կարելի է խոսել տեքստի պատմության, նրա առանձնահատկությունների, «Բառը...» ուսումնասիրության շրջադարձների մասին։ Ինչպես տեսնում եք, այս աշխատանքը դառնում է նաև ռուսաց լեզվի լավ ուսուցում։

Ընդհանրապես Հիմնաբառի պատմությունհաջողությամբ օգտագործվում է բազմաթիվ դասերում: Սմիրնովան, ով դասավանդում է Մոսկվայի մարզի Ռոշալ քաղաքի թիվ 9 արհեստագործական դպրոցում, մեզ հետ կիսվեց իր հետաքրքիր փորձով. Նա պետք է գրականության մասին խոսի ապագա գազաեռակցողների ու խոհարարների հետ։ Ժամերը քիչ են (շաբաթական մեկ ժամ), ցածր մոտիվացիա, պետք է հատուկ տեխնիկա փնտրել նման լսարանի հետ շփվելու համար։ Տատյանա Իվանովնան ասում է, որ դասը միշտ լավ է ընթանում Տոլստոյի կենսագրության մասին դասախոսությունից հետո։ Նրանց միջև կա մեկ շաբաթ, այնպես որ դուք պետք է արագ և արդյունավետ կերպով հիշեք, թե ինչ եք անցել: Յուրաքանչյուր աշակերտ, ուսուցչի խնդրանքով, նշում է մեկ ասոցացիոն բառ, որը գալիս է նրա մտքին, երբ տեսնում է գրատախտակին գրված անունը՝ «Լև Նիկոլաևիչ Տոլստոյ»: Բոլոր անվանված բառերը նույնպես գրված են գրատախտակին: Այնուհետև ուսանողները զույգերով կամ առանձին-առանձին պետք է գրեն մի կարճ պատմություն Տոլստոյի մասին՝ օգտագործելով գրատախտակին երևացող ցուցակից հինգ կամ վեց բանալի բառ: Այս աշխատանքը կարող է կատարվել ինչպես գրավոր, այնպես էլ բանավոր:

Հարմար է օգտագործել «կանխարգելիչ» հիմնաբառեր. դասից առաջ (օրինակ, նույն կենսագրության վերաբերյալ), դուք կարող եք ուսանողներին բաժանել թղթի վրա տպված բառեր, որոնք կհայտնվեն ուսուցչի պատմության մեջ: Ուսանողների համար կարող եք տարբեր առաջադրանքներ դնել՝ համարակալել այս բառերը՝ այդպիսով նշելով դրանց տեսքի հերթականությունը. տալ բառերի մեկնաբանություն (դրա համար պետք է հատուկ տեղ թողնել թղթի կտորի վրա); շարունակեք հիմնական բառերի ցանկը (դա անելու համար այն պետք է միտումնավոր բաց թողնի երկու կամ երեք կարևոր բառ, որոնք կօգտագործվեն ուսուցչի պատմության մեջ): Հիմնաբառերի դերը կարող է խաղալ բանաստեղծական մեջբերումներով, որոնք տրված են առանց հեղինակների անունները նշելու (օրինակ, Արծաթե դարաշրջանի պոեզիայի վերանայման դասի համար), այնուհետև ուսանողները ստիպված կլինեն դրանք կապել դասախոսության հիմնական կետերի հետ:

Իհարկե, սրանք օգտագործման ընդամենը մի քանի օրինակներ են։ Բանալի բառերդասին. Մենք կցանկանայինք լսել, թե ինչպես եք դուք աշխատում նրանց հետ:

Թելադրություն 1

«Բառի...» իսկական ազգությունը, 12-րդ դարի վերջի լուսավոր ռուս ժողովրդի ինքնագիտակցությունը, բանավոր պոեզիայի և գրավոր գրականության գեղարվեստական ​​միջոցները, նշված տեխնիկան, նրանց ազգակցական կապը բանահյուսության հետ, մշտական ​​էպիտետներ, Ժողովրդական հավատալիքներով ոգեշնչված էպիկական պատկերների մոտ, զուգահեռության սկզբունքով կառուցված, դրուժինայի գործողությունները, որոնք առաջացել են շեշտադրման ցանկությամբ, մատնանշում են անվախությունը, ուժեղացած ասպետական ​​և ռազմատենչ հատկանիշները, հետաքրքիր շեղումները տարեգրության պատմությունից, տեղադրված իրական անձանց մեջ:

Թելադրություն 2

Ստեղծված հիմքի վրա, պարտությունից տխուր, ուղղված ժառանգներին և ժամանակակիցներին, մերկ սուր, շիկացած նետեր, արյունոտ հողի վրա, զինված պահակներ, սրերով զինված, բազմիցս կրկնվող հառաչանքը «Օ, ռուսական երկիր, դու արդեն բլրի վրայով», մետաքսներ տրորված ցեխի մեջ, վիրավոր ռազմիկներ, զրպարտված հարևանի կողմից, օժտված բանաստեղծական ինտուիցիայով, Յարոսլավնայի աղաղակի, Պոլովցական գնդերի, Չեռնիգովի հողի, փառասիրության, անհամբերության, հպարտության, զղջացող խոսքի, Հորդայի ձիերի, Տուրովի ճահիճների մասին, լսվել է Վլադիմիրում, Չեռնիգովում, Սուզդալում, Կիևում։

Քննադատական ​​մտածողության զարգացում. «Մարտահրավեր» փուլի տեխնիկա և մեթոդներ

RKMChP տեխնոլոգիայի մեջ դասը կառուցված է ըստ սխեմայի՝ «Մարտահրավեր» – «Ըմբռնում» – «Անդրադարձ» և ներառում է դասի անցկացման մեթոդաբանական տեխնիկայի և ռազմավարության լայն շրջանակ:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի առաջին փուլը «Մարտահրավեր» կամ «Զարթոնք» է:

Այս փուլի նպատակները.

Այս թեմայի վերաբերյալ աշակերտի ունեցած գիտելիքների թարմացում և ամփոփում:

Ուսումնասիրվող թեմայի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության արթնացում.

Առկա գիտելիքների անբավարարության հայտնաբերում և գիտակցում:

Աշակերտին խրախուսել ակտիվ լինել:

«Զանգի» փուլի գործառույթները.

մոտիվացիոն (նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու դրդապատճառ, նպատակներին հասնելու մեթոդների նկատմամբ հետաքրքրության խթանում);

տեղեկատվական (թեմայի վերաբերյալ առկա գիտելիքների «մակերեսին» կանչելը);

հաղորդակցություն (կարծիքների առանց կոնֆլիկտի փոխանակում):

«Մարտահրավեր» փուլի կազմակերպման մեթոդների համակարգը ներառում է ինչպես անհատական ​​աշխատանքի կազմակերպման եղանակներ, այնպես էլ դրա համակցումը զույգերով և խմբային աշխատանքի հետ։

RCMChP տեխնոլոգիայի կիրառմամբ դասերի «Մարտահրավեր» փուլում ուսուցիչը կարող է օգտագործել հետևյալըտեխնիկա:

“Կլաստեր»:

«Բարակ» և «հաստ» հարցերի աղյուսակ.

Աղյուսակ «Ես գիտեմ, ես ուզում եմ իմանալ, ես իմացա»:

“Կանխատեսումների ծառ»։

“Բլումի երիցուկը»։

“Ճշմարիտ ու սուտ հայտարարություններ»։

“Դու հավատում ես?"

“Գաղափարների զամբյուղ»։

Պատմությունը գուշակություն է՝ հիմնված «հիմնական» բառերի վրա:

“Cinquain»:

Ընդունելություն «Կլաստեր» (կլաստերներ) – տեքստի և գրաֆիկական դիզայնի իմաստային միավորների ընդգծում որոշակի հերթականությամբ՝ կլաստերի տեսքով: Նյութի այս ձևավորումն օգնում է ուսանողներին պարզել և հասկանալ, թե ինչ կարելի է ասել (բանավոր և գրավոր) տվյալ թեմայի վերաբերյալ: Այս տեխնիկան կարող է կիրառվել «Մարտահրավեր» փուլում, երբ տեղեկատվությունը համակարգվում է նախքան հիմնական աղբյուրին (տեքստին) ծանոթանալը հարցերի կամ իմաստային բլոկների վերնագրերի տեսքով: (Հավելված թիվ 1. )

Ընդունելություն «Հաստ» և «բարակ» հարցերի աղյուսակ».

«Հաստ» և «բարակ» հարցերի աղյուսակը կարող է օգտագործվել դասի երեք փուլերից որևէ մեկում. «Մարտահրավեր» փուլում. սրանք հարցեր են նախքան թեման ուսումնասիրելը, որոնց պատասխանները ուսանողները կցանկանային ստանալ թեման ուսումնասիրելիս: . Նուրբ հարցերը պահանջում են հստակ պատասխան: Հաստ հարցերը խնդրահարույց հարցեր են, որոնք երկիմաստ պատասխաններ են հրավիրում: (Հավելված թիվ 1. )

Ընդունելության սեղան «Ես գիտեմ. Ես ուզում եմ իմանալ. Ես գտա, որ." Աղյուսակ «ZHU»:

Նյութի գրաֆիկական կազմակերպման այս տեխնիկան կօգնի հավաքել թեմայի վերաբերյալ արդեն իսկ առկա տեղեկատվություն, ընդլայնել գիտելիքները ուսումնասիրվող հարցի վերաբերյալ և համակարգել այն: Այն օգտագործվում է առկա գիտելիքները թարմացնելու և «Մարտահրավեր» փուլում նոր բաներ սովորելու մոտիվացիան մեծացնելու համար, որին հաջորդում է «Անդրադարձ» փուլի նյութերին վերադարձը: Ընթերցանությունը սկսելուց առաջ ուսանողներին տրվում է հարցը. «Ի՞նչ գիտեք կամ մտածում մեր դասի թեմայի մասին»: Բոլոր առաջարկվող ձևակերպումները գրանցվում են «Ես գիտեմ» սյունակում՝ ընդհանուր ուշադրության համար՝ առանց ճշգրտման և առանց գնահատման: Այնուհետև հարց է տրվում. «Ի՞նչ կցանկանայիք իմանալ»: Այս ձևակերպումները նույնպես գրանցված են «Ես ուզում եմ իմանալ» սյունակում: Տեղեկությունները, հասկացությունները, փաստերը գրվում են միայն ձեր բառերով, առանց մեջբերելու դասագիրքը կամ այլ տեքստ, որի հետ աշխատել եք։ Գրառումները մնում են գրատախտակին մինչև դասի ավարտը։

«Անդրադարձ» փուլում վերադարձ է կատարվում մարտահրավերի փուլ. ճշգրտումներ են կատարվում հայտարարությունների առաջին սյունակում և ստուգվում են հարցերի երկրորդ սյունակի պատասխանները: (Հավելված թիվ 1. )

Ընդունելություն «Կանխատեսումների ծառ».

Այս տեխնիկան օգնում է ենթադրություններ անել պատմվածքի, վեպի կամ տեքստի սյուժետային գծի զարգացման վերաբերյալ:

Այս տեխնիկայի հետ աշխատելու կանոններ. թեման ծառի բունն է, ճյուղերը ենթադրություններ են, որոնք արվում են երկու ուղղությամբ՝ «հնարավոր է» և «հավանաբար» (ճյուղերի քանակը սահմանափակ չէ), իսկ տերևները՝ հիմնավորումը։ այս ենթադրությունների համար՝ այս կամ այն ​​կարծիքի օգտին փաստարկներ։ (Հավելված թիվ 1. )

Ընդունելություն «Հարցերի երիցուկ կամ ծաղկման երիցուկ»:

«Երիցուկը» բաղկացած է վեց թերթիկներից, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է հարցի կոնկրետ տեսակ։ Այսպիսով, վեց ծաղկաթերթ - վեց հարց.

1. Պարզ հարցեր՝ հարցեր, որոնց ի պատասխան պետք է նշել որոշ փաստեր, հիշել և վերարտադրել որոշակի տեղեկատվություն՝ «Ի՞նչ», «Ե՞րբ», «Որտե՞ղ», «Ինչպե՞ս»:

2. Ճշտող հարցեր. Նման հարցերը սովորաբար սկսվում են «Ուրեմն դա՞ ես ասում...», «Եթե ճիշտ եմ հասկանում, ուրեմն...», «Կարող եմ սխալվել, բայց, իմ կարծիքով, դու ասացիր. ...»: Այս հարցերի նպատակն է սովորողին հնարավորություններ տալ հետադարձ կապի համար, թե ինչ է նա ասել: Երբեմն նրանց խնդրում են ստանալ տեղեկատվություն, որը չկա հաղորդագրության մեջ, բայց ենթադրվում է:

3. Մեկնողական (բացատրական) հարցեր. Սովորաբար սկսվում է «Ինչու՞» բառով: և ուղղված են պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատմանը: «Ինչու՞ են ծառերի տերևները դեղնում աշնանը»: Եթե ​​այս հարցի պատասխանը հայտնի է, ապա այն մեկնաբանականից «վերածվում» է պարզի։ Հետևաբար, հարցի այս տեսակը «աշխատում է», երբ պատասխանի մեջ անկախության տարր կա։

4. Ստեղծագործական խնդիրներ. Հարցերի այս տեսակն ամենից հաճախ պարունակում է «կբա» մասնիկը, պայմանականության, ենթադրության, կանխատեսման տարրեր՝ «Ի՞նչ կփոխվի...», «Ի՞նչ կլիներ, եթե...», «Ինչպե՞ս եք կարծում, որ սյուժեն է սյուժեում։ պատմությունը կզարգանա հետո…»:

5. Գնահատման հարցեր. Այս հարցերն ուղղված են որոշակի իրադարձությունների, երեւույթների, փաստերի գնահատման չափանիշների հստակեցմանը։ «Ինչու՞ է ինչ-որ բան լավ, և ինչ-որ բան վատ», «Ինչո՞վ է մի դասը տարբերվում մյուսից», «Ինչպե՞ս եք վերաբերվում գլխավոր հերոսի արարքին»: և այլն:

6. Գործնական հարցեր. Այս տիպի հարցերն ուղղված են տեսության և պրակտիկայի միջև փոխհարաբերությունների հաստատմանը. «Ինչպե՞ս կարող ես կիրառել...», «Ի՞նչ կարելի է անել...», «Որտե՞ղ կարող ես դիտարկել... առօրյա կյանքում»: , «Ինչպե՞ս կվարվեիք պատմվածքի հերոսի փոխարեն.

Մարտահրավերի փուլում ուսանողները ձևակերպում են հարցեր և որոնում դրանց պատասխանները՝ օգտագործելով դասագրքի կամ տեղեկատվության այլ աղբյուրների նյութերը:

«Ճիշտ և կեղծ հայտարարություններ» տեխնիկան:

Ուսանողներին ներկայացվում է հայտարարությունների ցանկ՝ հիմնված այն տեքստի վրա, որը նրանք հետագայում կուսումնասիրեն: Ուսուցիչը խնդրում է պարզել, թե արդյոք այս պնդումները ճիշտ են՝ հիմնավորելով իր պատասխանը: Հիմնական տեղեկատվությանը ծանոթանալուց հետո մենք վերադառնում ենք այս պնդումներին, և ուսանողները գնահատում են դրանց հավաստիությունը՝ օգտագործելով դասում ստացված տեղեկատվությունը: (Հավելված թիվ 1. )

Ընդունելություն – Խաղ «Հավատո՞ւմ ես»: կամ «Դանետկա»:

Ուսուցիչը հարցեր է տալիս, որոնց ուսանողները պետք է պատասխանեն «այո» կամ «ոչ»: Յուրաքանչյուր ոք իր սեղանին ունի սեղան, ինչպես գրատախտակ: Ուսուցիչը կարդում է հարցերը, և աշակերտները առաջին տողում դնում են գումարած (այո), եթե համաձայն են հայտարարության հետ, և մինուս (ոչ), եթե համաձայն չեն: Երկրորդ տողն առայժմ դատարկ կմնա։ Դասի ընթացքում ուսանողները նայում են սեղանին և տեսնում, թե որքան ճիշտ էին: (Հավելված թիվ 1. )

Ընդունելություն «Գաղափարների զամբյուղ»

Սա դասի սկզբնական փուլում սովորողների անհատական ​​և խմբային աշխատանքը կազմակերպելու տեխնիկա է։ Այն թույլ է տալիս պարզել այն ամենը, ինչ ուսանողները գիտեն կամ մտածում են դասի ընթացքում քննարկվող թեմայի մասին: Գրատախտակին կարող եք նկարել զամբյուղի պատկերակ, որը պայմանականորեն կպարունակի այն ամենը, ինչ բոլոր ուսանողները միասին գիտեն ուսումնասիրվող թեմայի մասին:

Տեղեկատվության փոխանակումն իրականացվում է հետևյալ ընթացակարգով.

1. Ուղղակի հարց է տրվում այն ​​մասին, թե ինչ գիտեն ուսանողները կոնկրետ խնդրի մասին:

2. Նախ, յուրաքանչյուր աշակերտ հիշում և գրառում է նոթատետրում այն ​​ամենը, ինչ գիտի որոշակի խնդրի մասին (խիստ անհատական ​​աշխատանք, տևողությունը 1–2 րոպե):

3. Այնուհետեւ տեղեկատվությունը փոխանակվում է զույգերով կամ խմբերով: Աշակերտները միմյանց հետ կիսում են հայտնի գիտելիքները (խմբային աշխատանք): Քննարկման ժամանակը 3 րոպեից ոչ ավել է: Այս քննարկումը պետք է կազմակերպվի, օրինակ՝ ուսանողները պարզեն, թե որտեղ են իրենց առկա գաղափարները համընկնում և որտեղ են առաջացել տարաձայնություններ։

5. Ողջ տեղեկատվությունը ուսուցչի կողմից համառոտ գրվում է ամփոփագրերի տեսքով՝ գաղափարների «զամբյուղում» (առանց մեկնաբանությունների), նույնիսկ եթե դրանք սխալ են: Դասի թեմայի հետ կապված փաստեր, կարծիքներ, անուններ, խնդիրներ, հասկացություններ կարող եք «թափել» գաղափարների զամբյուղի մեջ: Ավելին, դասի ընթացքում այս փաստերը կամ կարծիքները, խնդիրները կամ հասկացությունները, որոնք սփռված են երեխայի մտքում, կարող են միացվել տրամաբանական շղթաներով:

«Պատմություն-ենթադրություն՝ հիմնված «հիմնական» բառերի վրա» տեխնիկան։

Օգտագործելով հիմնաբառեր, դուք պետք է պատմություն կազմեք կամ դրանք դասավորեք որոշակի հաջորդականությամբ, այնուհետև ըմբռնման փուլում փնտրեք ձեր ենթադրությունների հաստատումը՝ ընդլայնելով նյութը։

«Սինկվին գրել» տեխնիկան:

Ֆրանսերենից թարգմանված «cinquain» բառը նշանակում է հինգ տողից բաղկացած բանաստեղծություն, որը գրված է որոշակի կանոններով։ Սինկվին կազմելու համար ուսանողը պահանջում է համառոտ ամփոփել ուսումնական նյութն ու տեղեկատվությունը, ինչը թույլ է տալիս անդրադառնալ ցանկացած առիթի: Սա ազատ ստեղծագործության ձև է, բայց որոշակի կանոնների համաձայն: «Մարտահրավեր» փուլում սովորողները կարող են համաժամանակ կազմել, այնուհետև, ուսումնասիրելով դասի տեղեկատվությունը, «Անդրադարձ» փուլում կազմում են նոր համաժամանակացում՝ համեմատելով իրենց գիտելիքները դասից առաջ և նոր թեման ուսումնասիրելուց հետո:

Syncwine գրելու կանոններ.

Առաջին տողը պարունակում է մեկ բառ՝ գոյական։ Սա syncwine-ի թեման է:

Երկրորդ տողում դուք պետք է գրեք երկու ածական, որոնք բացահայտում են համաժամացման թեման:

Երրորդ տողում գրված են երեք բայ, որոնք նկարագրում են սինխինի թեմայի հետ կապված գործողություններ։

Չորրորդ տողը պարունակում է մի ամբողջ արտահայտություն, մի քանի բառից բաղկացած նախադասություն, որի օգնությամբ ուսանողն արտահայտում է իր վերաբերմունքը թեմային։ Սա կարող է լինել բառակապակցություն, մեջբերում կամ արտահայտություն, որը կազմվել է ուսանողի կողմից թեմայի համատեքստում:

Վերջին տողը ամփոփ բառ է, որը տալիս է թեմայի նոր մեկնաբանություն և թույլ է տալիս արտահայտել անձնական վերաբերմունք դրա նկատմամբ։ Հասկանալի է, որ syncwine-ի թեման պետք է լինի հնարավորինս զգացմունքային: (Հավելված թիվ 1. ).

Եթե ​​մարտահրավերների փուլը հաջողությամբ իրականացվի, դասարանը հզոր խթան է ստանում աշխատելու հաջորդ փուլում՝ նոր տեղեկատվություն ստանալու փուլում:

Գրականություն:

Զագաշև Ի.Օ., Զաիր-Բեկ Ս.Ի., Մուշտավինսկայա Ի.Վ., Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք քննադատաբար մտածել: Սանկտ Պետերբուրգ. «Դելտա Ալյանս» համատեղ: «Ռեչ» հրատարակչության հետ, 2003 թ.

Զագաշև Ի.Օ., Զաիր – Բեկ Ս.Ի. Քննադատական ​​մտածողություն. զարգացման տեխնոլոգիա. – Սանկտ Պետերբուրգ: Alliance Delta Publishing House, 2003 թ.

Մուշտավինսկայա Ի.Վ., Տրոֆիմչուկ Գ.Ա. Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա. Մեթոդական ձեռնարկ – Սանկտ Պետերբուրգ. IRO «Smena», 2004 թ.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM տեխնոլոգիայի տեխնիկա.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Դասեր՝ օգտագործելով RCM տեխնոլոգիա: Տարրական դպրոց.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmՏյապինա Վ.Ն. «Տեխնոլոգիաների մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար ուսանողների մտավոր գործունեությունը ձևավորելու համար շրջապատող աշխարհի առարկան ուսումնասիրելու գործընթացում»: