74. هناك العديد من الكلمات الرئيسية في هذا النص، والتي تفسرها مهمتها الرئيسية - الحديث عن قواعد سلوك النبلاء الشباب في عصر بيترين. اقرأ النص. اكتب الكلمات الرئيسية والعبارات والجمل المميزة. أعد سرد النص باستخدام ملاحظاتك.

حسب تعليمات بطرس 1؛ في عام 1717؛ كتاب آداب السلوك "مرآة صادقة للشباب؛ أو مؤشرات للسلوك اليومي"؛ النبلاء الشباب. المجاملة والأدب. احترام الوالدين؛ عند التحية، خلعوا قبعتهم؛ لا تتحدث كثيراً؛ استمع ولا تقاطع؛ آداب المائدة؛ الجلوس بهدوء على التوالي.

75. أي من هذه القواعد تبدو حديثة بالنسبة لك؟ ما هي قواعد السلوك المهذب الأخرى التي يمكنك مشاركتها؟ اكتب الكلمات الرئيسية لقصتك.

76. اكتب 7-10 كلمات رئيسية (عبارات) من قصة الطالبة ن. تيريشينا. ما نوع الكلام الذي يمكن تصنيف هذا المقال عليه؟

الكلمات المفتاحية: كلب تايغا، نباح مزعج، فرخ صغير، صرير يرثى له، الأم، طلبت شيئًا، أنقذت عائلة من الطيور.

يمكن تصنيف هذه المقالة، حسب نوع الكلام، على أنها قصة، لأن القصة تُروى هنا.

77. التعرف على الكلمات الرئيسية وكتابة أسماء الأعمال الأدبية.

1. القيصر، الحكيم، الديك الذهبي، الملكة شاماخان.
2. الأميرة، زوجة الأب، المرآة، الأمير إليشع.
3. رسلان، ليودميلا، تشيرنومور.

1. أ.س. بوشكين "حكاية الديك الذهبي"
2. أ.س. بوشكين "حكاية الأميرة الميتة والفرسان السبعة"
3. أ.س. بوشكين "رسلان وليودميلا"

78. اكتب الكلمات الرئيسية التي ستستخدمها لوصف لوحة T. N. Yablonskaya "الصباح" (انظر في نهاية الكتاب).

79. اقرأ بداية "حكاية ميشا" للكاتب أ. ياشين (تم تسليط الضوء على الكلمات الرئيسية في النص أ). فكر في استمرار القصة الخيالية. عنوان النص الخاص بك.

في تقنية RKMChP، يتم تنظيم الدرس وفقًا للمخطط: "التحدي" - "الفهم" - "التأمل" ويتضمن مجموعة واسعة من التقنيات والاستراتيجيات المنهجية لإجراء الدرس.

المرحلة الأولى من تكنولوجيا تطوير التفكير النقدي هي "التحدي" أو "الصحوة".

أهداف هذه المرحلة:

1. تحديث وتلخيص المعرفة الموجودة لدى الطالب حول هذا الموضوع.
2. إيقاظ الاهتمام المعرفي بالموضوع قيد الدراسة.
3. الكشف والوعي بنقص المعرفة الحالية.
4. - تشجيع الطالب على النشاط .

وظائف مرحلة "النداء":

• تحفيزي (الدافع للعمل بمعلومات جديدة، وتحفيز الاهتمام بتحديد وطرق تحقيق الأهداف)؛
• معلوماتية (الاستدعاء إلى "سطح" المعرفة الموجودة حول موضوع ما)؛
• التواصل (تبادل الآراء بدون صراع).

يتضمن نظام أساليب تنظيم مرحلة "التحدي" طريقتي تنظيم العمل الفردي ودمجه مع العمل الثنائي والجماعي.

في مرحلة "التحدي" من الدروس التي تستخدم تقنية RCChP، يمكن للمدرس استخدام ما يلي التقنيات:

1. "تَجَمَّع".
2. جدول الأسئلة "الرفيعة" و"السميكة".
3. الجدول "أعرف، أريد أن أعرف، لقد اكتشفت".
4. "شجرة التنبؤات."
5. "بلوم البابونج"
6. "التصريحات الصادقة والكاذبة."
7. "هل تصدق؟"
8. "سلة الأفكار."
9. القصة عبارة عن تخمين يعتمد على الكلمات "الرئيسية".
10. "سينكوين".

استقبال "الكتلة"(العناقيد) – إبراز الوحدات الدلالية للنص والتصميم الجرافيكي بترتيب معين على شكل كتلة. يساعد تصميم المادة هذا الطلاب على اكتشاف وفهم ما يمكن قوله (شفهيًا وكتابيًا) حول موضوع معين. يمكن تطبيق هذه التقنية في مرحلة "التحدي"، حيث يتم تنظيم المعلومات قبل التعرف على المصدر الرئيسي (النص) في شكل أسئلة أو عناوين الكتل الدلالية. (الملحق رقم 1. مثال 1، 2)

الاستقبال "جدول الأسئلة "السميكة" و"الرقيقة"."

يمكن استخدام جدول الأسئلة "السميكة" و"الرفيعة" في أي مرحلة من مراحل الدرس الثلاث: في مرحلة "التحدي" - وهي أسئلة قبل دراسة الموضوع والتي يود الطلاب الحصول على إجابات لها عند دراسة الموضوع . أسئلة دقيقة تتطلب إجابة واضحة. الأسئلة السميكة هي أسئلة إشكالية تستدعي إجابات غامضة. (الملحق رقم 1. الجدول 1)

طاولة الاستقبال "أعرف. أريد أن أعرف. اكتشفت." الجدول "تشو".

ستساعد تقنية تنظيم المواد بيانيا على جمع المعلومات المتوفرة بالفعل حول الموضوع، وتوسيع المعرفة حول القضية قيد الدراسة، وتنظيمها. يتم استخدامه لتحديث المعرفة الموجودة وزيادة الدافع لتعلم أشياء جديدة في مرحلة "التحدي"، تليها العودة إلى المواد في مرحلة "التفكير". قبل البدء في القراءة يُطرح على الطلاب السؤال التالي: "ماذا تعرف أو تفكر في موضوع درسنا؟" يتم تسجيل جميع الصيغ المقترحة في عمود "أعرف" للاهتمام العام دون تعديل ودون تقييم. ثم يتم طرح السؤال: "ماذا تريد أن تعرف؟" يتم تسجيل هذه الصيغ أيضًا في عمود "أريد أن أعرف". يتم تدوين المعلومات والمفاهيم والحقائق بكلماتك الخاصة فقط، دون الاقتباس من الكتاب المدرسي أو النص الآخر الذي عملت به. تبقى الملاحظات على السبورة حتى نهاية الدرس.

في مرحلة "التفكير"، يتم العودة إلى مرحلة التحدي: يتم إجراء التعديلات على العمود الأول من البيانات والتحقق من إجابات العمود الثاني من الأسئلة. (الملحق رقم 1. مثال 3)

استقبال "شجرة التنبؤات".

تساعد هذه التقنية في وضع افتراضات حول تطور الحبكة في القصة أو الرواية أو النص.

قواعد العمل بهذه التقنية: جذع الشجرة هو الموضوع، والفروع هي افتراضات مصنوعة في اتجاهين - "ربما" و"ربما" (عدد الفروع غير محدود)، والأوراق هي الأساس المنطقي لهذه الافتراضات، الحجج لصالح هذا الرأي أو ذاك. (الملحق رقم 1. مثال 4)

استقبال “بابونج الأسئلة أو بابونج الزهر”.

يتكون "البابونج" من ست بتلات، تحتوي كل منها على نوع معين من الأسئلة. وهكذا ست بتلات - ستة أسئلة:

1. أسئلة بسيطة - أسئلة تحتاج ردًا عليها إلى تسمية بعض الحقائق وتذكر وإعادة إنتاج معلومات معينة: "ماذا؟"، "متى؟"، "أين؟"، "كيف؟".

2. توضيح الأسئلة. عادة ما تبدأ مثل هذه الأسئلة بالكلمات: "إذن، هل تقول ذلك...؟"، "إذا فهمت بشكل صحيح، إذن ...؟" ..؟". الغرض من هذه الأسئلة هو تزويد المتعلم بفرص للتعليق على ما قاله للتو. في بعض الأحيان يُطلب منهم الحصول على معلومات غير موجودة في الرسالة، ولكنها ضمنية.

3. الأسئلة التفسيرية (التفسيرية). عادة ما تبدأ بكلمة "لماذا؟" وتهدف إلى إقامة علاقات السبب والنتيجة. "لماذا تتحول أوراق الأشجار إلى اللون الأصفر في الخريف؟" إذا عرف الجواب على هذا السؤال فإنه «يتحول» من تفسيري إلى بسيط. وبالتالي، فإن هذا النوع من الأسئلة "ينجح" عندما يكون هناك عنصر الاستقلال في الإجابة.

4. القضايا الإبداعية. يحتوي هذا النوع من الأسئلة غالبًا على جسيم "سوف"، وعناصر الاصطلاح، والافتراض، والتنبؤ: "ما الذي سيتغير..."، "ماذا سيحدث لو...؟"، "ما رأيك في الحبكة في القصة؟" القصة ستتطور بعد...؟".

5. أسئلة التقييم. تهدف هذه الأسئلة إلى توضيح معايير تقييم بعض الأحداث والظواهر والحقائق. "لماذا هناك شيء جيد وشيء سيء؟"، "كيف يختلف درس واحد عن آخر؟"، "ما هو شعورك تجاه عمل الشخصية الرئيسية؟" إلخ.

6. أسئلة عملية. يهدف هذا النوع من الأسئلة إلى إقامة العلاقة بين النظرية والتطبيق: "كيف يمكنك التطبيق...؟"، ما الذي يمكن صنعه من...؟"، "أين يمكنك الملاحظة... في الحياة اليومية؟" “كيف تتصرف في مكان بطل القصة؟

في مرحلة التحدي، يقوم الطلاب بصياغة الأسئلة ثم البحث عن إجابات لها باستخدام مواد من الكتاب المدرسي أو مصادر المعلومات الأخرى.

تقنية "البيانات الصادقة والكاذبة".

يتم تقديم قائمة من البيانات للطلاب بناءً على النص الذي سيدرسونه لاحقًا. يطلب المعلم إثبات ما إذا كانت هذه العبارات صحيحة، مما يبرر إجابته. بعد التعرف على المعلومات الأساسية، نعود إلى هذه العبارات، ويقوم الطلاب بتقييم موثوقيتها باستخدام المعلومات الواردة في الدرس. (الملحق رقم 1. مثال 5)

الاستقبال - لعبة "هل تصدق؟" أو "دانيتكا".

يطرح المعلم أسئلة يجب على الطلاب الإجابة عليها بـ "نعم" أو "لا". كل شخص لديه طاولة على مكتبه، مثل السبورة. يقرأ المعلم الأسئلة، ويضع الطلاب علامة زائد (نعم) في السطر الأول إذا وافقوا على العبارة، وناقص (لا) إذا لم يوافقوا. سيبقى السطر الثاني فارغًا في الوقت الحالي. أثناء الدرس، ينظر الطلاب إلى الطاولة ويرون مدى صحتهم. (الملحق رقم 1. مثال 6.7)

حفل استقبال "سلة الأفكار"

هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب في المرحلة الأولى من الدرس. يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول الموضوع الذي تتم مناقشته في الدرس. يمكنك رسم أيقونة سلة على السبورة، حيث سيتم جمع كل ما يعرفه جميع الطلاب معًا عن الموضوع قيد الدراسة.

ويتم تبادل المعلومات وفق الإجراء التالي:

1. يتم طرح سؤال مباشر حول ما يعرفه الطلاب عن مشكلة معينة.

2. أولاً، يتذكر كل طالب ويكتب في دفتر ملاحظاته كل ما يعرفه عن مشكلة معينة (عمل فردي بدقة، مدته 1-2 دقيقة).

3. ثم يتم تبادل المعلومات في أزواج أو مجموعات. يتشارك الطلاب المعرفة المعروفة مع بعضهم البعض (العمل الجماعي). مدة المناقشة لا تزيد عن 3 دقائق. يجب تنظيم هذه المناقشة، على سبيل المثال، يجب على الطلاب معرفة أين تتطابق أفكارهم الحالية وأين نشأت الخلافات.

5. يتم تدوين جميع المعلومات بإيجاز على شكل ملخصات من قبل المعلم في "سلة" الأفكار (بدون تعليقات)، حتى لو كانت خاطئة. يمكنك "تفريغ" الحقائق والآراء والأسماء والمشكلات والمفاهيم المتعلقة بموضوع الدرس في سلة الأفكار. علاوة على ذلك، خلال الدرس، يمكن ربط هذه الحقائق أو الآراء أو المشكلات أو المفاهيم المنتشرة في ذهن الطفل بسلاسل منطقية.

تقنية "افتراض القصة بناءً على الكلمات "الرئيسية".

باستخدام الكلمات الرئيسية، تحتاج إلى إنشاء قصة أو ترتيبها في تسلسل معين، ثم في مرحلة الفهم، ابحث عن تأكيد افتراضاتك، وتوسيع المواد.

تقنية "كتابة المزامنة".

تعني كلمة "cinquain" المترجمة من الفرنسية قصيدة مكونة من خمسة أسطر مكتوبة وفق قواعد معينة. يتطلب تجميع Synkwine من الطالب تلخيص المواد التعليمية والمعلومات بإيجاز، مما يسمح له بالتفكير في أي مناسبة. وهذا شكل من أشكال الإبداع الحر، ولكن وفق قواعد معينة. يمكن للطلاب تأليف مزامنة في مرحلة "التحدي"، وبعد دراسة المعلومات الموجودة في الدرس، يقومون بتأليف مزامنة جديدة في مرحلة "التأمل"، ومقارنة معرفتهم قبل الدرس وبعد دراسة الموضوع الجديد.

قواعد كتابة syncwine:

السطر الأول يحتوي على كلمة واحدة - اسم. هذا هو موضوع syncwine.

في السطر الثاني، تحتاج إلى كتابة صفتين تكشفان عن موضوع المزامنة.

في السطر الثالث، يتم كتابة ثلاثة أفعال تصف الإجراءات المتعلقة بموضوع SynkWine.

يحتوي السطر الرابع على عبارة كاملة، جملة مكونة من عدة كلمات، يعبر بها الطالب عن موقفه من الموضوع. يمكن أن يكون هذا عبارة شعار أو اقتباس أو عبارة كتبها الطالب في سياق الموضوع.

السطر الأخير عبارة عن كلمة مختصرة تعطي تفسيرًا جديدًا للموضوع وتسمح لك بالتعبير عن موقف شخصي تجاهه. من الواضح أن موضوع المزامنة يجب أن يكون عاطفيًا قدر الإمكان. (الملحق رقم 1. مثال 9).

إذا تم تنفيذ مرحلة التحدي بنجاح، فسيكون لدى الفصل الدراسي حافز قوي للعمل في المرحلة التالية - مرحلة الحصول على معلومات جديدة.

الأدب:

1. Zagashev I.O.، Zair-Bek S.I.، Mushtavinskaya I.V.،نحن نعلم الأطفال التفكير النقدي. - سانت بطرسبرغ: "تحالف دلتا" بشكل مشترك. مع دار نشر "ريش" 2003.
2. Zagashev I.O.، زائير – Bek S.I.التفكير النقدي: تكنولوجيا التنمية. – سانت بطرسبرغ: دار النشر أليانس دلتا، 2003.
3. موشتافينسكايا الرابع، تروفيمشوك ج.أ.التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي: الدليل المنهجي – سانت بطرسبورغ: IRO “Smena”، 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm تقنيات تكنولوجيا RCM.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm دروس باستخدام تقنية RCM. مدرسة ابتدائية.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm تيابينا ف.ن."استخدام أساليب وتقنيات التكنولوجيا لتنمية التفكير الناقد لتكوين النشاط العقلي لدى الطلاب في عملية دراسة موضوع العالم من حولهم."

مدرس اللغة الروسية وآدابها ن.أ.بوزانوفامن بريانسك تقدم لطلابها إملاءات المفردات يليها العمل الإبداعي(حسب الخيارات). باستخدام مجموعات الكلمات من هذه الإملاءات، سيتعين على الطلاب إنشاء نص حول أحد المواضيع المقترحة (على سبيل المثال، "صورة الأرض الروسية في "حكاية حملة إيغور")، "الفكرة الرئيسية لل "الحكاية ..." ، "الأمراء الروس في الحكاية ..." ، إلخ.).

دعونا نضيف إلى قائمة N. A. Puzanova كلمات أخرى تتعلق بنفس الموضوع: خدعة، فرضية، حرب أهلية، تحالف الأمراء، المتشككين، الأماكن المظلمة، الفتنة، الصحفية، الإقطاعية العسكرية، الشفقة الوطنية، التقاليد الشعرية الشعبية، البيانات اللغوية. وعلى أساسها يمكن الحديث عن تاريخ النص، وسماته، وتقلبات دراسة "الكلمة...". كما ترون، يصبح هذا العمل أيضًا تدريبًا جيدًا على اللغة الروسية.

على الاطلاق قصة الكلمات الرئيسيةتم استخدامه بنجاح في العديد من الدروس. شاركتنا تي آي سميرنوفا، التي تدرس في المدرسة المهنية رقم 9 في مدينة روشال بمنطقة موسكو، تجربتها المثيرة للاهتمام. عليها أن تتحدث عن الأدب مع عمال اللحام والطهاة بالغاز في المستقبل. هناك ساعات قليلة (ساعة واحدة في الأسبوع)، الدافع منخفض، تحتاج إلى البحث عن تقنيات خاصة للتواصل مع هذا الجمهور. تقول تاتيانا إيفانوفنا إن الدرس يسير دائمًا بشكل جيد بعد محاضرة عن سيرة تولستوي. هناك أسبوع بينهما، لذلك عليك أن تتذكر بسرعة وبشكل منتج ما مررت به. يقوم كل طالب، بناءً على طلب المعلم، بتسمية كلمة ارتباط واحدة تتبادر إلى ذهنه عندما يرى الاسم مكتوبًا على السبورة - "ليف نيكولايفيتش تولستوي". جميع الكلمات المسماة مكتوبة أيضًا على السبورة. ثم يجب على الطلاب في أزواج أو بشكل فردي كتابة قصة قصيرة عن تولستوي، باستخدام خمس أو ست كلمات رئيسية من القائمة التي تظهر على اللوحة. يمكن القيام بهذا العمل كتابيًا وشفهيًا.

من الملائم استخدام الكلمات الرئيسية "الوقائية": قبل الدرس (على سبيل المثال، في نفس السيرة الذاتية)، يمكنك توزيع الكلمات المطبوعة على قطع من الورق على الطلاب والتي ستظهر في قصة المعلم. يمكنك تعيين مهام مختلفة للطلاب - قم بترقيم هذه الكلمات، وبالتالي ملاحظة ترتيب ظهورها؛ إعطاء تفسير للكلمات (لهذا يجب ترك مكان خاص على قطعة الورق)؛ مواصلة قائمة الكلمات الرئيسية (للقيام بذلك، يجب حذف كلمتين أو ثلاث كلمات مهمة سيتم استخدامها في قصة المعلم) عمدًا. يمكن أن تلعب الاقتباسات الشعرية دور الكلمات الرئيسية دون الإشارة إلى أسماء المؤلفين (على سبيل المثال، لدرس مراجعة حول شعر العصر الفضي) - ثم سيتعين على الطلاب ربطها بالنقاط الرئيسية للمحاضرة.

وبطبيعة الحال، هذه مجرد بعض الأمثلة على الاستخدام. الكلمات الدالةفي الدرس. نود أن نسمع كيف تعمل معهم.

الإملاء 1

الجنسية الحقيقية لـ "الكلمة ..." ، والوعي الذاتي للشعب الروسي المستنير في نهاية القرن الثاني عشر ، والوسائل الفنية للشعر الشفهي والأدب المكتوب ، والتقنيات المشار إليها ، وقرابتهم بالفولكلور ، والصفات الثابتة ، على مقربة من الصور الملحمية، المستوحاة من المعتقدات الشعبية، المبنية على مبدأ التوازي، تصرفات دروزينا الناجمة عن الرغبة في التأكيد، أشارت إلى الخوف، وتعزيز السمات الفارسية والحربية، والانحرافات المثيرة للاهتمام عن القصة التاريخية، الموضوعة بين الأشخاص الحقيقيين.

الإملاء 2

تم إنشاؤها على أساس، حزينة من الهزيمة، موجهة إلى الأحفاد والمعاصرين، سيف عاري، سهام ملتهبة، على الأرض الملطخة بالدماء، حراس مسلحون، مسلحون بالسيوف، التنهد المتكرر مرارًا وتكرارًا "يا أرض روسية، أنت بالفعل فوق التل!"، داس الحرير في الوحل، المحاربون الجرحى، افتراء من قبل أحد الجيران، موهوب بالحدس الشعري، حول صرخة ياروسلافنا، أفواج البولوفتسية، أرض تشرنيغوف، الطموح، نفاد الصبر، الكبرياء، الكلام التائب، خيول الحشد، مستنقعات توروف، سمعت في فلاديمير، تشيرنيغوف، سوزدال، كييف.

تنمية التفكير الناقد: تقنيات وأساليب مرحلة "التحدي".

في تقنية RKMChP، يتم تنظيم الدرس وفقًا للمخطط: "التحدي" - "الفهم" - "التأمل" ويتضمن مجموعة واسعة من التقنيات والاستراتيجيات المنهجية لإجراء الدرس.

المرحلة الأولى من تكنولوجيا تطوير التفكير النقدي هي "التحدي" أو "الصحوة".

أهداف هذه المرحلة:

تحديث وتلخيص المعرفة الموجودة لدى الطالب حول هذا الموضوع.

إيقاظ الاهتمام المعرفي بالموضوع قيد الدراسة.

الكشف والوعي بنقص المعرفة الحالية.

- تشجيع الطالب على النشاط .

وظائف مرحلة "النداء":

تحفيزي (الدافع للعمل بمعلومات جديدة، وتحفيز الاهتمام بتحديد وطرق تحقيق الأهداف)؛

معلوماتية (الاستدعاء إلى "سطح" المعرفة الموجودة حول موضوع ما)؛

التواصل (تبادل الآراء بدون صراع).

يتضمن نظام أساليب تنظيم مرحلة "التحدي" طريقتي تنظيم العمل الفردي ودمجه مع العمل الثنائي والجماعي.

في مرحلة "التحدي" من الدروس التي تستخدم تقنية RCChP، يمكن للمدرس استخدام ما يليالتقنيات:

“تَجَمَّع."

جدول الأسئلة "الرفيعة" و"السميكة".

الجدول "أعرف، أريد أن أعرف، لقد اكتشفت".

“شجرة التنبؤات."

“بلوم البابونج."

“تصريحات صحيحة وأخرى كاذبة."

“هل تصدق؟"

“سلة الأفكار."

القصة عبارة عن تخمين يعتمد على الكلمات "الرئيسية".

“سينكوين."

استقبال "الكتلة" (العناقيد) – إبراز الوحدات الدلالية للنص والتصميم الجرافيكي بترتيب معين على شكل كتلة. يساعد تصميم المادة هذا الطلاب على اكتشاف وفهم ما يمكن قوله (شفهيًا وكتابيًا) حول موضوع معين. يمكن تطبيق هذه التقنية في مرحلة "التحدي"، حيث يتم تنظيم المعلومات قبل التعرف على المصدر الرئيسي (النص) في شكل أسئلة أو عناوين الكتل الدلالية. (الملحق رقم 1. )

الاستقبال "جدول الأسئلة "السميكة" و"الرقيقة"."

يمكن استخدام جدول الأسئلة "السميكة" و"الرفيعة" في أي مرحلة من مراحل الدرس الثلاث: في مرحلة "التحدي" - وهي أسئلة قبل دراسة الموضوع والتي يود الطلاب الحصول على إجابات لها عند دراسة الموضوع . الأسئلة الدقيقة تتطلب إجابة واضحة. الأسئلة السميكة هي أسئلة إشكالية تستدعي إجابات غامضة. (الملحق رقم 1. )

طاولة الاستقبال "أعرف. أريد أن أعرف. اكتشفت." الجدول "تشو".

ستساعد تقنية تنظيم المواد بيانيا على جمع المعلومات المتوفرة بالفعل حول الموضوع، وتوسيع المعرفة حول القضية قيد الدراسة، وتنظيمها. يتم استخدامه لتحديث المعرفة الموجودة وزيادة الدافع لتعلم أشياء جديدة في مرحلة "التحدي"، تليها العودة إلى المواد في مرحلة "التفكير". قبل البدء في القراءة يُطرح على الطلاب السؤال التالي: "ماذا تعرف أو تفكر في موضوع درسنا؟" يتم تسجيل جميع الصيغ المقترحة في عمود "أعرف" للاهتمام العام دون تعديل ودون تقييم. ثم يتم طرح السؤال: "ماذا تريد أن تعرف؟" يتم تسجيل هذه الصيغ أيضًا في عمود "أريد أن أعرف". يتم تدوين المعلومات والمفاهيم والحقائق بكلماتك الخاصة فقط، دون الاقتباس من الكتاب المدرسي أو النص الآخر الذي عملت به. تبقى الملاحظات على السبورة حتى نهاية الدرس.

في مرحلة "التفكير"، يتم العودة إلى مرحلة التحدي: يتم إجراء التعديلات على العمود الأول من البيانات والتحقق من إجابات العمود الثاني من الأسئلة. (الملحق رقم 1. )

استقبال "شجرة التنبؤات".

تساعد هذه التقنية في وضع افتراضات حول تطور الحبكة في القصة أو الرواية أو النص.

قواعد العمل بهذه التقنية: جذع الشجرة هو الموضوع، والفروع هي افتراضات مصنوعة في اتجاهين - "ربما" و"ربما" (عدد الفروع غير محدود)، والأوراق هي الأساس المنطقي لهذه الافتراضات، الحجج لصالح هذا الرأي أو ذاك. (الملحق رقم 1. )

استقبال “بابونج الأسئلة أو بابونج الزهر”.

يتكون "البابونج" من ست بتلات، تحتوي كل منها على نوع معين من الأسئلة. وهكذا ست بتلات - ستة أسئلة:

1. أسئلة بسيطة - أسئلة تحتاج ردًا عليها إلى تسمية بعض الحقائق وتذكر وإعادة إنتاج معلومات معينة: "ماذا؟"، "متى؟"، "أين؟"، "كيف؟".

2. توضيح الأسئلة. عادة ما تبدأ مثل هذه الأسئلة بالكلمات: "إذن، هل تقول ذلك...؟"، "إذا فهمت بشكل صحيح، إذن ...؟" ..؟". الغرض من هذه الأسئلة هو تزويد المتعلم بفرص للتعليق على ما قاله للتو. في بعض الأحيان يُطلب منهم الحصول على معلومات غير موجودة في الرسالة، ولكنها ضمنية.

3. الأسئلة التفسيرية (التفسيرية). عادة ما تبدأ بكلمة "لماذا؟" وتهدف إلى إقامة علاقات السبب والنتيجة. "لماذا تتحول أوراق الأشجار إلى اللون الأصفر في الخريف؟" إذا عرف الجواب على هذا السؤال فإنه «يتحول» من تفسيري إلى بسيط. وبالتالي، فإن هذا النوع من الأسئلة "ينجح" عندما يكون هناك عنصر الاستقلال في الإجابة.

4. القضايا الإبداعية. يحتوي هذا النوع من الأسئلة غالبًا على جسيم "سوف"، وعناصر الاصطلاح، والافتراض، والتنبؤ: "ما الذي سيتغير..."، "ماذا سيحدث لو...؟"، "ما رأيك في الحبكة في القصة؟" القصة ستتطور بعد...؟".

5. أسئلة التقييم. تهدف هذه الأسئلة إلى توضيح معايير تقييم بعض الأحداث والظواهر والحقائق. "لماذا هناك شيء جيد وشيء سيء؟"، "كيف يختلف درس واحد عن آخر؟"، "ما هو شعورك تجاه عمل الشخصية الرئيسية؟" إلخ.

6. أسئلة عملية. يهدف هذا النوع من الأسئلة إلى إقامة العلاقة بين النظرية والتطبيق: "كيف يمكنك التطبيق...؟"، ما الذي يمكن صنعه من...؟"، "أين يمكنك الملاحظة... في الحياة اليومية؟" “كيف تتصرف في مكان بطل القصة؟

في مرحلة التحدي، يقوم الطلاب بصياغة الأسئلة ثم البحث عن إجابات لها باستخدام مواد من الكتاب المدرسي أو مصادر المعلومات الأخرى.

تقنية "البيانات الصادقة والكاذبة".

يتم تقديم قائمة من البيانات للطلاب بناءً على النص الذي سيدرسونه لاحقًا. يطلب المعلم إثبات ما إذا كانت هذه العبارات صحيحة، مما يبرر إجابته. بعد التعرف على المعلومات الأساسية، نعود إلى هذه العبارات، ويقوم الطلاب بتقييم موثوقيتها باستخدام المعلومات الواردة في الدرس. (الملحق رقم 1. )

الاستقبال - لعبة "هل تصدق؟" أو "دانيتكا".

يطرح المعلم أسئلة يجب على الطلاب الإجابة عليها بـ "نعم" أو "لا". كل شخص لديه طاولة على مكتبه، مثل السبورة. يقرأ المعلم الأسئلة، ويضع الطلاب علامة زائد (نعم) في السطر الأول إذا وافقوا على العبارة، وعلامة ناقص (لا) إذا لم يوافقوا على العبارة. سيبقى السطر الثاني فارغًا في الوقت الحالي. أثناء الدرس، ينظر الطلاب إلى الطاولة ويرون مدى صحتهم. (الملحق رقم 1. )

حفل استقبال "سلة الأفكار"

هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب في المرحلة الأولى من الدرس. يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول الموضوع الذي تتم مناقشته في الدرس. يمكنك رسم أيقونة سلة على السبورة، حيث سيتم جمع كل ما يعرفه جميع الطلاب معًا عن الموضوع قيد الدراسة.

ويتم تبادل المعلومات وفق الإجراء التالي:

1. يتم طرح سؤال مباشر حول ما يعرفه الطلاب عن مشكلة معينة.

2. أولاً، يتذكر كل طالب ويكتب في دفتر ملاحظاته كل ما يعرفه عن مشكلة معينة (عمل فردي بدقة، مدته 1-2 دقيقة).

3. ثم يتم تبادل المعلومات في أزواج أو مجموعات. يتشارك الطلاب المعرفة المعروفة مع بعضهم البعض (العمل الجماعي). مدة المناقشة لا تزيد عن 3 دقائق. يجب تنظيم هذه المناقشة، على سبيل المثال، يجب على الطلاب معرفة أين تتطابق أفكارهم الحالية وأين نشأت الخلافات.

5. يتم تدوين جميع المعلومات بإيجاز على شكل ملخصات من قبل المعلم في "سلة" الأفكار (بدون تعليقات)، حتى لو كانت خاطئة. يمكنك "تفريغ" الحقائق والآراء والأسماء والمشكلات والمفاهيم المتعلقة بموضوع الدرس في سلة الأفكار. علاوة على ذلك، خلال الدرس، يمكن ربط هذه الحقائق أو الآراء أو المشكلات أو المفاهيم المنتشرة في ذهن الطفل بسلاسل منطقية.

تقنية "افتراض القصة بناءً على الكلمات "الرئيسية".

باستخدام الكلمات الرئيسية، تحتاج إلى إنشاء قصة أو ترتيبها في تسلسل معين، ثم في مرحلة الفهم، ابحث عن تأكيد افتراضاتك، وتوسيع المواد.

تقنية "كتابة المزامنة".

تعني كلمة "cinquain" المترجمة من الفرنسية قصيدة مكونة من خمسة أسطر مكتوبة وفق قواعد معينة. يتطلب تجميع Synkwine من الطالب تلخيص المواد التعليمية والمعلومات بإيجاز، مما يسمح له بالتفكير في أي مناسبة. وهذا شكل من أشكال الإبداع الحر، ولكن وفق قواعد معينة. يمكن للطلاب تأليف مزامنة في مرحلة "التحدي"، وبعد دراسة المعلومات الموجودة في الدرس، يقومون بتأليف مزامنة جديدة في مرحلة "التأمل"، ومقارنة معرفتهم قبل الدرس وبعد دراسة الموضوع الجديد.

قواعد كتابة syncwine:

السطر الأول يحتوي على كلمة واحدة - اسم. هذا هو موضوع syncwine.

في السطر الثاني، تحتاج إلى كتابة صفتين تكشفان عن موضوع المزامنة.

في السطر الثالث، يتم كتابة ثلاثة أفعال تصف الإجراءات المتعلقة بموضوع SynkWine.

يحتوي السطر الرابع على عبارة كاملة، جملة مكونة من عدة كلمات، يعبر بها الطالب عن موقفه من الموضوع. يمكن أن يكون هذا عبارة شعار أو اقتباس أو عبارة كتبها الطالب في سياق الموضوع.

السطر الأخير عبارة عن كلمة مختصرة تعطي تفسيرًا جديدًا للموضوع وتسمح لك بالتعبير عن موقف شخصي تجاهه. من الواضح أن موضوع المزامنة يجب أن يكون عاطفيًا قدر الإمكان. (الملحق رقم 1. ).

إذا تم تنفيذ مرحلة التحدي بنجاح، فسيكون لدى الفصل الدراسي حافز قوي للعمل في المرحلة التالية - مرحلة الحصول على معلومات جديدة.

الأدب:

Zagashev I.O.، Zair-Bek S.I.، Mushtavinskaya I.V.، نحن نعلم الأطفال التفكير النقدي. - سانت بطرسبرغ: "تحالف دلتا" بشكل مشترك. مع دار نشر "ريش" 2003.

Zagashev I.O.، زائير – Bek S.I. التفكير النقدي: تكنولوجيا التنمية. – سانت بطرسبرغ: دار النشر أليانس دلتا، 2003.

موشتافينسكايا الرابع، تروفيمشوك ج.أ. التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي: الدليل المنهجي – سانت بطرسبورغ: IRO “Smena”، 2004.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm تقنيات تكنولوجيا RCM.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm دروس باستخدام تقنية RCM. مدرسة ابتدائية.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmتيابينا ف.ن. "استخدام أساليب وتقنيات التكنولوجيا لتنمية التفكير الناقد لتكوين النشاط العقلي لدى الطلاب في عملية دراسة موضوع العالم من حولهم."