74. Šajā tekstā ir daudz atslēgas vārdu, kas izskaidrojams ar tā galveno uzdevumu - runāt par jauno muižnieku uzvedības likumiem Petrīnas laikmetā. Izlasi tekstu. Pierakstiet izceltos atslēgvārdus, frāzes, teikumus. Pārstāstiet tekstu, izmantojot savas piezīmes.

Saskaņā ar Pētera 1 norādījumiem; 1717. gadā; etiķetes mācību grāmata "Godīgs jaunības spogulis; jeb Indikācijas ikdienas uzvedībai"; jaunie muižnieki; pieklājība un pieklājība; cieņa pret vecākiem; sveicinot viņi noņēma cepuri; nerunā daudz; klausieties un nepārtrauciet; galda manieres; sēdēt klusi taisni.

75. Kurš no šiem noteikumiem tev šķiet mūsdienīgs? Kādus citus pieklājīgas uzvedības noteikumus jūs varētu dalīties? Pierakstiet sava stāsta atslēgas vārdus.

76. Pierakstiet 7-10 atslēgas vārdus (frāzes) no studentes N. Terešinas stāsta. Pie kāda veida runas var klasificēt šo eseju?

Atslēgas vārdi: suns Taiga, satraucoši riešana, cālīte, žēlīgi čīkstēja, māte, kaut ko prasīja, izglāba putnu ģimeni.

Šo eseju pēc runas veida var klasificēt kā stāstījumu, jo šeit tiek stāstīts stāsts.

77. Nosakiet pēc atslēgvārdiem un pierakstiet literāro darbu nosaukumus.

1. Cars, salvija, zelta gailis, Šamahanas karaliene.
2. Princese, pamāte, spogulis, princis Elīsa.
3. Ruslans, Ludmila, Černomors.

1. A.S. Puškina "Pasaka par zelta gailīti"
2. A.S. Puškins "Pasaka par mirušo princesi un septiņiem bruņiniekiem"
3. A.S. Puškins "Ruslans un Ludmila"

78. Pieraksti atslēgas vārdus, ar kuriem tu raksturotu T. N. Jablonskas gleznu “Rīts” (skat. grāmatas beigās).

79. Izlasiet A. Jašina “Mišas pasakas” sākumu (atslēgas vārdi ir izcelti tekstā A). Padomājiet par pasakas stāsta turpinājumu. Nosauciet savu tekstu.

RKMChP tehnoloģijā stunda ir strukturēta pēc shēmas: “Izaicinājums” – “Izpratne” – “Refleksija” un ietver plašu metodisko paņēmienu un stratēģiju klāstu stundas vadīšanai.

Pirmā kritiskās domāšanas attīstīšanas tehnoloģijas fāze ir “Izaicinājums” vai “Atmoda”.

Šīs fāzes mērķi:

1. Papildināt un apkopot studenta esošās zināšanas par šo tēmu.
2. Izziņas intereses pamodināšana par pētāmo tēmu.
3. Esošo zināšanu nepietiekamības konstatēšana un apzināšanās.
4. Skolēna rosināšana būt aktīvam.

Posma “Zvans” funkcijas:

• motivējoša (motivācija strādāt ar jaunu informāciju, rosinot interesi par mērķu izvirzīšanu un sasniegšanas metodēm);
• informatīvs (esošo zināšanu “virsmā” izsaukšana par tēmu);
• komunikācija (bezkonfliktu viedokļu apmaiņa).

Posma “Izaicinājums” organizēšanas metožu sistēma ietver gan individuālā darba organizēšanas veidus, gan tā apvienošanu ar pāru un grupu darbu.

Nodarbību posmā “Izaicinājums”, izmantojot RCMChP tehnoloģiju, skolotājs var izmantot sekojošo tehnikas:

1. "Klasteris".
2. “Tievu” un “biezu” jautājumu tabula.
3. Tabula "Es zinu, es gribu zināt, es uzzināju."
4. "Prognožu koks."
5. "Blūma kumelīte"
6. "Patiesi un nepatiesi apgalvojumi."
7. "Vai jūs ticat?"
8. “Ideju grozs”.
9. Stāsts ir minējums, kura pamatā ir “atslēgas” vārdi.
10. "Sinquain".

Pieņemšana "Klasteris"(klasteri) – teksta un grafiskā dizaina semantisko vienību izcelšana noteiktā secībā klastera veidā. Šāds materiāla noformējums palīdz studentiem uzzināt un saprast, ko var pateikt (mutiski un rakstiski) par konkrēto tēmu. Šo paņēmienu var pielietot “Izaicinājuma” stadijā, kad informācija tiek sistematizēta pirms iepazīšanās ar galveno avotu (tekstu) jautājumu vai semantisko bloku virsrakstu veidā. (Pielikums Nr.1. 1., 2. piemērs)

Pieņemšana ""Biezo" un "plāno" jautājumu tabula.

“Biezo” un “plāno” jautājumu tabulu var izmantot jebkurā no trim nodarbības fāzēm: posmā “Izaicinājums” - tie ir jautājumi pirms tēmas apguves, uz kuriem skolēni vēlētos saņemt atbildes, apgūstot tēmu. . Smalkiem jautājumiem nepieciešama skaidra atbilde. Biezie jautājumi ir problemātiski jautājumi, kas aicina atbildēt neviennozīmīgi. (Pielikums Nr.1. 1. tabula)

Uzņemšanas tabula “Es zinu. ES gribu zināt. ES uzzināju." Tabula “ZHU”.

Šis materiāla grafiskās kārtošanas paņēmiens palīdzēs apkopot jau pieejamo informāciju par tēmu, paplašināt zināšanas par pētāmo jautājumu un tās sistematizēt. To izmanto, lai atjauninātu esošās zināšanas un palielinātu motivāciju apgūt jaunas lietas “Izaicinājuma” posmā, kam seko atgriešanās pie materiāliem posmā “Pārdomas”. Pirms lasīšanas sākšanas skolēniem tiek uzdots jautājums: "Ko jūs zināt vai domājat par mūsu stundas tēmu?" Visi piedāvātie formulējumi tiek ierakstīti ailē “Es zinu”, lai iegūtu vispārēju uzmanību bez korekcijām un bez novērtējuma. Tad tiek uzdots jautājums: "Ko jūs vēlētos uzzināt?" Šie formulējumi ir ierakstīti arī ailē “Es gribu zināt”. Informācija, jēdzieni, fakti tiek pierakstīti tikai saviem vārdiem, necitējot mācību grāmatu vai citu tekstu, ar kuru strādājāt. Piezīmes paliek uz tāfeles līdz nodarbības beigām.

Posmā “Pārdomas” tiek veikta atgriešanās izaicinājuma posmā: tiek veiktas korekcijas pirmajā apgalvojumu ailē un tiek pārbaudītas atbildes uz otro jautājumu aili. (Pielikums Nr.1. 3. piemērs)

Pieņemšana “Prognožu koks”.

Šis paņēmiens palīdz izdarīt pieņēmumus par stāsta, noveles vai teksta sižeta līnijas attīstību.

Noteikumi darbam ar šo paņēmienu: tēma ir koka stumbrs, zari ir pieņēmumi, kas izdarīti divos virzienos - “iespējams” un “iespējams” (zaru skaits nav ierobežots), un lapas ir pamatojums. šiem pieņēmumiem, argumenti par labu tam vai citam viedoklim. (Pielikums Nr.1. 4. piemērs)

Pieņemšana “Jautājumu kumelīte vai Ziedu kumelīte”.

"Kumelīte" sastāv no sešām ziedlapiņām, no kurām katra satur noteikta veida jautājumu. Tādējādi sešas ziedlapiņas - seši jautājumi:

1. Vienkārši jautājumi - jautājumi, uz kuriem atbildot jānosauc daži fakti, jāatceras un jāatveido noteikta informācija: “Kas?”, “Kad?”, “Kur?”, “Kā?”.

2. Precizējoši jautājumi. Šādi jautājumi parasti sākas ar vārdiem: “Tātad tu saki, ka...?”, “Ja pareizi saprotu, tad...?”, “Es varētu kļūdīties, bet, manuprāt, tu teici apm. ..?”. Šo jautājumu mērķis ir sniegt izglītojamajam iespējas saņemt atgriezenisko saiti par tikko teikto. Dažreiz viņiem tiek lūgts iegūt informāciju, kas nav ziņojumā, bet ir netieša.

3. Interpretējošie (skaidrojošie) jautājumi. Parasti sākas ar vārdu "Kāpēc?" un to mērķis ir noteikt cēloņu un seku attiecības. "Kāpēc koku lapas rudenī kļūst dzeltenas?" Ja atbilde uz šo jautājumu ir zināma, tā no interpretējošas “pārvēršas” par vienkāršu. Līdz ar to šāda veida jautājumi “strādā”, ja atbildē ir neatkarības elements.

4. Radošie jautājumi. Šāda veida jautājumi visbiežāk satur daļiņu “būtu”, vienošanās, pieņēmuma, prognozes elementus: “Kas mainītos...”, “Kas notiktu, ja...?”, “Kā, jūsuprāt, sižets stāsts attīstīsies pēc ...?".

5. Vērtēšanas jautājumi. Šie jautājumi ir vērsti uz noteiktu notikumu, parādību, faktu vērtēšanas kritēriju noskaidrošanu. "Kāpēc kaut kas ir labs un kaut kas slikts?", "Ar ko viena nodarbība atšķiras no citas?", "Kā jūs jūtaties par galvenā varoņa darbību?" utt.

6. Praktiski jautājumi. Šāda veida jautājumi ir vērsti uz teorijas un prakses attiecību nodibināšanu: “Kā var pielietot...?”, Ko var izdarīt no...?”, “Kur var novērot... ikdienā?” , “Kā jūs rīkotos stāsta varoņa vietā?

Izaicinājuma posmā skolēni formulē jautājumus un pēc tam meklē atbildes uz tiem, izmantojot materiālu no mācību grāmatas vai citiem informācijas avotiem.

Tehnika "Patiesi un nepatiesi apgalvojumi".

Studentiem tiek iesniegts apgalvojumu saraksts, pamatojoties uz tekstu, ko viņi vēlāk pētīs. Skolotājs lūdz noskaidrot, vai šie apgalvojumi ir patiesi, pamatojot savu atbildi. Iepazīstoties ar pamatinformāciju, mēs atgriežamies pie šiem apgalvojumiem, un skolēni novērtē savu ticamību, izmantojot stundā saņemto informāciju. (Pielikums Nr.1. 5. piemērs)

Pieņemšana - spēle "Vai tu tici?" vai "Danetka".

Skolotājs uzdod jautājumus, uz kuriem skolēniem jāatbild “jā” vai “nē”. Katram uz galda ir galds, piemēram, tāfele. Skolotājs nolasa jautājumus, un skolēni pirmajā rindā ieliek plusu (jā), ja piekrīt apgalvojumam, un mīnusu (nē), ja nepiekrīt. Otrā rinda pagaidām paliks tukša. Stundas laikā skolēni skatās uz tabulu un redz, cik viņiem bija taisnība. (Pielikums Nr.1. Piemērs 6.7)

Pieņemšana “Ideju grozs”

Tas ir paņēmiens skolēnu individuālā un grupu darba organizēšanai stundas sākuma posmā. Tas ļauj uzzināt visu, ko skolēni zina vai domā par stundā apspriežamo tēmu. Uz tāfeles var uzzīmēt groza ikonu, kurā tiks apkopots viss, ko visi skolēni kopā zina par apgūstamo tēmu.

Informācijas apmaiņa notiek saskaņā ar šādu procedūru:

1. Tiek uzdots tiešs jautājums par to, ko skolēni zina par konkrēto problēmu.

2. Vispirms katrs skolēns atceras un pieraksta kladē visu, ko zina par konkrēto problēmu (stingri individuāls darbs, ilgums 1–2 minūtes).

3. Pēc tam informācijas apmaiņa notiek pa pāriem vai grupām. Studenti savā starpā dalās zināmās zināšanās (grupu darbs). Laiks diskusijai ir ne vairāk kā 3 minūtes. Šī diskusija ir jāorganizē, piemēram, skolēniem jānoskaidro, kur sakrīt viņu esošās idejas un kur radās domstarpības.

5. Visu informāciju skolotājs īsi ieraksta kopsavilkumu veidā ideju “grozā” (bez komentāriem), pat ja tās ir kļūdainas. Ideju grozā var “izgāzt” ar nodarbības tēmu saistītus faktus, viedokļus, nosaukumus, problēmas, jēdzienus. Turklāt nodarbības laikā šie fakti vai viedokļi, problēmas vai jēdzieni, kas izkaisīti bērna prātā, var tikt savienoti loģiskās ķēdēs.

Paņēmiens "Stāsts-pieņēmums, kas balstīts uz "atslēgas" vārdiem.

Izmantojot atslēgvārdus, jums ir jāsastāda stāsts vai jāsakārto tie noteiktā secībā un pēc tam izpratnes stadijā jāmeklē apstiprinājums saviem pieņēmumiem, paplašinot materiālu.

Tehnika “Sinkvīna rakstīšana”.

Tulkojumā no franču valodas vārds "cinquain" nozīmē dzejoli, kas sastāv no piecām rindiņām, kas ir uzrakstīts saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Sinkvīna sastādīšana prasa, lai skolēns īsi apkopotu mācību materiālu un informāciju, kas ļauj viņam pārdomāt jebkurā gadījumā. Tas ir brīvas radošuma veids, bet saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Skolēni var sastādīt sinhronu posmā “Izaicinājums”, pēc tam, izpētījuši stundā informāciju, posmā “Pārdomas” sastāda jaunu sinhronu, salīdzinot savas zināšanas pirms nodarbības un pēc jaunās tēmas apguves.

Sinhvīna rakstīšanas noteikumi:

Pirmajā rindā ir viens vārds - lietvārds. Šī ir sinhronizācijas tēma.

Otrajā rindā jums jāraksta divi īpašības vārdi, kas atklāj sinhronizācijas tēmu.

Trešajā rindā ir rakstīti trīs darbības vārdi, kas apraksta darbības, kas saistītas ar sinhronizācijas tēmu.

Ceturtajā rindā ir vesela frāze, teikums, kas sastāv no vairākiem vārdiem, ar kuru palīdzību students pauž savu attieksmi pret tēmu. Tā var būt frāze, citāts vai frāze, ko skolēns sacerējis tēmas kontekstā.

Pēdējā rindiņa ir kopsavilkuma vārds, kas sniedz jaunu tēmas interpretāciju un ļauj paust personisku attieksmi pret to. Skaidrs, ka sinhrona tēmai jābūt pēc iespējas emocionālākai. (Pielikums Nr.1. 9. piemērs).

Ja izaicinājuma fāze tiek veiksmīgi īstenota, klasei ir spēcīgs stimuls strādāt nākamajā posmā - jaunas informācijas iegūšanas posmā.

Literatūra:

1. Zagaševs I.O., Zair-Bek S.I., Muštavinska I.V., Mēs mācām bērniem kritiski domāt.-Sanktpēterburga: “Delta Alliance” kopīgi. Ar izdevniecību “Rech”, 2003.
2. Zagaševs I.O., Zaire – Bek S.I. Kritiskā domāšana: izstrādes tehnoloģija. – Sanktpēterburga: Alliance Delta Publishing House, 2003. gads.
3. Muštavinska I.V., Trofimčuks G.A. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai: Metodiskā rokasgrāmata – Sanktpēterburga: IRO “Smena”, 2004.g.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM tehnoloģijas metodes.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Nodarbības, izmantojot RCM tehnoloģiju. Pamatskola.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tjapina V.N."Tehnoloģiju metožu un paņēmienu izmantošana kritiskās domāšanas attīstībai, lai veidotu studentu garīgo aktivitāti apkārtējās pasaules priekšmeta izpētes procesā."

Krievu valodas un literatūras skolotāja N. A. Puzanova no Brjanskas piedāvā saviem studentiem Vārdu krājuma diktāti, kam seko radošs darbs(pēc iespējām). Izmantojot šo diktātu vārdu savienojumus, studentiem būs jāizveido teksts par kādu no piedāvātajām tēmām (piemēram, “Krievu zemes tēls “Stāstā par Igora kampaņu””, “Galvenā ideja “Pasaka...”, “Krievu prinči “Pasaka...” utt.).

Papildināsim N. A. Puzanovas sarakstu ar citiem vārdiem, kas saistīti ar to pašu tēmu: mānīšana, hipotēze, pilsoniskās nesaskaņas, prinču koalīcija, skeptiķi, tumšas vietas, dumpis, žurnālistikas, militāri feodāls, patriotisks patoss, tautas poētiskā tradīcija, lingvistiskie dati. Balstoties uz tiem, var runāt par teksta vēsturi, iezīmēm un “Vārda...” izpētes peripetijām. Kā redzat, šis darbs kļūst arī par labu krievu valodas apmācību.

Pavisam Atslēgvārdu stāsts veiksmīgi izmantots daudzās nodarbībās. Ar mums interesantajā pieredzē dalījās T.I.Smirnova, kura pasniedz Maskavas apgabala Rošalas pilsētas 9.arodskolā. Viņai par literatūru jārunā ar topošajiem gāzes metinātājiem un pavāriem. Ir maz stundu (viena stunda nedēļā), zema motivācija, jāmeklē speciāli paņēmieni, kā sazināties ar šādu auditoriju. Tatjana Ivanovna saka, ka stunda vienmēr norit labi pēc lekcijas par Tolstoja biogrāfiju. Starp tiem ir nedēļa, tāpēc jums ātri un produktīvi jāatceras, kas jums ir pagājis. Katrs skolēns pēc skolotāja lūguma nosauc vienu asociācijas vārdu, kas viņam ienāk prātā, ieraugot uz tāfeles uzrakstīto vārdu - “Ļevs Nikolajevičs Tolstojs”. Visi nosauktie vārdi ir arī uzrakstīti uz tāfeles. Tad skolēniem pāros vai individuāli jāuzraksta īss stāsts par Tolstoju, izmantojot piecus vai sešus atslēgas vārdus no saraksta, kas parādās uz tāfeles. Šo darbu var veikt gan rakstiski, gan mutiski.

Atslēgvārdus ir ērti lietot “profilaktiski”: pirms nodarbības (piemēram, tajā pašā biogrāfijā) varat izdalīt skolēniem uz papīra lapiņām uzdrukātus vārdus, kas parādīsies skolotāja stāstā. Skolēniem var uzstādīt dažādus uzdevumus – numurējiet šos vārdus, tādējādi atzīmējot to parādīšanās secību; sniedziet vārdu interpretāciju (šim nolūkam uz papīra lapas jāatstāj īpaša vieta); turpiniet atslēgas vārdu sarakstu (lai to izdarītu, apzināti jāizlaiž divi vai trīs svarīgi vārdi, kas tiks izmantoti skolotāja stāstā). Atslēgvārdu lomu var nospēlēt dzejas citāti, kas doti, nenorādot autoru vārdus (piemēram, recenzijas stundai par sudraba laikmeta dzeju) - tad studentiem tie būs jāsaista ar lekcijas galvenajiem punktiem.

Protams, tie ir tikai daži izmantošanas piemēri. Atslēgas vārdi nodarbībā. Mēs labprāt uzzinātu, kā jūs strādājat ar viņiem.

1. diktāts

“Vārda...” patiesā tautība, 12. gadsimta beigu apgaismoto krievu tautas pašapziņa, mutvārdu dzejas un rakstītās literatūras mākslinieciskie līdzekļi, norādītie paņēmieni, radniecība ar folkloru, nemainīgi epiteti, episkā tēlu tiešā tuvumā, iedvesmoti no tautas ticējumiem, būvēti pēc paralēlisma principa, družinas darbības, ko izraisa vēlme uzsvērt, liecināja par bezbailību, nostiprinātas bruņinieku un kareivīgas iezīmes, interesantas novirzes no hronikas stāsta, novietotas starp reālām personām.

2. diktāts

Radīts uz pamata, sakāves apbēdināts, pēcnācējiem un laikabiedriem adresēts, kails zobens, karstas bultas, uz asinīm notraipītas zemes, bruņoti apsargi, bruņoti ar zobeniem, vairākkārt atkārtota nopūta “Ak krievu zeme, tu jau esi pār kalnu!”, dubļos mīdīti zīdi, ievainoti karotāji, kaimiņa apmeloti, ar poētisku intuīciju apveltīti, par Jaroslavnas saucienu, Polovcu pulkiem, Čerņigovas zemi, ambīcijām, nepacietību, lepnumu, nožēlas runu, Ordas zirgiem, Turovas purviem, dzirdēts Vladimirā, Čerņigovā, Suzdalē, Kijevā.

Kritiskās domāšanas attīstība: “Izaicinājuma” posma tehnikas un metodes

RKMChP tehnoloģijā stunda ir strukturēta pēc shēmas: “Izaicinājums” – “Izpratne” – “Refleksija” un ietver plašu metodisko paņēmienu un stratēģiju klāstu stundas vadīšanai.

Pirmā kritiskās domāšanas attīstīšanas tehnoloģijas fāze ir “Izaicinājums” vai “Atmoda”.

Šīs fāzes mērķi:

Papildināt un apkopot studenta esošās zināšanas par šo tēmu.

Izziņas intereses pamodināšana par pētāmo tēmu.

Esošo zināšanu nepietiekamības konstatēšana un apzināšanās.

Skolēna rosināšana būt aktīvam.

Posma “Zvans” funkcijas:

motivējoša (motivācija strādāt ar jaunu informāciju, rosinot interesi par mērķu izvirzīšanu un sasniegšanas metodēm);

informatīvs (esošo zināšanu “virsmā” izsaukšana par tēmu);

komunikācija (bezkonfliktu viedokļu apmaiņa).

Posma “Izaicinājums” organizēšanas metožu sistēma ietver gan individuālā darba organizēšanas veidus, gan tā apvienošanu ar pāru un grupu darbu.

Nodarbību posmā “Izaicinājums”, izmantojot RCMChP tehnoloģiju, skolotājs var izmantot sekojošotehnikas:

“Klasteris.”

“Tievu” un “biezu” jautājumu tabula.

Tabula "Es zinu, es gribu zināt, es uzzināju."

“Prognožu koks."

“Blūma kumelīte.

“Patiesi un nepatiesi apgalvojumi."

“Vai tu tici?”

“Ideju grozs.”

Stāsts ir minējums, kura pamatā ir “atslēgas” vārdi.

“Cinquain."

Pieņemšana "Klasteris" (klasteri) – teksta un grafiskā dizaina semantisko vienību izcelšana noteiktā secībā klastera veidā. Šis materiāla noformējums palīdz studentiem uzzināt un saprast, ko var pateikt (mutiski un rakstiski) par konkrēto tēmu. Šo paņēmienu var pielietot “Izaicinājuma” stadijā, kad informācija tiek sistematizēta pirms iepazīšanās ar galveno avotu (tekstu) jautājumu vai semantisko bloku virsrakstu veidā. (Pielikums Nr.1. )

Pieņemšana ""Biezo" un "plāno" jautājumu tabula.

“Biezo” un “plāno” jautājumu tabulu var izmantot jebkurā no trim nodarbības fāzēm: posmā “Izaicinājums” - tie ir jautājumi pirms tēmas apguves, uz kuriem skolēni vēlētos saņemt atbildes, apgūstot tēmu. . Smalkiem jautājumiem nepieciešama skaidra atbilde. Biezie jautājumi ir problemātiski jautājumi, kas aicina atbildēt neviennozīmīgi. (Pielikums Nr.1. )

Uzņemšanas tabula “Es zinu. ES gribu zināt. ES uzzināju." Tabula “ZHU”.

Šis materiāla grafiskās kārtošanas paņēmiens palīdzēs apkopot jau pieejamo informāciju par tēmu, paplašināt zināšanas par pētāmo jautājumu un tās sistematizēt. To izmanto, lai atjauninātu esošās zināšanas un palielinātu motivāciju apgūt jaunas lietas “Izaicinājuma” posmā, kam seko atgriešanās pie materiāliem posmā “Pārdomas”. Pirms lasīšanas sākšanas skolēniem tiek uzdots jautājums: "Ko jūs zināt vai domājat par mūsu stundas tēmu?" Visi piedāvātie formulējumi tiek ierakstīti ailē “Es zinu”, lai iegūtu vispārēju uzmanību bez korekcijām un bez novērtējuma. Tad tiek uzdots jautājums: "Ko jūs vēlētos uzzināt?" Šie formulējumi ir ierakstīti arī ailē “Es gribu zināt”. Informācija, jēdzieni, fakti tiek pierakstīti tikai saviem vārdiem, necitējot mācību grāmatu vai citu tekstu, ar kuru strādājāt. Piezīmes paliek uz tāfeles līdz nodarbības beigām.

“Pārdomu” posmā tiek veikta atgriešanās izaicinājuma posmā: tiek veiktas korekcijas pirmajā apgalvojumu ailē un tiek pārbaudītas atbildes uz otro jautājumu aili. (Pielikums Nr.1. )

Pieņemšana “Prognožu koks”.

Šis paņēmiens palīdz izdarīt pieņēmumus par stāsta, noveles vai teksta sižeta līnijas attīstību.

Noteikumi darbam ar šo paņēmienu: tēma ir koka stumbrs, zari ir pieņēmumi, kas izdarīti divos virzienos - “iespējams” un “iespējams” (zaru skaits nav ierobežots), un lapas ir pamatojums. šiem pieņēmumiem, argumenti par labu tam vai citam viedoklim. (Pielikums Nr.1. )

Pieņemšana “Jautājumu kumelīte vai Ziedu kumelīte”.

"Kumelīte" sastāv no sešām ziedlapiņām, no kurām katra satur noteikta veida jautājumu. Tādējādi sešas ziedlapiņas - seši jautājumi:

1. Vienkārši jautājumi - jautājumi, uz kuriem atbildot jānosauc daži fakti, jāatceras un jāatveido noteikta informācija: “Kas?”, “Kad?”, “Kur?”, “Kā?”.

2. Precizējoši jautājumi. Šādi jautājumi parasti sākas ar vārdiem: “Tātad tu saki, ka...?”, “Ja pareizi saprotu, tad...?”, “Es varētu kļūdīties, bet, manuprāt, tu teici apm. ..?”. Šo jautājumu mērķis ir sniegt izglītojamajam iespējas saņemt atgriezenisko saiti par tikko teikto. Dažreiz viņiem tiek lūgts iegūt informāciju, kas nav ziņojumā, bet ir netieša.

3. Interpretējošie (skaidrojošie) jautājumi. Parasti sākas ar vārdu "Kāpēc?" un to mērķis ir noteikt cēloņu un seku attiecības. "Kāpēc koku lapas rudenī kļūst dzeltenas?" Ja atbilde uz šo jautājumu ir zināma, tā no interpretējošas “pārvēršas” par vienkāršu. Līdz ar to šāda veida jautājumi “strādā”, ja atbildē ir neatkarības elements.

4. Radošie jautājumi. Šāda veida jautājumi visbiežāk satur daļiņu “būtu”, vienošanās, pieņēmuma, prognozes elementus: “Kas mainītos...”, “Kas notiktu, ja...?”, “Kā, jūsuprāt, sižets stāsts attīstīsies pēc ...?".

5. Vērtēšanas jautājumi. Šie jautājumi ir vērsti uz noteiktu notikumu, parādību, faktu vērtēšanas kritēriju noskaidrošanu. "Kāpēc kaut kas ir labs un kaut kas slikts?", "Ar ko viena nodarbība atšķiras no citas?", "Kā jūs jūtaties par galvenā varoņa darbību?" utt.

6. Praktiski jautājumi. Šāda veida jautājumi ir vērsti uz teorijas un prakses attiecību nodibināšanu: “Kā var pielietot...?”, Ko var izdarīt no...?”, “Kur var novērot... ikdienā?” , “Kā jūs rīkotos stāsta varoņa vietā?

Izaicinājuma posmā skolēni formulē jautājumus un pēc tam meklē atbildes uz tiem, izmantojot mācību grāmatas materiālu vai citus informācijas avotus.

Tehnika "Patiesi un nepatiesi apgalvojumi".

Studentiem tiek iesniegts apgalvojumu saraksts, pamatojoties uz tekstu, ko viņi vēlāk pētīs. Skolotājs lūdz noskaidrot, vai šie apgalvojumi ir patiesi, pamatojot savu atbildi. Pēc iepazīšanās ar pamatinformāciju mēs atgriežamies pie šiem apgalvojumiem, un skolēni novērtē savu ticamību, izmantojot stundā saņemto informāciju. (Pielikums Nr.1. )

Pieņemšana - spēle "Vai tu tici?" vai "Danetka".

Skolotājs uzdod jautājumus, uz kuriem skolēniem jāatbild “jā” vai “nē”. Katram uz galda ir galds, piemēram, tāfele. Skolotājs nolasa jautājumus, un skolēni pirmajā rindā ieliek plusu (jā), ja piekrīt apgalvojumam, un mīnusu (nē), ja nepiekrīt. Otrā rinda pagaidām paliks tukša. Stundas laikā skolēni skatās uz tabulu un redz, cik viņiem bija taisnība. (Pielikums Nr.1. )

Pieņemšana “Ideju grozs”

Tas ir paņēmiens skolēnu individuālā un grupu darba organizēšanai stundas sākuma posmā. Tas ļauj uzzināt visu, ko skolēni zina vai domā par stundā apspriežamo tēmu. Uz tāfeles varat uzzīmēt groza ikonu, kurā parasti būs viss, ko visi skolēni kopā zina par apgūstamo tēmu.

Informācijas apmaiņa notiek saskaņā ar šādu procedūru:

1. Tiek uzdots tiešs jautājums par to, ko skolēni zina par konkrēto problēmu.

2. Vispirms katrs skolēns atceras un pieraksta kladē visu, ko zina par konkrēto problēmu (stingri individuāls darbs, ilgums 1–2 minūtes).

3. Pēc tam informācijas apmaiņa notiek pa pāriem vai grupām. Studenti savā starpā dalās zināmās zināšanās (grupu darbs). Laiks diskusijai ir ne vairāk kā 3 minūtes. Šī diskusija ir jāorganizē, piemēram, skolēniem jānoskaidro, kur sakrīt viņu esošās idejas un kur radās domstarpības.

5. Visu informāciju skolotājs īsi ieraksta kopsavilkumu veidā ideju “grozā” (bez komentāriem), pat ja tās ir kļūdainas. Ideju grozā var “izgāzt” ar nodarbības tēmu saistītus faktus, viedokļus, nosaukumus, problēmas, jēdzienus. Turklāt nodarbības laikā šie fakti vai viedokļi, problēmas vai jēdzieni, kas izkaisīti bērna prātā, var tikt savienoti loģiskās ķēdēs.

Paņēmiens "Stāsts-pieņēmums, kas balstīts uz "atslēgas" vārdiem.

Izmantojot atslēgvārdus, jums ir jāsastāda stāsts vai jāsakārto tie noteiktā secībā un pēc tam izpratnes stadijā jāmeklē apstiprinājums saviem pieņēmumiem, paplašinot materiālu.

Tehnika “Sinkvīna rakstīšana”.

Tulkojumā no franču valodas vārds "cinquain" nozīmē dzejoli, kas sastāv no piecām rindiņām, kas ir uzrakstīts saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Sinkvīna sastādīšana prasa, lai skolēns īsi apkopotu mācību materiālu un informāciju, kas ļauj viņam pārdomāt jebkurā gadījumā. Tas ir brīvas radošuma veids, bet saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Skolēni var sastādīt sinhronu posmā “Izaicinājums”, pēc tam, izpētījuši stundā informāciju, posmā “Pārdomas” sastāda jaunu sinhronu, salīdzinot savas zināšanas pirms nodarbības un pēc jaunās tēmas apguves.

Sinhvīna rakstīšanas noteikumi:

Pirmajā rindā ir viens vārds - lietvārds. Šī ir sinhronizācijas tēma.

Otrajā rindā jums jāraksta divi īpašības vārdi, kas atklāj sinhronizācijas tēmu.

Trešajā rindā ir rakstīti trīs darbības vārdi, kas apraksta darbības, kas saistītas ar sinhronizācijas tēmu.

Ceturtajā rindā ir vesela frāze, teikums, kas sastāv no vairākiem vārdiem, ar kuru palīdzību students pauž savu attieksmi pret tēmu. Tā var būt frāze, citāts vai frāze, ko skolēns sacerējis tēmas kontekstā.

Pēdējā rindiņa ir kopsavilkuma vārds, kas sniedz jaunu tēmas interpretāciju un ļauj paust personisku attieksmi pret to. Skaidrs, ka sinhrona tēmai jābūt pēc iespējas emocionālākai. (Pielikums Nr.1. ).

Ja izaicinājuma fāze tiek veiksmīgi īstenota, klasei ir spēcīgs stimuls strādāt nākamajā posmā - jaunas informācijas iegūšanas posmā.

Literatūra:

Zagaševs I.O., Zair-Bek S.I., Muštavinska I.V., Mēs mācām bērniem kritiski domāt.-Sanktpēterburga: “Delta Alliance” kopīgi. Ar izdevniecību “Rech”, 2003.

Zagaševs I.O., Zaire – Bek S.I. Kritiskā domāšana: izstrādes tehnoloģija. – Sanktpēterburga: Alliance Delta Publishing House, 2003. gads.

Muštavinska I.V., Trofimčuks G.A. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai: Metodiskā rokasgrāmata – Sanktpēterburga: IRO “Smena”, 2004.g.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM tehnoloģijas metodes.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Nodarbības, izmantojot RCM tehnoloģiju. Pamatskola.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTjapina V.N. "Tehnoloģiju metožu un paņēmienu izmantošana kritiskās domāšanas attīstībai, lai veidotu studentu garīgo aktivitāti apkārtējās pasaules priekšmeta izpētes procesā."