74. V tomto textu je mnoho klíčových slov, což je vysvětleno jeho hlavním úkolem – hovořit o pravidlech chování mladých šlechticů v době petřínské. Přečíst text. Zapište si zvýrazněná klíčová slova, fráze, věty. Převyprávějte text pomocí svých poznámek.

Podle pokynů Petra 1; v roce 1717; učebnice etikety "Poctivé zrcadlo mládí; aneb indikace pro každodenní chování"; mladí šlechtici; zdvořilost a zdvořilost; respekt k rodičům; při pozdravu sundali klobouk; moc nemluv; poslouchejte a nepřerušujte; stolování; sedět klidně rovně.

75. Které z těchto pravidel vám připadá moderní? Jaká další pravidla slušného chování byste mohli sdílet? Zapište si klíčová slova svého příběhu.

76. Zapište 7-10 klíčových slov (fráze) z příběhu studentky N. Tereshiny. Do jakého typu řeči lze tuto esej zařadit?

Klíčová slova: pes Tajga, poplašné štěkání, malé kuřátko, žalostně pištělo, matka, o něco požádala, zachránila ptačí rodinku.

Tuto esej lze podle typu řeči klasifikovat jako vyprávění, protože se zde vypráví příběh.

77. Identifikujte podle klíčových slov a zapište si názvy literárních děl.

1. Car, mudrc, zlatý kohoutek, královna Šamakhan.
2. Princezna, macecha, zrcadlo, princ Elisha.
3. Ruslan, Ljudmila, Černomor.

1. A.S. Puškin "Příběh zlatého kohouta"
2. A.S. Puškin „Příběh mrtvé princezny a sedmi rytířů“
3. A.S. Puškin "Ruslan a Ludmila"

78. Napište klíčová slova, která byste použili k popisu obrazu T. N. Yablonské „Ráno“ (viz na konci knihy).

79. Přečtěte si začátek „Misha’s Tale“ od A. Yashina (klíčová slova jsou zvýrazněna v textu A). Přemýšlejte o pokračování pohádkového příběhu. Název textu.

V technologii RKMChP je lekce strukturována podle schématu: „Výzva“ – „Porozumění“ – „Reflexe“ a zahrnuje širokou škálu metodických technik a strategií pro vedení lekce.

První fází technologie pro rozvoj kritického myšlení je „Výzva“ nebo „Probuzení“.

Cíle této fáze:

1. Aktualizace a shrnutí stávajících znalostí studenta na toto téma.
2. Probuzení kognitivního zájmu o studované téma.
3. Detekce a povědomí o nedostatečnosti existujících znalostí.
4. Povzbuzení žáka k aktivitě.

Funkce fáze „Call“:

• motivační (motivace k práci s novými informacemi, podněcování zájmu o stanovování a způsoby dosahování cílů);
• informační (volání na „povrch“ existujících znalostí o tématu);
• komunikace (bezkonfliktní výměna názorů).

Systém metod organizace fáze „Challenge“ zahrnuje jak způsoby organizace individuální práce, tak její kombinaci s párovou a skupinovou prací.

Ve fázi „Challenge“ lekcí využívajících technologii RCMChP může učitel použít následující techniky:

1. "Shluk".
2. Tabulka „tenkých“ a „tlustých“ otázek.
3. Tabulka "Já vím, chci to vědět, zjistil jsem."
4. "Strom předpovědí."
5. "Bloomův heřmánek"
6. "Pravdivé a nepravdivé výroky."
7. "Věříš?"
8. "Košík nápadů."
9. Příběh je odhadem založeným na „klíčových“ slovech.
10. "Sinquain".

Recepce "Cluster"(clustery) – zvýraznění sémantických celků textu a grafického designu v určitém pořadí ve formě shluku. Tento design materiálu pomáhá studentům zjistit a pochopit, co lze k danému tématu říci (ústně i písemně). Tuto techniku ​​lze aplikovat ve fázi „Výzva“, kdy se informace systematizují před seznámením se s hlavním zdrojem (textem) ve formě otázek nebo nadpisů sémantických bloků. (Příloha č.1. Příklad 1, 2)

Recepce „Tabulka „silných“ a „tenkých“ otázek.

Tabulku „tlustých“ a „tenkých“ otázek lze použít v kterékoli ze tří fází lekce: ve fázi „Výzva“ - to jsou otázky před studiem tématu, na které by studenti chtěli získat odpovědi při studiu tématu . Jemné otázky vyžadují jasnou odpověď. Tlusté otázky jsou problematické otázky, které vyvolávají nejednoznačné odpovědi. (Příloha č.1. stůl 1)

Recepční stůl „Já vím. Chci vědět. Zjistil jsem." Tabulka „ZHU“.

Tato technika grafického uspořádání materiálu pomůže shromáždit již dostupné informace o tématu, rozšířit znalosti o studované problematice a systematizovat ji. Slouží k aktualizaci stávajících znalostí a zvýšení motivace učit se novým věcem ve fázi „Výzva“, po níž následuje návrat k materiálům ve fázi „Reflexe“. Než začnou číst, studenti dostanou otázku: „Co víte nebo si myslíte o tématu naší lekce? Všechny navržené formulace jsou pro obecnou pozornost zaznamenány ve sloupci „Já vím“ bez úprav a bez hodnocení. Pak je položena otázka: "Co byste chtěli vědět?" Tyto formulace jsou také zaznamenány ve sloupci „Chci vědět“. Informace, pojmy, fakta jsou zapisovány pouze vlastními slovy, bez citování učebnice nebo jiného textu, se kterým jste pracovali. Poznámky zůstávají na tabuli až do konce lekce.

Ve fázi „Reflexe“ se provede návrat do fáze výzvy: provedou se úpravy v prvním sloupci prohlášení a zkontrolují se odpovědi na druhý sloupec otázek. (Příloha č.1. Příklad 3)

Recepce „Strom předpovědí“.

Tato technika pomáhá vytvářet předpoklady o vývoji dějové linie v příběhu, novele nebo textu.

Pravidla pro práci s touto technikou: kmen stromu je tématem, větve jsou předpoklady, které se dělají ve dvou směrech - „možná“ a „pravděpodobně“ (počet větví není omezen) a listy jsou důvodem pro tyto domněnky, argumenty ve prospěch toho či onoho názoru. (Příloha č.1. Příklad 4)

Recepce „Heřmánek otázek nebo Heřmánek květu“.

"Heřmánek" se skládá ze šesti okvětních lístků, z nichž každý obsahuje specifický typ otázky. Takže šest okvětních lístků - šest otázek:

1. Jednoduché otázky – otázky, na které je třeba pojmenovat některá fakta, zapamatovat si a reprodukovat určité informace: „Co?“, „Kdy?“, „Kde?“, „Jak?“.

2. Objasňující otázky. Takové otázky obvykle začínají slovy: „Takže, říkáš, že...?“, „Pokud tomu dobře rozumím, tak...?“, „Mohu se mýlit, ale podle mého názoru jsi říkal o. ..?”. Účelem těchto otázek je poskytnout studentovi příležitost ke zpětné vazbě na to, co právě řekl. Někdy jsou požádáni, aby získali informace, které ve zprávě nejsou, ale jsou implikované.

3. Výkladové (výkladové) otázky. Obvykle začíná slovem "Proč?" a jsou zaměřeny na navázání vztahů příčina-následek. "Proč listy na stromech na podzim žloutnou?" Pokud je odpověď na tuto otázku známa, „přechází“ z výkladové v jednoduchou. V důsledku toho tento typ otázky „funguje“, pokud je v odpovědi prvek nezávislosti.

4. Kreativní problémy. Tento typ otázky nejčastěji obsahuje částici „by“, prvky konvence, předpoklad, předpověď: „Co by se změnilo...“, „Co by se stalo, kdyby...?“, „Jak si myslíte, že zápletka v příběh se bude vyvíjet po ...?".

5. Hodnotící otázky. Tyto otázky jsou zaměřeny na objasnění kritérií pro hodnocení určitých událostí, jevů, skutečností. "Proč je něco dobré a něco špatné?", "Jak se liší jedna lekce od druhé?", "Jaký máte pocit z jednání hlavní postavy?" atd.

6. Praktické otázky. Tento typ otázek je zaměřen na vytvoření vztahu mezi teorií a praxí: „Jak můžete aplikovat...?“, Co lze udělat z...?“, „Kde můžete pozorovat... v každodenním životě?“ „Jak byste se zachovali na místě hrdiny příběhu?

Ve fázi výzvy studenti formulují otázky a poté na ně hledají odpovědi pomocí materiálů z učebnice nebo jiných zdrojů informací.

Technika "Pravdivá a nepravdivá tvrzení."

Studentům je předložen seznam výroků na základě textu, který budou později studovat. Učitel se zeptá, zda jsou tato tvrzení pravdivá, a zdůvodní svou odpověď. Po seznámení se základními informacemi se k těmto tvrzením vracíme a žáci pomocí informací získaných v hodině hodnotí jejich spolehlivost. (Příloha č.1. Příklad 5)

Recepce – hra „Věříš? nebo „Danetka“.

Učitel klade otázky, na které musí žáci odpovědět „ano“ nebo „ne“. Každý má na stole stůl jako tabuli. Učitel přečte otázky a studenti dají na první řádek plus (ano), pokud souhlasí s tvrzením, a mínus (ne), pokud nesouhlasí. Druhý řádek zůstane zatím prázdný. Během hodiny se studenti dívají na stůl a vidí, jakou měli pravdu. (Příloha č.1. Příklad 6.7)

Recepce "Košík nápadů"

Jedná se o techniku ​​pro organizaci individuální a skupinové práce studentů v počáteční fázi lekce. Umožňuje vám zjistit vše, co studenti vědí nebo si myslí o probíraném tématu v lekci. Na tabuli můžete nakreslit ikonu koše, která bude tradičně obsahovat vše, co všichni studenti pohromadě vědí o studovaném tématu.

Výměna informací se provádí podle následujícího postupu:

1. Je položena přímá otázka o tom, co studenti vědí o konkrétním problému.

2. Nejprve si každý žák zapamatuje a zapíše do sešitu vše, co o konkrétním problému ví (přísně samostatná práce, délka 1–2 minuty).

3. Poté se informace vyměňují ve dvojicích nebo skupinách. Studenti si navzájem sdílejí známé znalosti (skupinová práce). Čas na diskusi není delší než 3 minuty. Tato diskuse by měla být organizována, studenti by například měli zjistit, kde se jejich dosavadní představy shodují a kde vznikly neshody.

5. Veškeré informace učitel stručně zapisuje ve formě abstraktů do „košíku“ nápadů (bez komentáře), i když jsou chybné. Do košíku nápadů můžete „vysypat“ fakta, názory, názvy, problémy, koncepty související s tématem lekce. Později, během lekce, lze tato rozptýlená fakta nebo názory, problémy nebo koncepty v mysli dítěte propojit do logických řetězců.

Technika „Předpoklad příběhu založený na „klíčových“ slovech.

Pomocí klíčových slov musíte sestavit příběh nebo je uspořádat v určitém pořadí a poté ve fázi porozumění hledat potvrzení svých předpokladů a rozšířit materiál.

Technika „Psaní syncwine“.

Slovo „cinquain“ v překladu z francouzštiny znamená báseň skládající se z pěti řádků, která je napsána podle určitých pravidel. Sestavení syncwine vyžaduje, aby student stručně shrnul vzdělávací materiál a informace, což mu umožňuje přemýšlet při jakékoli příležitosti. Jedná se o formu volné kreativity, ale podle určitých pravidel. Studenti mohou sestavit syncwine ve fázi „Výzva“, poté, co si prostudují informace v lekci, sestaví nové synchronizované víno ve fázi „Reflexe“, přičemž porovnají své znalosti před lekcí a po prostudování nového tématu.

Pravidla pro psaní syncwine:

První řádek obsahuje jedno slovo - podstatné jméno. Toto je téma syncwine.

Na druhý řádek musíte napsat dvě přídavná jména, která odhalují téma syncwine.

Na třetím řádku jsou napsána tři slovesa, která popisují akce související s tématem syncwine.

Čtvrtý řádek obsahuje celou frázi, větu složenou z několika slov, pomocí které student vyjadřuje svůj postoj k tématu. Může to být fráze, citát nebo fráze, kterou student složil v kontextu tématu.

Poslední řádek je souhrnné slovo, které dává nový výklad tématu a umožňuje vyjádřit k němu osobní postoj. Je jasné, že téma syncwine by mělo být co nejemotivnější. (Příloha č.1. Příklad 9).

Pokud je fáze výzvy úspěšně implementována, má třída silnou motivaci pracovat v další fázi – ve fázi získávání nových informací.

Literatura:

1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Učíme děti kriticky myslet. - Petrohrad: „Delta Alliance“ společně. S nakladatelstvím „Rech“, 2003.
2. Zagashev I.O., Zair – Bek S.I. Kritické myšlení: vývojová technologie. – Petrohrad: Nakladatelství Alliance Delta, 2003.
3. Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Technologie pro rozvoj kritického myšlení: Metodická příručka – Petrohrad: IRO „Smena“, 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Techniky technologie RCM.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lekce využívající technologii RCM. Základní škola.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V. N."Využití metod a technik technologie pro rozvoj kritického myšlení k formování duševní aktivity studentů v procesu studia předmětu okolního světa."

Učitel ruského jazyka a literatury N. A. Puzanová z Brjanska nabízí svým studentům Diktáty slovní zásoby s následnou kreativní prací(podle možností). Pomocí slovních kombinací těchto diktátů budou muset studenti vytvořit text na jedno z navrhovaných témat (například „Obraz ruské země v „Příběhu Igorovy kampaně“, „Hlavní myšlenka „Příběh...“, „Ruští princové v „Příběhu...““, atd. .).

Přidejme do seznamu N.A. Puzanové další slova související se stejným tématem: podvod, hypotéza, občanské spory, koalice knížat, skeptici, temná místa, pobuřování, novinářský, vojensko-feudální, vlastenecký patos, lidová poetická tradice, jazyková data. Na jejich základě můžeme hovořit o historii textu, jeho rysech a peripetiích studia „Slova...“. Jak vidíte, tato práce se také stává dobrým tréninkem v ruském jazyce.

Vůbec Příběh klíčových slovúspěšně použit v mnoha lekcích. O své zajímavé zkušenosti se s námi podělila T.I.Smirnova, která učí na odborné škole č. 9 ve městě Roshal v Moskevské oblasti. O literatuře si musí povídat s budoucími plynovými svářeči a kuchaři. Hodin je málo (hodina týdně), motivace malá, je potřeba hledat speciální techniky, jak s takovým publikem komunikovat. Tatyana Ivanovna říká, že lekce vždy dobře dopadne po přednášce o biografii Tolstého. Mezi nimi je týden, takže si musíte rychle a produktivně zapamatovat, co jste prošli. Každý student na žádost učitele pojmenuje jedno asociační slovo, které ho napadne, když uvidí jméno napsané na tabuli - „Lev Nikolajevič Tolstoj“. Všechna vyjmenovaná slova jsou také napsána na tabuli. Poté musí studenti ve dvojicích nebo jednotlivě napsat krátký příběh o Tolstém pomocí pěti nebo šesti klíčových slov ze seznamu, který se objeví na tabuli. Tuto práci lze vykonat písemně i ústně.

Je vhodné používat klíčová slova „preventivně“: před lekcí (například ve stejné biografii) můžete studentům distribuovat slova vytištěná na kusech papíru, která se objeví v příběhu učitele. Žákům můžete nastavit různé úkoly - očíslujte tato slova a poznamenejte si pořadí jejich vzhledu; dát výklad slov (pro to by mělo být na papíře ponecháno zvláštní místo); pokračovat v seznamu klíčových slov (k tomu je třeba záměrně vynechat dvě nebo tři důležitá slova, která budou použita v učitelově příběhu). Roli klíčových slov mohou hrát básnické citáty uvedené bez uvedení jmen autorů (např. pro recenzní lekci o poezii Silver Age) – pak je studenti budou muset dát do souvislosti s klíčovými body přednášky.

To jsou samozřejmě jen některé příklady použití. Klíčová slova na lekci. Rádi bychom slyšeli, jak s nimi pracujete.

Diktát 1

Skutečná národnost „Slova...“, sebeuvědomění osvíceného ruského lidu konce 12. století, umělecké prostředky ústní poezie a písemné literatury, naznačené techniky, jejich spřízněnost s folklórem, stálé přídomky, v těsné blízkosti epických obrazů, inspirovaných lidovou vírou, vystavěných na principu paralelismu, družinové akce způsobené touhou zdůraznit, naznačená nebojácnost, zesílené rytířské a válečné rysy, zajímavé odchylky od kronikářského příběhu, umístěné mezi skutečné osoby.

Diktát 2

Vytvořeno na základě, zarmouceno porážkou, adresováno potomkům a současníkům, obnažený meč, rozžhavené šípy, na krví potřísněné zemi, ozbrojené stráže, vyzbrojené meči, opakovaně opakovaný povzdech „Ó ruská země, už jsi přes kopec!“, hedvábí zašlapané do bahna, zranění válečníci, pomlouvaní sousedem, obdaření básnickou intuicí, o výkřiku Jaroslavny, poloveckých plucích, černigovské zemi, ctižádosti, netrpělivosti, hrdosti, kajícné řeči, koních Hordy, bažinách Turov, slyšet ve Vladimiru, Černigově, Suzdalu, Kyjevě.

Rozvoj kritického myšlení: techniky a metody fáze „Challenge“.

V technologii RKMChP je lekce strukturována podle schématu: „Challenge“ – „Comprehension“ – „Reflection“ a zahrnuje širokou škálu metodických technik a strategií pro vedení lekce.

První fází technologie pro rozvoj kritického myšlení je „Výzva“ nebo „Probuzení“.

Cíle této fáze:

Aktualizace a shrnutí stávajících znalostí studenta na toto téma.

Probuzení kognitivního zájmu o studované téma.

Detekce a povědomí o nedostatku současných znalostí.

Povzbuzení žáka k aktivitě.

Funkce fáze „Call“:

motivační (motivace k práci s novými informacemi, podněcování zájmu o stanovování a způsoby dosahování cílů);

informační (volání na „povrch“ existujících znalostí o tématu);

komunikace (bezkonfliktní výměna názorů).

Systém metod organizace fáze „Challenge“ zahrnuje jak způsoby organizace individuální práce, tak její kombinaci s párovou a skupinovou prací.

Ve fázi „Challenge“ lekcí využívajících technologii RCMChP může učitel použít následujícítechniky:

“Cluster.”

Tabulka „tenkých“ a „tlustých“ otázek.

Tabulka "Já vím, chci to vědět, zjistil jsem."

“Strom předpovědí."

“Bloomův heřmánek."

“Pravdivá a nepravdivá prohlášení."

“Věříš?"

“Košík nápadů."

Příběh je odhadem založeným na „klíčových“ slovech.

“Cinquain."

Recepce "Cluster" (clustery) – zvýraznění sémantických celků textu a grafického designu v určitém pořadí ve formě shluku. Tento design materiálu pomáhá studentům zjistit a pochopit, co lze k danému tématu říci (ústně i písemně). Tuto techniku ​​lze aplikovat ve fázi „Výzva“, kdy se informace systematizují před seznámením se s hlavním zdrojem (textem) ve formě otázek nebo nadpisů sémantických bloků. (Příloha č.1. )

Recepce „Tabulka „silných“ a „tenkých“ otázek.

Tabulku „tlustých“ a „tenkých“ otázek lze použít v kterékoli ze tří fází lekce: ve fázi „Výzva“ - to jsou otázky před studiem tématu, na které by studenti chtěli získat odpovědi při studiu tématu . Jemné otázky vyžadují jasnou odpověď. Tlusté otázky jsou problematické otázky, které vyvolávají nejednoznačné odpovědi. (Příloha č.1. )

Recepční stůl „Já vím. Chci vědět. Zjistil jsem." Tabulka „ZHU“.

Tato technika grafického uspořádání materiálu pomůže shromáždit již dostupné informace o tématu, rozšířit znalosti o studované problematice a systematizovat ji. Slouží k aktualizaci stávajících znalostí a zvýšení motivace učit se novým věcem ve fázi „Výzva“, po níž následuje návrat k materiálům ve fázi „Reflexe“. Než začnou číst, studenti dostanou otázku: „Co víte nebo si myslíte o tématu naší lekce? Všechny navržené formulace jsou pro obecnou pozornost zaznamenány ve sloupci „Já vím“ bez úprav a bez hodnocení. Pak je položena otázka: "Co byste chtěli vědět?" Tyto formulace jsou také zaznamenány ve sloupci „Chci vědět“. Informace, pojmy, fakta jsou zapisovány pouze vlastními slovy, bez citování učebnice nebo jiného textu, se kterým jste pracovali. Poznámky zůstávají na tabuli až do konce lekce.

Ve fázi „Reflexe“ se provede návrat do fáze výzvy: provedou se úpravy v prvním sloupci prohlášení a zkontrolují se odpovědi na druhý sloupec otázek. (Příloha č.1. )

Recepce „Strom předpovědí“.

Tato technika pomáhá vytvářet předpoklady o vývoji dějové linie v příběhu, novele nebo textu.

Pravidla pro práci s touto technikou: kmen stromu je tématem, větve jsou předpoklady, které se dělají ve dvou směrech - „možná“ a „pravděpodobně“ (počet větví není omezen) a listy jsou důvodem pro tyto domněnky, argumenty ve prospěch toho či onoho názoru. (Příloha č.1. )

Recepce „Heřmánek otázek nebo Heřmánek květu“.

"Heřmánek" se skládá ze šesti okvětních lístků, z nichž každý obsahuje specifický typ otázky. Takže šest okvětních lístků - šest otázek:

1. Jednoduché otázky – otázky, na které je třeba pojmenovat některá fakta, zapamatovat si a reprodukovat určité informace: „Co?“, „Kdy?“, „Kde?“, „Jak?“.

2. Objasňující otázky. Takové otázky obvykle začínají slovy: „Takže, říkáš, že...?“, „Pokud tomu dobře rozumím, tak...?“, „Mohu se mýlit, ale podle mého názoru jsi říkal o. ..?”. Účelem těchto otázek je poskytnout studentovi příležitost ke zpětné vazbě na to, co právě řekl. Někdy jsou požádáni, aby získali informace, které ve zprávě nejsou, ale jsou implikované.

3. Výkladové (výkladové) otázky. Obvykle začíná slovem "Proč?" a jsou zaměřeny na navázání vztahů příčina-následek. "Proč listy na stromech na podzim žloutnou?" Pokud je odpověď na tuto otázku známa, „přechází“ z výkladové v jednoduchou. V důsledku toho tento typ otázky „funguje“, pokud je v odpovědi prvek nezávislosti.

4. Kreativní problémy. Tento typ otázky nejčastěji obsahuje částici „by“, prvky konvence, předpoklad, předpověď: „Co by se změnilo...“, „Co by se stalo, kdyby...?“, „Jak si myslíte, že zápletka v příběh se bude vyvíjet po ...?".

5. Hodnotící otázky. Tyto otázky jsou zaměřeny na objasnění kritérií pro hodnocení určitých událostí, jevů, skutečností. "Proč je něco dobré a něco špatné?", "Jak se liší jedna lekce od druhé?", "Jaký máte pocit z jednání hlavní postavy?" atd.

6. Praktické otázky. Tento typ otázek je zaměřen na vytvoření vztahu mezi teorií a praxí: „Jak můžete uplatnit...?“, Co lze udělat z...?“, „Kde můžete pozorovat... v každodenním životě?“ „Jak byste se zachovali na místě hrdiny příběhu?

Ve fázi výzvy studenti formulují otázky a poté na ně hledají odpovědi pomocí materiálů z učebnice nebo jiných zdrojů informací.

Technika "Pravdivá a nepravdivá tvrzení."

Studentům je předložen seznam výroků na základě textu, který budou později studovat. Učitel se zeptá, zda jsou tato tvrzení pravdivá, a zdůvodní svou odpověď. Po seznámení se základními informacemi se k těmto tvrzením vracíme a žáci hodnotí jejich spolehlivost pomocí informací získaných v hodině. (Příloha č.1. )

Recepce – hra „Věříš? nebo „Danetka“.

Učitel klade otázky, na které musí žáci odpovědět „ano“ nebo „ne“. Každý má na stole stůl jako tabuli. Učitel přečte otázky a studenti dají na první řádek plus (ano), pokud souhlasí s tvrzením, a mínus (ne), pokud nesouhlasí. Druhý řádek zůstane zatím prázdný. Během hodiny se studenti dívají na stůl a vidí, jakou měli pravdu. (Příloha č.1. )

Recepce "Košík nápadů"

Jedná se o techniku ​​pro organizaci individuální a skupinové práce studentů v počáteční fázi lekce. Umožňuje vám zjistit vše, co studenti vědí nebo si myslí o probíraném tématu v lekci. Na tabuli můžete nakreslit ikonu koše, která bude tradičně obsahovat vše, co všichni studenti pohromadě vědí o studovaném tématu.

Výměna informací se provádí podle následujícího postupu:

1. Je položena přímá otázka o tom, co studenti vědí o konkrétním problému.

2. Nejprve si každý žák zapamatuje a zapíše do sešitu vše, co o konkrétním problému ví (přísně samostatná práce, délka 1–2 minuty).

3. Poté se informace vyměňují ve dvojicích nebo skupinách. Studenti si navzájem sdílejí známé znalosti (skupinová práce). Čas na diskusi není delší než 3 minuty. Tato diskuse by měla být organizována, studenti by například měli zjistit, kde se jejich dosavadní představy shodují a kde vznikly neshody.

5. Veškeré informace učitel stručně zapisuje ve formě abstraktů do „košíku“ nápadů (bez komentáře), i když jsou chybné. Do košíku nápadů můžete „vysypat“ fakta, názory, názvy, problémy, koncepty související s tématem lekce. Později, během lekce, lze tato rozptýlená fakta nebo názory, problémy nebo koncepty v mysli dítěte propojit do logických řetězců.

Technika „Předpoklad příběhu založený na „klíčových“ slovech.

Pomocí klíčových slov musíte sestavit příběh nebo je uspořádat v určitém pořadí a poté ve fázi porozumění hledat potvrzení svých předpokladů a rozšířit materiál.

Technika „Psaní syncwine“.

Slovo „cinquain“ v překladu z francouzštiny znamená báseň skládající se z pěti řádků, která je napsána podle určitých pravidel. Sestavení syncwine vyžaduje, aby student stručně shrnul vzdělávací materiál a informace, což mu umožňuje přemýšlet při jakékoli příležitosti. Jedná se o formu volné kreativity, ale podle určitých pravidel. Studenti mohou sestavit syncwine ve fázi „Výzva“, poté, co si prostudují informace v lekci, sestaví nové synchronizované víno ve fázi „Reflexe“, přičemž porovnají své znalosti před lekcí a po prostudování nového tématu.

Pravidla pro psaní syncwine:

První řádek obsahuje jedno slovo - podstatné jméno. Toto je téma syncwine.

Na druhý řádek musíte napsat dvě přídavná jména, která odhalují téma syncwine.

Na třetím řádku jsou napsána tři slovesa, která popisují akce související s tématem syncwine.

Čtvrtý řádek obsahuje celou frázi, větu složenou z několika slov, pomocí které student vyjadřuje svůj postoj k tématu. Může to být fráze, citát nebo fráze, kterou student složil v kontextu tématu.

Poslední řádek je souhrnné slovo, které dává nový výklad tématu a umožňuje vyjádřit k němu osobní postoj. Je jasné, že téma syncwine by mělo být co nejemotivnější. (Příloha č.1. ).

Pokud je fáze výzvy úspěšně implementována, má třída silnou motivaci pracovat v další fázi – ve fázi získávání nových informací.

Literatura:

Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Učíme děti kriticky myslet. - Petrohrad: „Delta Alliance“ společně. S nakladatelstvím „Rech“, 2003.

Zagashev I.O., Zair – Bek S.I. Kritické myšlení: vývojová technologie. – Petrohrad: Nakladatelství Alliance Delta, 2003.

Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Technologie pro rozvoj kritického myšlení: Metodická příručka – Petrohrad: IRO „Smena“, 2004.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Techniky technologie RCM.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lekce využívající technologii RCM. Základní škola.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V. N. "Využití metod a technik technologie pro rozvoj kritického myšlení k formování duševní aktivity studentů v procesu studia předmětu okolního světa."