74. Bu mətndə çoxlu açar sözlər var ki, bu da onun əsas vəzifəsi - Petrin dövründə gənc zadəganların davranış qaydaları haqqında danışmaqla izah olunur. Mətni oxuyun. Vurğulanmış açar sözləri, ifadələri, cümlələri yazın. Qeydlərinizdən istifadə edərək mətni təkrarlayın.

Peter 1-in göstərişlərinə əsasən; 1717-ci ildə; etiket dərsliyi "Gəncliyin vicdanlı güzgüsü və ya gündəlik davranış üçün göstərişlər"; gənc zadəganlar; nəzakət və nəzakət; valideynlərə hörmət; salamlaşanda papağını çıxarırdılar; çox danışma; qulaq asın və sözünüzü kəsməyin; masa davranışı; sakitcə düz otur.

75. Bu qaydalardan hansı sizə müasir görünür? Nəzakətli davranışın başqa hansı qaydalarını paylaşa bilərsiniz? Hekayənizin açar sözlərini yazın.

76. Tələbə N.Tereşinanın hekayəsindən 7-10 açar söz (ibarə) yazın. Bu esse hansı nitq növü kimi təsnif edilə bilər?

Açar sözlər: it Tayqa, həyəcanlı hürən, balaca cücə, yazıq çığırdı, ana, nəsə istədi, quş ailəsini xilas etdi.

Bu esse nitq növünə görə povest kimi təsnif edilə bilər, çünki burada hekayə danışılır.

77. Açar sözlərlə müəyyən edin və ədəbi əsərlərin adlarını yazın.

1. Çar, adaçayı, qızıl xoruz, Şamaxan məlikəsi.
2. Şahzadə, ögey ana, güzgü, şahzadə Elisha.
3. Ruslan, Lyudmila, Çernomor.

1. A.S. Puşkin "Qızıl xoruz nağılı"
2. A.S.Puşkin “Ölü şahzadə və yeddi cəngavər haqqında nağıl”.
3. A.S. Puşkin "Ruslan və Lyudmila"

78. T. N. Yablonskayanın “Səhər” rəsmini təsvir etmək üçün istifadə edəcəyiniz açar sözləri yazın (kitabın sonuna baxın).

79. A. Yaşinin “Mişanın nağılı”nın əvvəlini oxuyun (açar sözlər A mətnində vurğulanır). Nağıl hekayəsinin davamını düşünün. Mətninizə başlıq verin.

RKMChP texnologiyasında dərs “Çağırış” – “Anlama” – “Refeksiya” sxeminə uyğun qurulur və dərsin keçirilməsi üçün geniş spektrli metodik texnika və strategiyaları əhatə edir.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasının birinci mərhələsi “Çağırış” və ya “Oyanış”dır.

Bu mərhələnin məqsədləri:

1. Bu mövzuda tələbənin mövcud biliklərinin yenilənməsi və ümumiləşdirilməsi.
2. Öyrənilən mövzuya koqnitiv marağın oyanması.
3. Mövcud bilik çatışmazlığının aşkarlanması və fərqində olması.
4. Tələbəni fəal olmağa həvəsləndirmək.

"Zəng" mərhələsinin funksiyaları:

• motivasiya (yeni məlumatlarla işləmək üçün motivasiya, məqsədlərin qoyulmasına və onlara nail olmaq üsullarına marağı stimullaşdırmaq);
• məlumat xarakterli (mövzu üzrə mövcud biliklərin "səthinə" çağırış);
• ünsiyyət (münaqişəsiz fikir mübadiləsi).

“Çağırış” mərhələsinin təşkili metodları sistemi həm fərdi işin təşkili üsullarını, həm də onun cüt və qrup işi ilə birləşməsini əhatə edir.

RCMChP texnologiyasından istifadə edilən dərslərin “Çağırış” mərhələsində müəllim aşağıdakılardan istifadə edə bilər texnikalar:

1. "Klaster".
2. “Nazik” və “qalın” suallar cədvəli.
3. Cədvəl “Bilirəm, bilmək istəyirəm, bildim.”
4. "Proqnozlar ağacı."
5. "Çiçək çobanyastığı"
6. "Doğru və yalan ifadələr."
7. "İnanırsan?"
8. “İdeyalar Səbəti”.
9. Hekayə “açar” sözlərə əsaslanan təxmindir.
10. "Sinquain".

"Klaster" qəbulu(klasterlər) – mətnin və qrafik dizaynın semantik vahidlərinin müəyyən ardıcıllıqla çoxluq şəklində vurğulanması. Materialın bu dizaynı tələbələrə müəyyən bir mövzuda (şifahi və yazılı) nə deyə biləcəyini öyrənməyə və anlamağa kömək edir. Bu texnika suallar və ya semantik blokların başlıqları şəklində əsas mənbə (mətn) ilə tanış olmamışdan əvvəl məlumat sistemləşdirildikdə, “Çağırış” mərhələsində tətbiq oluna bilər. (Əlavə №1. Misal 1, 2)

Qəbul “Qalın” və “nazik” suallar cədvəli.

"Qalın" və "nazik" suallar cədvəli dərsin üç mərhələsindən hər hansı birində istifadə edilə bilər: "Çağırış" mərhələsində - bunlar tələbələrin mövzunu öyrənərkən cavab almaq istədikləri mövzunu öyrənmədən əvvəl suallardır. . İncə suallar aydın cavab tələb edir. Qalın suallar birmənalı cavablar tələb edən problemli suallardır. (Əlavə №1. Cədvəl 1)

Qəbul masası “Bilirəm. Mən bilmək istəyirəm. Mən bildim”. Cədvəl "ZHU".

Materialın qrafik şəkildə təşkilinin bu texnikası mövzu ilə bağlı artıq mövcud olan məlumatları toplamağa, öyrənilən məsələ ilə bağlı bilikləri genişləndirməyə və sistemləşdirməyə kömək edəcəkdir. “Çağırış” mərhələsində mövcud bilikləri yeniləmək və yeni şeylər öyrənmək üçün motivasiyanı artırmaq, daha sonra “Reflection” mərhələsində materiallara qayıtmaq üçün istifadə olunur. Oxumağa başlamazdan əvvəl tələbələrə sual verilir: "Dərsimizin mövzusu haqqında nə bilirsiniz və ya düşünürsünüz?" Bütün təklif olunan formulalar düzəliş edilmədən və qiymətləndirmədən ümumi diqqət üçün "Bilirəm" sütununda qeyd olunur. Sonra sual verilir: "Nə bilmək istərdiniz?" Bu formulalar da “Mən bilmək istəyirəm” sütununda qeyd olunur. Məlumatlar, anlayışlar, faktlar işlədiyiniz dərslikdən və ya digər mətndən sitat gətirmədən yalnız öz sözlərinizlə yazılır. Qeydlər dərsin sonuna qədər lövhədə qalır.

“Refeksiya” mərhələsində problem mərhələsinə qayıdış aparılır: bəyanatların birinci sütununa düzəlişlər edilir və sualların ikinci sütununa verilən cavablar yoxlanılır. (Əlavə №1. Misal 3)

“Proqnozlar ağacı” qəbulu.

Bu texnika hekayə, novella və ya mətndə süjet xəttinin inkişafı ilə bağlı fərziyyələr irəli sürməyə kömək edir.

Bu texnika ilə işləmə qaydaları: ağacın gövdəsi mövzudur, budaqlar iki istiqamətdə hazırlanmış fərziyyələrdir - "ehtimal" və "ehtimal" (budaqların sayı məhdud deyil) və yarpaqlar əsaslandırmadır. bu fərziyyələrə, bu və ya digər fikrin lehinə arqumentlərə görə. (Əlavə №1. Misal 4)

"Suallar çobanyastığı və ya Çiçək çobanyastığı" qəbulu.

"Çobanyastığı" altı ləçəkdən ibarətdir, hər birində müəyyən bir sual növü var. Beləliklə, altı ləçək - altı sual:

1. Sadə suallar - cavabında bəzi faktları adlandırmaq, müəyyən məlumatları yadda saxlamaq və çoxaltmaq lazım olan suallar: “Nə?”, “Nə vaxt?”, “Harada?”, “Necə?”.

2. Aydınlaşdırıcı suallar. Bu cür suallar adətən belə sözlərlə başlayır: “Deməli, bunu deyirsən...?”, “Əgər mən düzgün başa düşsəm, onda...?”, “Səhv edə bilərəm, amma mənim fikrimcə, siz bu barədə dediniz. ..?". Bu sualların məqsədi şagirdə dedikləri ilə bağlı əks əlaqə imkanları yaratmaqdır. Bəzən onlardan mesajda olmayan, lakin nəzərdə tutulan məlumatları əldə etmələri xahiş olunur.

3. Şərhedici (izahedici) suallar. Adətən “Niyə?” sözü ilə başlayın. və səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasına yönəldilmişdir. "Ağacların yarpaqları niyə payızda saralır?" Bu sualın cavabı məlumdursa, o, təfsiredicidən sadəyə “çevrilir”. Nəticə etibarilə, bu tip sual cavabda müstəqillik elementi olduqda “işləyir”.

4. Yaradıcılıq məsələləri. Bu tip suallar ən çox “olardı” hissəciyini, konvensiya elementlərini, fərziyyəni, proqnozu ehtiva edir: “Nə dəyişəcəkdi...”, “Əgər... nə olardı?”, “Sizcə, süjetdəki süjet necədir? hekayə sonra inkişaf edəcək ...?".

5. Qiymətləndirmə sualları. Bu suallar müəyyən hadisələri, hadisələri, faktları qiymətləndirmək meyarlarını aydınlaşdırmağa yönəlib. “Niyə bir şey yaxşı, nə isə pisdir?”, “Bir dərs digərindən nə ilə fərqlənir?”, “Baş qəhrəmanın hərəkətinə münasibətiniz necədir?” və s.

6. Praktiki suallar. Bu tip suallar nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqənin qurulmasına yönəlib: “Necə tətbiq edə bilərsiniz...?”, “...dən nə etmək olar?”, “Gündəlik həyatda... harada müşahidə etmək olar?”. , “Hekayənin qəhrəmanının yerində necə hərəkət edərdiniz?

Çağırış mərhələsində tələbələr suallar hazırlayır və sonra dərslikdən və ya digər məlumat mənbələrindən istifadə edərək onlara cavab axtarırlar.

“Doğru və yanlış ifadələr” texnikası.

Şagirdlərə sonradan öyrənəcəkləri mətn əsasında ifadələrin siyahısı təqdim olunur. Müəllim cavabını əsaslandıraraq bu ifadələrin doğru olub-olmadığını müəyyənləşdirməyi xahiş edir. Əsas məlumatlarla tanış olduqdan sonra bu ifadələrə qayıdırıq və şagirdlər dərsdə alınan məlumatlardan istifadə edərək onların etibarlılığını qiymətləndirirlər. (Əlavə №1. Misal 5)

Qəbul - Oyun "İnanırsan?" və ya "Danetka".

Müəllim şagirdlərin “bəli” və ya “yox” cavab verməli olduğu suallar verir. Hər kəsin stolunun üstündə yazı taxtası kimi bir masa var. Müəllim sualları oxuyur və şagirdlər ifadə ilə razılaşdıqları halda birinci sətirə üstəlik (bəli), razılaşmadıqda isə mənfi (yox) işarəsi qoyurlar. İkinci sətir hələlik boş qalacaq. Dərs zamanı şagirdlər masaya baxır və nə qədər haqlı olduqlarını görürlər. (Əlavə №1. Misal 6.7)

“İdeyalar Səbəti” qəbulu

Bu, dərsin ilkin mərhələsində tələbələrin fərdi və qrup işini təşkil etmək üçün bir texnikadır. Bu, şagirdlərin dərsdə müzakirə olunan mövzu haqqında bildikləri və ya düşündükləri hər şeyi öyrənməyə imkan verir. Lövhədə bir səbət simvolu çəkə bilərsiniz, orada bütün tələbələrin öyrənilən mövzu haqqında birlikdə bildikləri hər şey toplanacaq.

Məlumat mübadiləsi aşağıdakı qaydada həyata keçirilir:

1. Şagirdlərin konkret problem haqqında bildikləri ilə bağlı birbaşa sual verilir.

2. Birincisi, hər bir şagird müəyyən problemlə bağlı bildiyi hər şeyi xatırlayır və dəftərçəyə yazır (ciddi fərdi iş, müddəti 1-2 dəqiqə).

3. Sonra cütlər və ya qruplar şəklində məlumat mübadiləsi aparılır. Şagirdlər məlum bilikləri bir-biri ilə bölüşürlər (qrup işi). Müzakirə üçün vaxt 3 dəqiqədən çox deyil. Bu müzakirə təşkil edilməlidir, məsələn, tələbələr onların mövcud fikirlərinin harada üst-üstə düşdüyünü və fikir ayrılıqlarının harada yarandığını öyrənməlidirlər.

5. Bütün məlumatlar səhv olsa belə, müəllim tərəfindən qısaca fikirlər “səbətində” (şərhlər olmadan) referat şəklində yazılır. İdeya səbətinə dərsin mövzusu ilə bağlı faktları, mülahizələri, adları, problemləri, anlayışları “tuta” bilərsiniz. Daha sonra dərs zamanı uşağın beynindəki bu dağınıq faktlar və ya fikirlər, problemlər və ya anlayışlar məntiqi zəncirlərlə birləşdirilə bilər.

“Açar” sözlərə əsaslanan hekayə – fərziyyə” texnikası.

Açar sözlərdən istifadə edərək, bir hekayə tərtib etməli və ya onları müəyyən bir ardıcıllıqla təşkil etməli, sonra anlama mərhələsində materialı genişləndirərək fərziyyələrinizin təsdiqini axtarmalısınız.

“Sinxronizasiyanın yazılması” texnikası.

Fransız dilindən tərcümədə “cinquain” sözü müəyyən qaydalara uyğun yazılmış beş misradan ibarət şeir deməkdir. Syncwine tərtib etmək tələbədən tədris materialını və məlumatı qısaca ümumiləşdirməyi tələb edir ki, bu da ona istənilən vəziyyətdə düşünməyə imkan verir. Bu, sərbəst yaradıcılığın bir formasıdır, lakin müəyyən qaydalara görə. Şagirdlər “Çağırış” mərhələsində sinxronizasiya yarada bilərlər, sonra dərsdəki məlumatları öyrənərək, “Reflection” mərhələsində dərsdən əvvəl və yeni mövzunu öyrəndikdən sonra biliklərini müqayisə edərək, yeni sinxronizasiya tərtib edirlər.

Syncwine yazmaq qaydaları:

Birinci sətirdə bir söz var - isim. Bu syncwine mövzusudur.

İkinci sətirdə syncwine mövzusunu ortaya qoyan iki sifət yazmalısınız.

Üçüncü sətirdə syncwine mövzusu ilə əlaqəli hərəkətləri təsvir edən üç fel yazılır.

Dördüncü sətirdə bütöv bir ifadə, bir neçə sözdən ibarət cümlə var ki, onun köməyi ilə şagird mövzuya münasibətini bildirir. Bu, tələbənin mövzu kontekstində tərtib etdiyi söz, sitat və ya ifadə ola bilər.

Sonuncu sətir mövzunun yeni şərhini verən və ona şəxsi münasibət bildirməyə imkan verən xülasə sözdür. Aydındır ki, syncwine mövzusu mümkün qədər emosional olmalıdır. (Əlavə №1. Misal 9).

Çağırış mərhələsi uğurla həyata keçirilərsə, sinif növbəti mərhələdə - yeni məlumatların əldə edilməsi mərhələsində işləmək üçün güclü bir stimula malikdir.

Ədəbiyyat:

1. Zaqaşev İ.O., Zair-Bek S.İ., Muştavinskaya İ.V., Biz uşaqlara tənqidi düşünməyi öyrədirik.-Sankt-Peterburq: “Delta Alliance” birgə. “Reç” nəşriyyatı ilə, 2003.
2. Zaqaşev İ.O., Zair – Bek S.I. Tənqidi düşüncə: inkişaf texnologiyası. – Sankt-Peterburq: Alliance Delta nəşriyyatı, 2003.
3. Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası: Metodiki vəsait – Sankt-Peterburq: İRO “Smena”, 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM texnologiyasının texnikaları.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm RCM texnologiyasından istifadə edilən dərslər. Orta məktəb.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V.N."Ətrafdakı dünya mövzusunu öyrənmək prosesində tələbələrin zehni fəaliyyətini formalaşdırmaq üçün tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün texnologiyanın üsul və üsullarından istifadə."

Rus dili və ədəbiyyatı müəllimi N. A. Puzanova Bryanskdan öz tələbələrinə təklif edir Yaradıcı işin ardınca lüğət imlaları(variantlara görə). Bu imlaların söz birləşmələrindən istifadə edərək tələbələr təklif olunan mövzulardan biri üzrə mətn yaratmalı olacaqlar (məsələn, “İqorun yürüşünün nağılındakı rus torpağının təsviri”, “İqor kampaniyasının əsas ideyası”. “Nağıl...””, “Rus knyazları “Nağılda...”” və s.).

N.A.Puzanovanın siyahısına eyni mövzuya aid başqa sözləri də əlavə edək: hiylə, fərziyyə, vətəndaş qarşıdurması, knyazlar koalisiyası, skeptiklər, qaranlıq yerlər, fitnə, jurnalist, hərbi-feodal, vətənpərvərlik pafosu, xalq poetik ənənəsi, dil məlumatları. Onlara əsaslanaraq biz mətnin yaranma tarixindən, onun xüsusiyyətlərindən, “Söz...”ün öyrənilməsinin tərəqqisindən danışmaq olar. Gördüyünüz kimi, bu iş həm də rus dilində yaxşı təlimə çevrilir.

Bütün Açar söz hekayəsi bir çox dərslərdə uğurla istifadə olunur. Moskva vilayətinin Roşal şəhərindəki 9 saylı peşə məktəbində dərs deyən T.İ.Smirnova öz maraqlı təcrübəsini bizimlə bölüşüb. Gələcək qaz qaynaqçıları və aşpazları ilə ədəbiyyat haqqında danışmalıdır. Bir neçə saat (həftədə bir saat), aşağı motivasiya var, belə bir auditoriya ilə ünsiyyət qurmaq üçün xüsusi üsullar axtarmaq lazımdır. Tatyana İvanovna deyir ki, Tolstoyun tərcümeyi-halı haqqında mühazirədən sonra dərs həmişə yaxşı gedir. Onların arasında bir həftə var, ona görə də keçdiklərinizi tez və məhsuldar şəkildə xatırlamaq lazımdır. Hər bir şagird müəllimin xahişi ilə lövhədə yazılmış adı görəndə ağlına gələn bir assosiasiya sözünü deyir - “Lev Nikolayeviç Tolstoy”. Adları çəkilən bütün sözlər də lövhədə yazılır. Sonra tələbələr cütlük və ya fərdi şəkildə lövhədə görünən siyahıdan beş və ya altı açar sözdən istifadə edərək Tolstoy haqqında qısa hekayə yazmalıdırlar. Bu iş həm yazılı, həm də şifahi şəkildə həyata keçirilə bilər.

Açar sözlərdən "profilaktik" istifadə etmək rahatdır: dərsdən əvvəl (məsələn, eyni tərcümeyi-halda) müəllimin hekayəsində görünəcək kağız parçalarında çap olunmuş sözləri tələbələrə paylaya bilərsiniz. Şagirdlər üçün müxtəlif tapşırıqlar təyin edə bilərsiniz - bu sözləri nömrələyin, beləliklə onların görünüş sırasını qeyd edin; sözlərin təfsirini vermək (bunun üçün kağızda xüsusi yer qalmalıdır); açar sözlərin siyahısını davam etdirin (bunun üçün müəllimin hekayəsində istifadə olunacaq iki və ya üç vacib sözü bilərəkdən buraxmaq lazımdır). Açar sözlərin rolunu müəlliflərin adlarını göstərmədən verilən poetik sitatlar oynaya bilər (məsələn, Gümüş Dövrün poeziyası üzrə baxış dərsi üçün) - onda tələbələr onları mühazirənin əsas məqamları ilə əlaqələndirməli olacaqlar.

Əlbəttə ki, bunlar yalnız istifadə nümunələridir. Açar sözlər dərsdə. Onlarla necə işlədiyinizi eşitmək istərdik.

Diktasiya 1

“Söz...”ün əsl milliliyi, XII əsrin sonlarında yaşamış maarifpərvər rus xalqının özünü dərk etməsi, şifahi poeziya və yazılı ədəbiyyatın bədii vasitələri, göstərilən üsullar, onların folklorla qohumluğu, daimi epitetləri, epik obrazlara yaxın, xalq inanclarından ilhamlanmış, paralellik prinsipi əsasında qurulmuş drujina hərəkətləri vurğulamaq istəyindən irəli gəlir, qorxmazlığı göstərir, gücləndirilmiş cəngavər və döyüşkən xüsusiyyətləri, xronika hekayəsindən maraqlı yayınmalar, real şəxslər arasında yerləşdirilir.

Diktasiya 2

Məğlubiyyətdən kədərlənən, nəslinə və müasirlərinə ünvanlanan, çılpaq qılınc, qırmızı-isti oxlar, qana bulaşmış yerdə, silahlı mühafizəçilər, qılıncla silahlanmış, dəfələrlə təkrarlanan “Ay rus torpağı, sən artıq Təpənin üstündə!”, palçığa tapdalanan ipəklər, yaralı döyüşçülər, qonşunun böhtanı, poetik intuisiya istedadı, Yaroslavnanın fəryadı, Polovtsian alayları, Çerniqov torpağı, şöhrətpərəstlik, səbirsizlik, qürur, tövbəli nitq, Orda atları, Turov bataqlıqları, Vladimir, Çerniqov, Suzdal, Kiyevdə eşitdim.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı: “Çağırış” mərhələsinin texnika və üsulları

RKMChP texnologiyasında dərs “Çağırış” – “Anlama” – “Refeksiya” sxeminə uyğun qurulur və dərsin keçirilməsi üçün geniş spektrli metodik texnika və strategiyaları əhatə edir.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasının birinci mərhələsi “Çağırış” və ya “Oyanış”dır.

Bu mərhələnin məqsədləri:

Bu mövzuda tələbənin mövcud biliklərinin yenilənməsi və ümumiləşdirilməsi.

Öyrənilən mövzuya koqnitiv marağın oyanması.

Mövcud bilik çatışmazlığının aşkarlanması və fərqində olması.

Tələbəni fəal olmağa həvəsləndirmək.

"Zəng" mərhələsinin funksiyaları:

motivasiya (yeni məlumatlarla işləmək üçün motivasiya, məqsədlərin qoyulmasına və onlara nail olmaq üsullarına marağı stimullaşdırmaq);

məlumat xarakterli (mövzu üzrə mövcud biliklərin "səthinə" çağırış);

ünsiyyət (münaqişəsiz fikir mübadiləsi).

“Çağırış” mərhələsinin təşkili üsulları sistemi həm fərdi işin təşkili üsullarını, həm də onun cütlük və qrup işi ilə birləşməsini əhatə edir.

RCMChP texnologiyasından istifadə edilən dərslərin “Çağırış” mərhələsində müəllim aşağıdakılardan istifadə edə bilərtexnikalar:

“Klaster.”

“Nazik” və “qalın” suallar cədvəli.

Cədvəl “Bilirəm, bilmək istəyirəm, bildim.”

“Proqnozlar ağacı."

“Blumun Çobanyastığı.”

“Doğru və yalan ifadələr.”

“İnanırsan?"

“İdeyalar səbəti.”

Hekayə “açar” sözlərə əsaslanan təxmindir.

“Sinquain."

"Klaster" qəbulu (klasterlər) – mətnin və qrafik dizaynın semantik vahidlərinin müəyyən ardıcıllıqla çoxluq şəklində vurğulanması. Materialın bu dizaynı tələbələrə müəyyən bir mövzuda (şifahi və yazılı) nə deyə biləcəyini öyrənməyə və anlamağa kömək edir. Bu texnika suallar və ya semantik blokların başlıqları şəklində əsas mənbə (mətn) ilə tanış olmamışdan əvvəl məlumat sistemləşdirildikdə, “Çağırış” mərhələsində tətbiq oluna bilər. (Əlavə №1. )

Qəbul “Qalın” və “nazik” suallar cədvəli.

"Qalın" və "nazik" suallar cədvəli dərsin üç mərhələsindən hər hansı birində istifadə edilə bilər: "Çağırış" mərhələsində - bunlar tələbələrin mövzunu öyrənərkən cavab almaq istədikləri mövzunu öyrənmədən əvvəl suallardır. . İncə suallar aydın cavab tələb edir. Qalın suallar qeyri-müəyyən cavablar tələb edən problemli suallardır. (Əlavə №1. )

Qəbul masası “Bilirəm. Mən bilmək istəyirəm. Mən bildim”. Cədvəl "ZHU".

Materialın qrafik şəkildə təşkilinin bu texnikası mövzu ilə bağlı artıq mövcud olan məlumatları toplamağa, öyrənilən məsələ ilə bağlı bilikləri genişləndirməyə və sistemləşdirməyə kömək edəcəkdir. “Çağırış” mərhələsində mövcud bilikləri yeniləmək və yeni şeylər öyrənmək üçün motivasiyanı artırmaq, daha sonra “Reflection” mərhələsində materiallara qayıtmaq üçün istifadə olunur. Oxumağa başlamazdan əvvəl tələbələrə sual verilir: "Dərsimizin mövzusu haqqında nə bilirsiniz və ya düşünürsünüz?" Bütün təklif olunan formulalar düzəliş edilmədən və qiymətləndirmədən ümumi diqqət üçün "Bilirəm" sütununda qeyd olunur. Sonra sual verilir: "Nə bilmək istərdiniz?" Bu formulalar da “Mən bilmək istəyirəm” sütununda qeyd olunur. Məlumatlar, anlayışlar, faktlar işlədiyiniz dərslikdən və ya digər mətndən sitat gətirmədən yalnız öz sözlərinizlə yazılır. Qeydlər dərsin sonuna qədər lövhədə qalır.

“Refeksiya” mərhələsində problem mərhələsinə qayıdış aparılır: bəyanatların birinci sütununa düzəlişlər edilir və sualların ikinci sütununa verilən cavablar yoxlanılır. (Əlavə №1. )

“Proqnozlar ağacı” qəbulu.

Bu texnika hekayə, novella və ya mətndə süjet xəttinin inkişafı haqqında fərziyyələr irəli sürməyə kömək edir.

Bu texnika ilə işləmə qaydaları: ağacın gövdəsi mövzudur, budaqlar iki istiqamətdə hazırlanmış fərziyyələrdir - "ehtimal" və "ehtimal" (budaqların sayı məhdud deyil) və yarpaqlar əsaslandırmadır. bu fərziyyələrə, bu və ya digər fikrin lehinə arqumentlərə görə. (Əlavə №1. )

"Suallar çobanyastığı və ya Çiçək çobanyastığı" qəbulu.

"Çobanyastığı" altı ləçəkdən ibarətdir, hər birində müəyyən bir sual növü var. Beləliklə, altı ləçək - altı sual:

1. Sadə suallar - cavabında bəzi faktları adlandırmaq, müəyyən məlumatları yadda saxlamaq və çoxaltmaq lazım olan suallar: “Nə?”, “Nə vaxt?”, “Harada?”, “Necə?”.

2. Aydınlaşdırıcı suallar. Bu cür suallar adətən belə sözlərlə başlayır: “Deməli, bunu deyirsən...?”, “Əgər mən düzgün başa düşsəm, onda...?”, “Səhv edə bilərəm, amma mənim fikrimcə, siz bu barədə dediniz. ..?". Bu sualların məqsədi şagirdə dedikləri ilə bağlı əks əlaqə imkanları yaratmaqdır. Bəzən onlardan mesajda olmayan, lakin nəzərdə tutulan məlumatları əldə etmələri xahiş olunur.

3. Şərhedici (izahedici) suallar. Adətən “Niyə?” sözü ilə başlayın. və səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasına yönəldilmişdir. "Ağacların yarpaqları niyə payızda saralır?" Bu sualın cavabı məlumdursa, o, təfsirdən sadəyə “çevrilir”. Nəticə etibarilə, bu tip sual cavabda müstəqillik elementi olduqda “işləyir”.

4. Yaradıcılıq məsələləri. Bu tip suallar ən çox “olardı” hissəciyini, konvensiya elementlərini, fərziyyəni, proqnozu ehtiva edir: “Nə dəyişəcəkdi...”, “Əgər... nə olardı?”, “Sizcə, süjetdəki süjet necədir? hekayə sonra inkişaf edəcək ...?".

5. Qiymətləndirmə sualları. Bu suallar müəyyən hadisələri, hadisələri, faktları qiymətləndirmək meyarlarını aydınlaşdırmağa yönəlib. “Niyə bir şey yaxşı, nə isə pisdir?”, “Bir dərs digərindən nə ilə fərqlənir?”, “Baş qəhrəmanın hərəkətinə münasibətiniz necədir?” və s.

6. Praktiki suallar. Bu tip suallar nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqənin qurulmasına yönəlib: “Necə tətbiq edə bilərsiniz...?”, “...dən nə etmək olar?”, “Gündəlik həyatda... harada müşahidə edə bilərsiniz?”. , “Hekayənin qəhrəmanının yerində necə hərəkət edərdiniz?

Çağırış mərhələsində tələbələr suallar tərtib edir və sonra dərslikdən və ya digər məlumat mənbələrindən istifadə edərək onlara cavab axtarırlar.

“Doğru və yanlış ifadələr” texnikası.

Şagirdlərə sonradan öyrənəcəkləri mətn əsasında ifadələrin siyahısı təqdim olunur. Müəllim cavabını əsaslandıraraq bu ifadələrin doğru olub-olmadığını müəyyənləşdirməyi xahiş edir. Əsas məlumatlarla tanış olduqdan sonra bu ifadələrə qayıdırıq və şagirdlər dərsdə alınan məlumatlardan istifadə edərək onların etibarlılığını qiymətləndirirlər. (Əlavə №1. )

Qəbul - Oyun "İnanırsan?" və ya "Danetka".

Müəllim şagirdlərin “bəli” və ya “yox” cavab verməli olduğu suallar verir. Hər kəsin stolunun üstündə yazı taxtası kimi bir masa var. Müəllim sualları oxuyur və şagirdlər ifadə ilə razılaşdıqları halda birinci sətirə üstəgəl (bəli), razılaşmadıqda isə mənfi (yox) işarəsi qoyurlar. İkinci sətir hələlik boş qalacaq. Dərs zamanı şagirdlər masaya baxır və nə qədər haqlı olduqlarını görürlər. (Əlavə №1. )

“İdeyalar Səbəti” qəbulu

Bu, dərsin ilkin mərhələsində tələbələrin fərdi və qrup işini təşkil etmək üçün bir texnikadır. Bu, şagirdlərin dərsdə müzakirə olunan mövzu haqqında bildikləri və ya düşündükləri hər şeyi öyrənməyə imkan verir. Lövhədə bir səbət simvolu çəkə bilərsiniz, orada bütün tələbələrin öyrənilən mövzu haqqında birlikdə bildikləri hər şey toplanacaq.

Məlumat mübadiləsi aşağıdakı qaydada həyata keçirilir:

1. Şagirdlərin konkret problem haqqında bildikləri ilə bağlı birbaşa sual verilir.

2. Birincisi, hər bir şagird müəyyən problemlə bağlı bildiyi hər şeyi xatırlayır və dəftərçəyə yazır (ciddi fərdi iş, müddəti 1-2 dəqiqə).

3. Sonra cütlər və ya qruplar şəklində məlumat mübadiləsi aparılır. Şagirdlər məlum bilikləri bir-biri ilə bölüşürlər (qrup işi). Müzakirə üçün vaxt 3 dəqiqədən çox deyil. Bu müzakirə təşkil edilməlidir, məsələn, tələbələr onların mövcud fikirlərinin harada üst-üstə düşdüyünü və fikir ayrılıqlarının harada yarandığını öyrənməlidirlər.

5. Bütün məlumatlar səhv olsa belə, müəllim tərəfindən qısaca fikirlər “səbətində” (şərhlər olmadan) referat şəklində yazılır. İdeya səbətinə dərsin mövzusu ilə bağlı faktları, mülahizələri, adları, problemləri, anlayışları “tuta” bilərsiniz. Daha sonra dərs zamanı uşağın beynindəki bu dağınıq faktlar və ya fikirlər, problemlər və ya anlayışlar məntiqi zəncirlərlə birləşdirilə bilər.

“Açar” sözlərə əsaslanan hekayə – fərziyyə” texnikası.

Açar sözlərdən istifadə edərək, bir hekayə tərtib etməli və ya onları müəyyən bir ardıcıllıqla təşkil etməli, sonra anlama mərhələsində materialı genişləndirərək fərziyyələrinizin təsdiqini axtarmalısınız.

“Sinxronizasiyanın yazılması” texnikası.

Fransız dilindən tərcümədə “cinquain” sözü müəyyən qaydalara uyğun yazılmış beş misradan ibarət şeir deməkdir. Syncwine tərtib etmək tələbədən tədris materialını və məlumatı qısaca ümumiləşdirməyi tələb edir ki, bu da ona istənilən vəziyyətdə düşünməyə imkan verir. Bu, sərbəst yaradıcılığın bir formasıdır, lakin müəyyən qaydalara görə. Şagirdlər “Çağırış” mərhələsində sinxronizasiya yarada bilərlər, sonra dərsdəki məlumatları öyrənərək, “Reflection” mərhələsində dərsdən əvvəl və yeni mövzunu öyrəndikdən sonra biliklərini müqayisə edərək, yeni sinxronizasiya tərtib edirlər.

Syncwine yazmaq qaydaları:

Birinci sətirdə bir söz var - isim. Bu syncwine mövzusudur.

İkinci sətirdə syncwine mövzusunu ortaya qoyan iki sifət yazmalısınız.

Üçüncü sətirdə syncwine mövzusu ilə əlaqəli hərəkətləri təsvir edən üç fel yazılır.

Dördüncü sətirdə bütöv bir ifadə, bir neçə sözdən ibarət cümlə var ki, onun köməyi ilə şagird mövzuya münasibətini bildirir. Bu, tələbənin mövzu kontekstində tərtib etdiyi söz, sitat və ya ifadə ola bilər.

Sonuncu sətir mövzunun yeni şərhini verən və ona şəxsi münasibət bildirməyə imkan verən xülasə sözdür. Aydındır ki, syncwine mövzusu mümkün qədər emosional olmalıdır. (Əlavə №1. ).

Çağırış mərhələsi uğurla həyata keçirilərsə, sinif növbəti mərhələdə - yeni məlumatların əldə edilməsi mərhələsində işləmək üçün güclü bir stimula malikdir.

Ədəbiyyat:

Zaqaşev İ.O., Zair-Bek S.İ., Muştavinskaya İ.V., Biz uşaqlara tənqidi düşünməyi öyrədirik.-Sankt-Peterburq: “Delta Alliance” birgə. “Reç” nəşriyyatı ilə, 2003.

Zaqaşev İ.O., Zair – Bek S.I. Tənqidi düşüncə: inkişaf texnologiyası. – Sankt-Peterburq: Alliance Delta nəşriyyatı, 2003.

Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası: Metodiki vəsait – Sankt-Peterburq: İRO “Smena”, 2004.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm RCM texnologiyasının texnikaları.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm RCM texnologiyasından istifadə edilən dərslər. Orta məktəb.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V.N. "Ətrafdakı dünya mövzusunu öyrənmək prosesində tələbələrin zehni fəaliyyətini formalaşdırmaq üçün tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün texnologiyanın üsul və üsullarından istifadə."