Sadaļas: Svešvalodas

Paskaidrojuma piezīme

Kursa “Gramatikas kompleksie jautājumi” ieviešanu 5. klasē papildizglītības ietvaros nosaka, no vienas puses, nepieciešamība risināt skolēnu lasītprasmes pilnveidošanas problēmas, no otras puses, nepietiekamais laiks. nodarbībā, lai trenētu gramatikas prasmes. Šis kurss paredzēts 5. klases skolēniem un paredzēts 60 stundām.

Kursa mērķi:

• paplašināt studentu zināšanas angļu valodas gramatikā;
• radīt pamatu kvalitatīvai skolēnu sagatavošanai eksāmeniem un dalībai olimpiādēs;

Kursa mērķi:

• zināšanas par angliski runājošo zemju kultūru tās dialogā ar dzimto kultūru;
• studenta kā indivīda attīstība;
• morālas, garīgas personības audzināšana;
• svešvalodas kā saziņas līdzekļa apguve, izmantojot runas vingrinājumu sistēmu.

Stundu tematiskā sadalījuma tabula pa kursiem

Starpposma un galīgās kontroles veidi: leksikas un gramatikas kontroldarbi, rakstiski kontroldarbi, mutiska aptauja, kontroldarbi, radošo projektu prezentācija par tēmu “Angļu valodas gramatika”. Par kursu netiek piešķirts vērtējums.

Didaktiskie principi materiāla satura atlasei:

• zinātniskais raksturs;
• pieejamība;
• materiāla konsekvence un sistemātisks izklāsts;
• nepārtrauktība un perspektīva;
• saikne starp teoriju un praksi;
• redzamība;
• integritāte.

Disciplīnas apguves rezultātā studentam jāapgūst:

• saprast un atšķirt darbības vārda aspektuālās un laika formas, kas atvieglos angļu valodas rakstiskās un mutiskās runas izpratni un konkrēti: vienkāršu, nepārtrauktu un pilnīgu laiku darbības vārdus;
• lietot personiskos, īpašumtiesības, demonstratīvos un nenoteiktos vietniekvārdus; modālie darbības vārdi;
• lietot pamata komunikatīvos teikumu veidus;
• saprast un lietot rakstus;
• saprast un lietot daudzskaitļa lietvārdus runā; īpašības vārdu salīdzināšanas pakāpes;
• atpazīt runas daļas pēc noteiktām īpašībām;
• veikt leksikas un gramatikas testus GIA formātā.

1. Izmantotā gramatika. Elementāri. Raimonds Mērfijs. Cambridge University Press. 2007. gads
2. Papildu vingrinājumi/Essential angļu valoda lietošanā. Elementāri.
3. KET/ Practice Tests/ Peter Lucantoni. Pīrsons Longmens. 2009. gads
4. Angļu valodas vārdnīca lietošanā / Elementary/ (ar CD-ROM). Maikls Makartijs, Felisitija O'Dela. Cambridge University Press 2007 (trešais izdevums) http://www.cambridge.org
5. Būtiskā gramatika lietošanā / Elementary/ (ar CD-ROM) Raymond Murphy Cambridge University Press 2007 (trešais izdevums) http://www.cambridge.org
6. Round-up 2 (ar CD-ROM) Virdžīnija Evansa. Pearson Education Ltd 2005 www.longman.com
7. 3. kārta (ar CD-ROM) Virdžīnija Evansa. Pearson Education Ltd 2005 www.longman.com
8. Grammarway 1 Jenny Dooly, Virdžīnija Evansa, Express Publishing (CenterCom) Tulkojums no angļu valodas, asociētais profesors G.I. Bardina, rediģējis profesors O.V. Afanasjeva. Maskavas centrsCom 2000
9. Iespējas/Jaunums/ Krievu izdevums /Iesācējs/Pearson Education Ltd 2006.g
   • Studentu grāmata ar minivārdnīcu
   • Valoda Powerbook
   • Skolotāja grāmata ar Test Master CD-ROM
   • klases kompaktdiski
   • Testa grāmata/kasešu komplekts
   • Video/DVD
   • Izvietojuma testi
10. Iespējas/Jaunums/ Krievu izdevums /Elementary/ Pearson Education Ltd 2006.g
11. Studentu grāmata ar mini vārdnīcu, valodu Powerbook, skolotāju grāmata ar Test Master CD-ROM, klases kompaktdiski, testa grāmata/kasešu pakotne, video/DVD, izvietojuma testi

Tulunas pilsētas pašvaldības budžeta izglītības iestāde

"6. vidusskola"

Darba programma angļu valodā

2.–4. klasei 2014.–2015.

(izstrādāts, pamatojoties uz M. Z. Biboļetovas, N. N. Trubanevas izglītības kompleksu

“Enjoy English” – angļu valoda ar prieku

Stundu skaits 68 stundas, nedēļā - 2 stundas)

Sastādītāja: Marina Anatoļjevna Markina,

svešvalodu skolotājs

Nastenko Marina Aleksandrovna,

angļu valodas skolotāja

DOKUMENTU STRUKTŪRA

Angļu valodas darba programma ir visaptverošs dokuments, kas ietver sadaļas:

Paskaidrojuma piezīme;

Priekšmeta vieta mācību programmā;

Kursa mērķi;

Izglītības un tematiskā plānošana;

Kalendārs un tematiskā plānošana;

Prasības studentu sagatavotības līmenim;

Studentu zināšanu un prasmju vērtēšanas kritēriji un normas;

Bibliogrāfija.

SKAIDROJUMS

Mācību kursa darba programmas sastādīšanas avota dokumenti ir:

Vispārējās pamatizglītības valsts standarts;

Krievijas Federācijas izglītības iestāžu federālā pamatprogramma, kas datēta ar 2004.gada 9.martu Nr.1312 ar grozījumiem 2011.gada 3.jūnijā Nr.1994.

Vispārējās pamatizglītības programmas paraugs svešvalodās (angļu valodā);

Svešvalodas mācības valsts vispārējās izglītības iestādēs sākas otrajā klasē. Šī vecuma skolēniem ir raksturīga liela jutība pret valodas apguvi, kas ļauj apgūt saziņas pamatus jaunā valodā ar mazāku laiku un piepūli, salīdzinot ar citu vecuma grupu skolēniem.

Savukārt svešvalodas apguve veicina jaunāko klašu skolēnu komunikatīvo spēju attīstību, kas pozitīvi ietekmē skolēnu runas attīstību dzimtajā valodā; viņu kognitīvo spēju attīstība; skolēnu vispārizglītojošo prasmju veidošana.

Tā kā svešvaloda ir būtisks to cilvēku kultūras elements, kuriem attiecīgā valoda ir dzimtā, un līdzeklis tās nodošanai citiem, tā veicina holistiska pasaules attēla veidošanos skolēniem. Svešvalodas prasme paaugstina skolēnu humanitārās izglītības līmeni, veicina personības veidošanos un tās sociālo pielāgošanos pastāvīgi mainīgās multikulturālās, daudzvalodu pasaules apstākļiem.

Svešvaloda paplašina skolēnu lingvistisko redzesloku, veicina saziņas kultūras veidošanos un veicina skolēnu vispārējo runas attīstību. Tas atklāj visu valodu akadēmisko priekšmetu mijiedarbību, kas veicina skolēnu filoloģiskās izglītības pamatu veidošanos.

Priekšmeta vieta mācību programmā

Saskaņā ar Krievijas Federācijas izglītības iestāžu pamata (izglītības) plānu svešvalodas apguvei II-IV klasē kopā ir atvēlētas 68 stundas (2 stundas nedēļā).

Kursa mērķi:

Angļu valodas mācīšanas pamatskolā galvenais mērķis ir attīstīt sākumskolas skolēna elementāro komunikatīvo kompetenci viņam pieejamā līmenī galvenajos runas darbības veidos: klausīšanās, lasīšanas, runāšanas, rakstīšanas.

Elementārā komunikatīvā kompetence atspoguļo sākumskolas skolēnu spēju un gatavību veikt starppersonu komunikāciju ar mērķvalodas runātājiem mutiski un rakstiski noteiktās tipiskās situācijās, kas ir pieejamas sākumskolas skolēniem. No tā izriet, ka, mācot angļu valodu, šim kursam ir šādi mērķi:

attīstot spēju sazināties angļu valodā, ņemot vērā jaunāko klašu skolēnu runas spējas un vajadzības; pamata komunikācijas prasmes runāšanā, klausīšanā, lasīšanā un rakstīšanā;

runas, intelektuālo un izziņas spēju, kā arī to vispārizglītojošo prasmju attīstība; motivācijas veidošana tālākai svešvalodas apguvei;

bērnu iepazīstināšana ar jaunu sociālo pieredzi, izmantojot svešvalodu; jaunāko klašu skolēnu iepazīstināšana ar ārzemju vienaudžu pasauli, ārzemju bērnu folkloru un pieejamiem daiļliteratūras paraugiem; draudzīgas attieksmes veicināšana pret citu valstu pārstāvjiem;

jaunāko klašu skolēnu komunikatīvās un psiholoģiskās adaptācijas nodrošināšana jaunajai valodu pasaulei, lai nākotnē pārvarētu psiholoģisko barjeru un izmantotu angļu valodu kā saziņas līdzekli;

pamatskolēnu izglītība un daudzveidīga attīstība ar svešvalodas palīdzību.

Kursa galvenie mērķi

radīt labvēlīgu psiholoģisko klimatu, lai pārvarētu runas barjeru un izmantotu svešvalodu kā saziņas līdzekli;

veidot priekšstatu par svešvalodu kā saziņas līdzekli, kas ļauj panākt savstarpēju sapratni ar cilvēkiem, kas runā un raksta angļu valodā, apgūt jaunas lietas ar runāto un rakstīto tekstu palīdzību;

attīstīt skolēna personiskās īpašības, viņa iztēli, uzmanību, atmiņu jauna materiāla apgūšanas laikā, piedaloties spēlēs, situācijas dialogos;

attīstīt komunikācijas prasmes, kas palīdzēs sākumskolas skolēnam panākt savstarpēju sapratni ar cilvēkiem, kuri runā (vai raksta) svešvalodā;

paplašināt savu lingvistisko redzesloku; koncentrēties uz pamatskolas vecuma bērniem pieejamu elementāru lingvistisko jēdzienu izstrādi, kas nepieciešami mutiskas un rakstiskas runas apguvei pamatlīmenī;

attīstīt kognitīvās spējas, attīstīt prasmes darbā ar dažādām mācību materiālu sastāvdaļām (darba burtnīca, mācību grāmata u.c.); iemaņas strādāt grupās;

attīstīt bērnu emocionālo sfēru izglītojošo spēļu un dramatizējumu procesā svešvalodā;

veidot cieņpilnu attieksmi pret svešu (atšķirīgu) kultūru, iepazīstoties ar apgūstamās valodas valsts (valstu) bērnu kultūras slāni;

iepazīstināt jaunākos skolēnus ar jaunu sociālo pieredzi, spēlējot dažādas lomas angļu valodā ikdienas, ģimenes un izglītojošai komunikācijai raksturīgās spēļu situācijās.

Kursa vispārīgais raksturojums

Angļu valoda ir viens no svarīgākajiem mācību priekšmetiem mūsdienu sākumskolas vecuma bērnu apmācības sistēmā daudzkultūru un daudzvalodu pasaulē. Līdzās krievu valodai un literārajai lasīšanai tā ir filoloģiskā cikla tēma. Mūsdienās notiekošās pārmaiņas sociālajās attiecībās un saziņas līdzekļos (jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana) prasa paaugstināt skolēnu komunikatīvo kompetenci un pilnveidot viņu filoloģisko sagatavotību.

Angļu valodas mācīšana šajā kursā tiek nodrošināta no otrās klases un ir vērsta uz angļu valodas prasmes pamatu attīstīšanu. Šis angļu valodas kurss atbilst sākumskolēnu vecuma īpatnībām un ir vērsts uz studentu orientētas, komunikatīvi-kognitīvas, sociokulturālas un aktivitātēs balstītas pieejas ieviešanu angļu valodas mācīšanā. Attīstīt bērna runas un izziņas spējas, balstoties uz runas pieredzi gan dzimtajā, gan svešvalodā, ir svarīgākie šī apmācības kursa uzdevumi.

Runas gramatiskā aspekta mācīšana angļu valodā balstās uz bērna empīriskiem priekšstatiem par pētāmo gramatisko kategoriju komunikatīvo funkciju, kurām vairumā gadījumu ir atbilstības dzimtajā valodā, piemēram, laika jēdziens, skaitlis utt.

Valodas materiāla sistemātiska atkārtošana tiek organizēta tā, lai attīstītu bērnu spējas: vispārināt, analizēt, modelēt, abstrakti. Shēmas-modeļi, kas kalpo gramatiskā materiāla ievadīšanai, tā regulārai atkārtošanai, apgūto runas modeļu nostiprināšanai un izteiksmes plāna sastādīšanai, veicina pakāpenisku bērnu domāšanas, uzmanības, atmiņas, uztveres un iztēles attīstību.

Akadēmiskā priekšmeta satura vērtību vadlīnijas

Pamatskolā apgūstot svešvalodu, tiek stimulēta jaunāko klašu skolēnu vispārējā runas attīstība; attīstās viņu komunikācijas kultūra; tiek veidotas vērtību vadlīnijas un likti tikumiskās uzvedības pamati komunikācijas procesā klasē, lasot un pārrunājot atbilstoša satura tekstus, iepazīstoties ar bērnu ārzemju folkloras piemēriem; veidojas draudzīga attieksme un tolerance pret citu valstu un to kultūru pārstāvjiem.

Galvenās satura līnijas

Pirmā satura līnija ir komunikācijas prasmes, otrā ir lingvistiskās zināšanas un prasmes to darbināt, trešā ir sociokulturālās zināšanas un prasmes. Šīs satura līnijas ir cieši saistītas. Par galveno ir jāuzskata komunikācijas prasmes, kas rodas, apgūstot svešvalodu šajā mācību posmā. Komunikācijas prasmju veidošana ietver lingvistisko līdzekļu apguvi, kā arī prasmes tos izmantot runāšanas, klausīšanās, lasīšanas un rakstīšanas procesā. Tādējādi valodu zināšanas un prasmes ir daļa no iepriekš minētajām kompleksajām komunikācijas prasmēm. Komunikatīvas kompetences veidošanās ir nesaraujami saistīta ar sociokulturālajām zināšanām.

Visas trīs šīs galvenās satura līnijas ir savstarpēji saistītas, un tādas nav

no tiem pārkāpj akadēmiskā priekšmeta vienotību “angļu valoda”.

Plānotie mācību rezultāti

Šajā programmā, atbilstoši Standarta prasībām, plānoto rezultātu struktūrā atsevišķās sadaļās tiek atspoguļoti personiskie un metapriekšmeta rezultāti, jo to sasniegšanu nodrošina viss akadēmisko priekšmetu kopums. Priekšmeta rezultātu sasniegšana tiek panākta, apgūstot priekšmetu “angļu valoda”, tāpēc arī mācību priekšmetu rezultāti tiek grupēti atsevišķi un sniegti visdetalizētākajā formā.

Personiskie rezultāti

Svešvalodas apguves personīgie rezultāti pamatskolā ir:

vispārēja izpratne par pasauli kā daudzvalodu un multikulturālu kopienu;

valodas, tostarp ārzemju, kā galvenā saziņas līdzekļa starp cilvēkiem apziņa;

iepazīšanās ar ārzemju vienaudžu pasauli, izmantojot pētāmās svešvalodas līdzekļus (caur bērnu folkloru, dažus bērnu daiļliteratūras piemērus, tradīcijas).

Meta-priekšmeta rezultāti

Svešvalodas apguves metapriekšmeta rezultāti pamatskolā ir:

attīstot spēju mijiedarboties ar citiem, pildot dažādas lomas sākumskolas skolēna runas vajadzību un iespēju robežās;

attīstīt studenta komunikatīvās spējas, spēju izvēlēties atbilstošu valodu un runas līdzekļus elementāra komunikatīvā uzdevuma sekmīgai risināšanai;

jaunāko klašu skolēnu vispārējā lingvistiskā redzesloka paplašināšana;

sākumskolas skolēna izziņas, emocionālās un gribas sfēras attīstība; motivācijas veidošana svešvalodu apguvei;

apgūstot spēju koordinēt darbu ar dažādām izglītības un metodiskā komplekta sastāvdaļām (mācību grāmata, audio kompaktdisks, darba burtnīca, izziņas materiāli u.c.).

Priekšmeta rezultāti

Saskaņā ar Svešvalodu paraugprogrammu, kas izstrādāta otrās paaudzes standartu ietvaros, mācību priekšmetu rezultāti tiek diferencēti piecās jomās: komunikatīvā, kognitīvā, vērtīborientētā, estētiskā un darba.

Plānotie rezultāti ir saistīti ar četrām galvenajām satura rindiņām un priekšmeta “angļu valoda” sadaļām:

1) komunikācijas prasmes galvenajos runas darbības veidos (klausīšanās, runāšana, lasīšana, rakstīšana);

2) valodas rīki un prasmes to lietošanā;

3) sociokulturālā apziņa;

4) vispārizglītojošās un speciālās izglītības prasmes.

Šajā programmā mācību priekšmeta plānotie rezultāti komunikācijas sfērā tiek prezentēti divos blokos, kas tiek atdalīti pēc sekojoša pamata:

Es bloķēju “Absolvents mācīsies” ietver plānotos rezultātus, kas raksturo tālākai apguvei nepieciešamās un atbalsta zināšanu, prasmju un kompetenču sistēmai atbilstošas ​​mācību aktivitātes. Šī bloka plānoto rezultātu sasniegšana kalpo par pamatskolas absolventu gala vērtējuma priekšmetu.

II bloks “Absolventam būs iespēja mācīties” ietver plānotos rezultātus, kas raksturo izglītības aktivitātes saistībā ar zināšanām, spējām, prasmēm, kas paplašina un padziļina atbalsta sistēmu un darbojas kā propedeitika skolēnu interešu un spēju attīstībai proksimālās attīstības zonā. Šim blokam paredzēto plānoto rezultātu sasniegšana nav galīgā novērtējuma priekšmets. Tas nemazina to lomu izglītības iestāžu novērtēšanā attiecībā uz sniegto izglītības pakalpojumu kvalitāti, ko garantē federālais valsts izglītības standarts, un to nozīmi personīgo un metapriekšmeta rezultātu veidošanā.

Mācību un mācību komplekss “Enjoy English” sākumskolas posmam ir balstīts uz nopietnu pamatskolas vecuma bērnu īpatnību, interešu un runas vajadzību izpēti. Šīs sērijas mācību grāmatās angļu valodas mācīšanai tiek izmantota personiskās aktivitātes, komunikatīvi-kognitīva pieeja.

Kā pamatprincipi Mācību kursa “Enjoy English” autori izceļ sekojošo.

1. Uz personību orientēts mācīšanās raksturs, kas izpaužas kā: skolēnu apziņa par savu līdzdalību izglītības procesā kā mācību priekšmetiem; mācību mērķu izvirzīšana, kas atbilst bērnu reālajām vajadzībām; noteikta vecuma skolēnu interesēm un psihofizioloģiskās un morālās attīstības līmenim atbilstoša satura atlase; skolēnu informētība par savu iesaisti apspriežamajās parādībās un notikumos; attīstīt spēju izteikt savu viedokli; attīstot spēju mudināt komunikācijas partnerus pieņemt pozitīvus lēmumus un darbības.

Tādējādi uz cilvēku vērsta pieeja ietekmē visas izglītības sistēmas sastāvdaļas: izglītības, izglītības, attīstības aspektus, saturu, mācību metodes/tehnoloģijas un visu izglītības procesu (skolotāja un studentu mijiedarbība, skolēns un mācību līdzekļi u.c.), sniedzot ieguldījumu. skolēniem labvēlīgas izglītības vides radīšanai. Tādējādi kurss noraida koncentrēšanos uz vidusmēra studentu bez sejas, egalitārismu un skolēnu individuālo īpašību nenovērtēšanu.

Tas tiek panākts ar īpaši atlasītu saturu, daudzveidīgiem uzdevumiem mācību grāmatā un darba burtnīcā, to diferencēšanu pēc rakstura un grūtības pakāpes, kas ļauj skolotājam ņemt vērā skolēnu runas vajadzību un spēju atšķirības, regulējot tempu un materiāla apguves kvalitāti, kā arī studentu individuālo iespējamo mācību slodzi.

2. Uz darbību balstīta mācīšanās būtība, kas izpaužas runas aktivitātes organizācijas īpatnībās angļu valodas stundās. Tādējādi kurss saglabā līdzsvaru starp aktivitātēm, kas tiek organizētas uz piespiedu un brīvprātīga pamata. Kur vien iespējams, lomu spēlēs un projektu aktivitātēs tiek simulēti reālas komunikācijas apstākļi, lai maksimāli izmantotu piespiedu un brīvprātīgas iegaumēšanas mehānismus.

Valodas līdzekļu apguves darbs ir cieši saistīts ar to izmantošanu runas darbībās, ko skolēni veic, risinot konkrētus komunikatīvos uzdevumus.

Šajā gadījumā tiek izmantotas dažādas darba formas (individuālais, pāru, grupu, kolektīvs), kā sagatavoties reālas komunikācijas apstākļiem. Tiek radīti apstākļi skolēnu individuālo spēju un patstāvības attīstībai viņu kolektīvās mijiedarbības procesā, kas palīdz stundā radīt savstarpējas sapratnes un sadarbības atmosfēru, prasmi strādāt ar partneri/partneriem, spēju būt komandas dalībnieks, risinot uzdotos izglītojošos un izziņas uzdevumus.

3. Uz kompetencēm balstīta pieeja mācībām Angļu valoda, kas tiek saprasta kā fokuss uz studentiem, kuri sasniedz elementāru komunikatīvās kompetences līmeni. Šim līmenim jānodrošina skolēnu gatavība un spēja sazināties angļu valodā mutiski un rakstiski šajā mācību programmā noteiktajās robežās. Komunikatīva mērķa sasniegšanas procesā tiek realizētas svešvalodas kā mācību priekšmeta izglītojošās, attīstošās un vispārizglītojošās funkcijas.

Kursa komunikatīvā ievirze izpaužas mērķu noteikšanā, satura izvēlē, mācību metožu izvēlē un studentu runas aktivitātes organizēšanā.

Tēmu atlase mutiskai un rakstiskai saziņai un valodas materiālam tiek veikta, pamatojoties uz tā komunikatīvo vērtību, izglītojošo nozīmi, atbilstību dzīves pieredzei un skolēnu vecumam interesēm. Runas, lasīšanas un rakstīšanas mācīšanas uzdevumi tiek formulēti tā, lai to īstenošanai būtu komunikatīva nozīme.

4. Līdzsvarota un savstarpēji saistīta mācīšanās mutiskas un rakstiskas saziņas formas, tostarp dažādas mutiskās komunikācijas formas (monologs, dialoga runa), dažādas lasīšanas un klausīšanās stratēģijas (ar lasītā/dzirdētā galvenā satura izpratni, ar pilnīgu izpratni un nepieciešamās vai interesantās informācijas iegūšanu ).

Svarīgi, lai šis princips tiktu ieviests jau no pirmā angļu valodas mācīšanas gada.

Tajā pašā laikā sākotnējā posmā objektīvu iemeslu dēļ mutvārdu runas prasmju un iemaņu veidošanās notiek dinamiskāk, un sākotnējā kursa beigās mutvārdu un rakstveida runas veidu attiecība tiek līdzsvarota, jo stingrāka un elastīgāka materiāla apguve tiek panākta ar savstarpēji saistītu apmācību visu veidu runas aktivitātēs.

5. Lineāri koncentriska kursa diagramma. Komunikācijas tēma katram studiju gadam tiek izvēlēta, ņemot vērā četras jomas, kas atspoguļo studenta attiecības ar apkārtējo pasauli: “es un daba”, “es un objektīvā pasaule”, “es un cilvēki / sabiedrība”, “ es un es”. Tas rada iespēju gadu no gada paplašināt katras jomas ietvaros apspriesto problēmu loku un atkārtot valodas materiālu katras tēmas ietvaros, vienlaikus to palielinot. Piemēram, 2. klasē, runājot par ģimeni, skolēni nosauc savus ģimenes locekļus, vārdus un vecumus; 3. klasē, komunicējot vienas tēmas ietvaros, skolēni stāsta par viesu uzņemšanu ģimenes svētkos.

6. Materiāla autentiskums, ko izmanto, lai mācītu visus komunikācijas veidus. Šis princips tiek ņemts vērā, izvēloties tekstus un komunikācijas situācijas, studentu lomas, tekstu un situāciju ilustrācijas, skaņu ierakstus, datormācību programmas u.c. Lasīšanai un klausīšanai studentiem tiek piedāvāti pieejami un izklaidējoši dažādu žanru un stilu teksti no autentiskiem avotiem. Piemēram, īstas vēstules no bērniem no angliski runājošām valstīm, tautas un oriģinālpasaciņas, komiksi, etiķetes un ikdienas dialogi, vienkāršas anketas, instrukcijas, paziņojumi, ikdienas rutīnas, intervijas, atskaņas, dziesmas, dzejoļi utt.

7. Mācību procesa sociokulturālā orientācija Angļu valoda. Šis princips ir cieši saistīts ar iepriekšējo. Kursā plaši tiek izmantoti jaunāko klašu skolēniem pieejamie lingvistiskie un kultūras materiāli, kas dod viņiem iespēju labāk apgūt angļu valodu, iepazīstoties ar to cilvēku dzīvesveidu, kultūru, realitāti un vērtību vadlīnijām, kuriem angļu valoda ir dzimtā valoda. Kursā ir daudz situāciju, kas māca sazināties ar vienaudžiem angļu valodā, un vingrinājumi, kas attīsta prasmi pārstāvēt savu valsti un tās kultūru sākumskolēniem pieejamā līmenī.

8. Ņemot vērā skolēnu pieredzi dzimtajā valodā un attīstot skolēnu izziņas spējas. Tas nozīmē studentu kognitīvo darbību saistībā ar viņu dzimtās un angļu valodas parādībām, divu valodu salīdzināšanu un kontrastēšanu dažādos līmeņos - lingvistiskajā, runas, sociokulturālajā. Piemēram, 3. klasē skolēni tiek mudināti atrast atbalstu un līdzības un meklēt līdzības savā dzimtajā un angļu valodā. Tas viss palīdz studentiem patstāvīgi atklāt valodas likumus, formulēt gramatiskos vispārinājumus un apzināti tos pielietot saziņas procesā angļu valodā.

Tajā pašā laikā, sākot no V. V. Davidova vispārinājumu teorijas un P. Ya teorijas par pakāpenisku garīgo darbību veidošanos, kas vairākos gadījumos kalpo par psiholoģisko pamatu izglītojošā materiāla prezentēšanai izglītības komplekss “Enjoy English” studentiem grūto angļu valodas gramatisko parādību prezentācija iet no vispārīgās uz konkrēto un tālāk, ievērojot visus atbilstošās gramatiskās darbības (prasmes) veidošanās posmus.

9. Mūsdienu pedagoģisko mācību tehnoloģiju izmantošana, kas ļauj intensificēt mācību procesu un padarīt to jautrāku un efektīvāku: mācīšanās sadarbībā, runas un izziņas spēles, pētnieciskās mācīšanas tehnikas, lingvistiskie uzdevumi, individuāli un grupu projekti, tostarp starpdisciplināri, radot labvēlīgu psiholoģisko klimatu, kas veicina saziņu.

10. Mūsdienīgu mācību līdzekļu un informācijas resursu piesaiste: atbilstoši ilustratīvi, audio, video un multivides izglītojoši materiāli, interaktīvas izglītojošas datorprogrammas un atsevišķos gadījumos internets. Šī principa vērtība ir ne tikai tādu darbības formu izmantošanā mācību stundās, kas izraisa pastiprinātu interesi skolēnu vidū, bet gan iespēju radīšanā individualizēt izglītības procesu, ņemot vērā katra skolēna mācīšanās tempu ar interaktīvu uzdevumu palīdzību. Mācību datorprogrammas un multivides lietojumprogrammas tiek veicinātas arī mājās, jo skolēni attīsta refleksijas prasmes un paņēmienus patstāvīgai virzībai valodu apguvē.

11. Apstākļu radīšana individuālas pieejas mācībām īstenošanai studenti dažādos līmeņos, lai studenti, kuriem ir liela interese un nepieciešamība apgūt angļu valodu augstākā līmenī, varētu apmierināt savas kognitīvās vajadzības. Izpētīsim šo principu sīkāk.

Kā instrumenti, lai atšķirtu mācīšanos, var rīkoties:

Pilnībā izpildīt uzdevumus mācību grāmatās un darba burtnīcās, jo šīs mācību materiālu sastāvdaļas satur pārmērīgu daudzumu izglītojošā materiāla, ļaujot skolotājam parādīt mainīgumu izglītības procesa plānošanā. Piemēram, darba burtnīcās 3. klasei ir jāizpilda 70 procenti uzdevumu; Vairāki uzdevumi ir izklaidējoši un tiek izpildīti pēc skolēnu pieprasījuma. Šajā uzdevumu grupā ietilpst arī radošais darbs;

Paaugstinātas grūtības pakāpes uzdevumu izpilde mācību grāmatās un darba burtnīcās, kas atzīmētas ar zvaigznīti;

Projektu uzdevumu veikšana mācību grāmatās un darba burtnīcās, kas nodrošina iespēju strādāt pie projekta, tai skaitā starpdisciplināra, dažādos režīmos (individuāli / grupā, īstermiņā / ilgtermiņā), ja nepieciešams, izmantojot interneta resursus un citus informācijas avotus ;

Darbs ar izglītojošām datorprogrammām, kas ļauj skolēniem strādāt individuāli, patstāvīgi veicot daudzus papildus vingrinājumus.

Runas priekšmeta saturs

Studentu runas priekšmeta saturs mutvārdu un rakstveidā tiek veidots atbilstoši jaunāko klašu skolēnu mācību un audzināšanas procesa izglītības, audzināšanas, audzināšanas un attīstības mērķiem, atbilst viņu vecuma īpatnībām, izziņas interesēm un iespējām, kā arī. federālā valsts izglītības standarta prasības pamatskolas izglītībai. Studentu mutiskās un rakstiskās runas priekšmeta saturs produktīvā un uztverošā formā ietver šādas tēmas:

Iepazīšanās. Ar klasesbiedriem, skolotāju, tēliem no bērnu darbiem: vārds, vecums, pilsēta, valsts. Sasveicināšanās, atvadīšanās (izmantojot tipiskas runas etiķetes frāzes).

es un mana ģimene.Ģimenes locekļi, viņu vārdi, vecums, izskats, rakstura īpašības, intereses/hobiji, profesijas. Mana diena (ikdienas rutīna, mājas darbi). Pārtikas preču iepirkšanās: drēbes, apavi , daži ēdieni, augļi un dārzeņi. Viesu uzņemšana un veldzēšana. Mīļākais ēdiens. Manas drēbes. Mana veselība.

Ģimenes svētki: dzimšanas diena, Jaunais gads/Ziemassvētki (dāvanas un apsveikumi). Valentīndiena.

Manu vaļasprieku pasaule. Manas mīļākās aktivitātes/hobiji (lasīšana, kolekcionēšana, projektēšana, zīmēšana, mūzika). Sports (spēļu sports, ziemas un vasaras sporta veidi). Manas mīļākās pasakas . Brīva diena (zoodārzā, cirkā). Skola brīvdienas.

ES un mani draugi. Vārds, vecums, dzimšanas diena, izskats, raksturs, intereses/hobiji. Kopīgas aktivitātes. Palīdziet viens otram un palīdziet viens otram. Sarakste ar ārzemju draugiem. Mīļākais mājdzīvnieks: vārds, vecums, krāsa, izmērs, raksturs, ko tas spēj.

Mana skola. Skola. Klase. Akadēmiskie priekšmeti. Skolas piederumi. Skolas nodarbības. Angļu valodas stundā. Uzvedības noteikumi skolā. Skolēnu brīvdienas (skolas luga).

Pasaule ap mani. Mana māja/Mans dzīvoklis/Mana istaba: istabu nosaukumi, to izmēri, mēbeles un interjera priekšmeti. Mana pilsēta/mans ciems (vispārīga informācija). Mīļākā sezona. Laikapstākļi. Nodarbības dažādos gada laikos. Daba: augi un dzīvnieki. Savvaļas un mājdzīvnieki. Biotopi.

Apgūstamās valodas valsts/valstis un dzimtā valsts. Vispārīga informācija: nosaukums, galvaspilsēta, lielākās pilsētas. Literāri varoņi no populārām manu vienaudžu grāmatām (grāmatu varoņu vārdi, izskats, rakstura iezīmes, ko viņi var/nevar). Dažu populāru angļu pasaku sižeti. Bērnu folkloras darbi angļu valodā (atskaņas, dzejoļi, dziesmas). Dažas verbālās un neverbālās etiķetes formas angliski runājošās valstīs vairākās saziņas situācijās (skolā, kopā spēlējoties, runājot pa telefonu, ballītē, pie galda, veikalā).

Runas prasmes

Runājot. Piedalīšanās dialogā ikdienas saskarsmes situācijās, kā arī saistībā ar kādu lasītu vai klausāmu bērnu folkloras gabalu: etiķetes rakstura dialogs - prast sasveicināties un atbildēt uz sveicieniem, iepazīties, iepazīstināt ar sevi, pateikt uz redzēšanos, apsveicu un pateicos par apsveikumiem, atvainojies; dialogs-jautāšana - jāprot uzdot jautājumus: kurš? Kas? Kad? Kur? Kur?; dialogs - pamudinājums uz darbību - prast izteikt lūgumu un izteikt gatavību vai atteikšanos to izpildīt, izmantojot stimulējošus teikumus. Dialogiskā izteikuma apjoms ir 2-3 replikas katrā pusē.

Atbilstība runas etiķetes pamatnormām, kas pieņemtas apgūstamās valodas valstī.

Mazu monologu izteikumu sastādīšana: stāsts par sevi, savu draugu, ģimeni; preces apraksts, attēli; lasītās pasakas varoņu apraksts pēc attēla. Monologa paziņojuma apjoms ir 5-6 frāzes.

Klausīšanās (klausīšanās). Skolotāja un sarunu biedru runas uztvere un izpratne dialogiskās komunikācijas procesā stundā; mazas vienkāršas ziņas; vienkāršu pasaku, stāstu galvenais saturs (pamatojoties uz ilustrācijām, lingvistisks minējums). Teksta klausīšanās laiks ir līdz 1 minūtei.

Lasīšana. Skaļi īsu tekstu lasīšana, pamatojoties uz apgūto valodas materiālu; saglabājot pareizo uzsvaru vārdos, frāzēs un intonācijā kopumā. Klusi lasīt un saprast tekstus, kas satur tikai pētītu materiālu, kā arī vienkāršus tekstus, kas satur atsevišķus jaunvārdus; nepieciešamās informācijas atrašana tekstā (galvenā varoņa vārds; vieta, kur notiek darbība). Mācību grāmatas bilingvālās vārdnīcas izmantošana. Tekstu apjoms ir aptuveni 100 vārdi (neskaitot rakstus).

Rakstīšana un rakstīšana. teksta kopēšana; vārdu un frāžu rakstīšana tekstā un no tā. Rakstot, pamatojoties uz apsveikuma paraugu, īsa personīga vēstule.

Valodu zināšanas un prasmes (praktiskā apguve)

Grafika un pareizrakstība. Visi angļu alfabēta burti, pamata burtu kombinācijas; skaņu un burtu atbilstības, transkripcijas zīmes. Lasīšanas un pareizrakstības pamatnoteikumi. Aktīvā vārdnīcā visbiežāk iekļauto vārdu rakstīšana.

Runas fonētiskā puse. Atbilstoša visu angļu valodas skaņu un skaņu kombināciju izruna un dzirdes diskriminācija. Atbilstība izrunas standartiem: garie un īsie patskaņi, bez balsu līdzskaņu apdullināšanas zilbes vai vārda beigās, bez līdzskaņu mīkstināšanas pirms patskaņiem. Uzsvars vārdā, frāzē, funkciju vārdu (rakstu, saikļu, prievārdu) uzsvara trūkums, teikumu dalījums semantiskās grupās. Stāstījumu, stimulējošu un jautājošu (vispārējo un īpašo jautājumu) teikumu ritmiski intonācijas iezīmes.

Runas leksiskā puse. Leksikas vienības, kas apkalpo komunikācijas situācijas pamatskolas tēmu ietvaros, 500 leksisko vienību apjomā divpusējai (receptīvai un produktīvai) asimilācijai, vienkāršākās stabilās frāzes, vērtējošā leksika un klišeja piezīmes kā runas etiķetes elementi, atspoguļojot angļu valodas kultūru. - runājošās valstis.

Runas gramatiskā puse. Galvenie komunikatīvie teikumu veidi: naratīvs jautājošs, imperatīvs. Vispārīgi un īpaši jautājumi, jautājoši vārdi: kas, kurš, kad, kur, kāpēc, kā. Vārdu secība teikumā. Apstiprinoši un noraidoši teikumi. Teikumi ar vienkāršu verbālo predikātu (Viņa runā angliski.), saliktu nominālo predikātu (Mana ģimene ir liela.) un saliktu verbālo predikātu (Man patīk spēlēt. Viņš labi prot slidot). Stimulējoši teikumi apstiprinošā (Palīdziet man, lūdzu.) un negatīvā (Nenokavējiet!) formās. Bezpersoniski teikumi tagadnes formā (Ir auksts. Pulkstenis ir pieci.). Piedāvājumi ar apgrozījumutur ir/ tur ir. Vienkārši izplatīti teikumi. Teikumi ar viendabīgiem locekļiem. Sarežģīti teikumi ar koordinējošiem savienojumiem "un" Un "bet».

Regulāri un neregulāri darbības vārdi tagadnē, nākotnē, pagātnē Vienkāršā (nenoteiktā). Infinitīvs. Saistošais darbības vārds būt. Palīgdarbības vārds darīt. Modālie darbības vārdi can, may, must, have to.

Lietvārdi vienskaitlī un daudzskaitlī (veidoti saskaņā ar likumu, kā arī izņēmumi) ar nenoteiktu, noteiktu un nulles rakstu. Lietvārdu piederības gadījums. Īpašības vārdi pozitīvā, salīdzinošās un augstākās pakāpes, kas veidotas saskaņā ar likumu, un izņēmumi. Vietniekvārdi: personisks (nominatīva un objektīva gadījumā), īpašums, jautājošs, demonstratīvs (šis/tie, tas/tie). Kardinālie skaitļi līdz 100, kārtas skaitļi līdz 20. Visizplatītākie prievārdi: in, on, at, into, to, from, of, with.

IZGLĪTĪBAS UN TEMATISKĀ PLĀNOŠANA

Prasības 2. klases skolēnu sagatavotības līmenim

Angļu valodas apguves rezultātā otrajā klasē studentam ir:

zināt/saprast

Alfabēts, burti, pamata burtu kombinācijas, apgūstamās valodas skaņas;

Apgūstamās valodas lasīšanas un pareizrakstības pamatnoteikumi;

Galveno teikumu veidu intonācijas iezīmes;

Apgūstamās valodas valsts/valstu bērnu literāro darbu slavenāko varoņu vārdi;

Atskaņotie bērnu folkloras darbi no galvas (pieejami pēc satura un formas);

būt spējīgam

Piedalīties etiķetes pamatdialogā (ievads, apsveikumi, pateicība, sveiciens);

Sastādiet nelielus mācību priekšmeta aprakstus, attēlus (par dabu, par skolu) pēc modeļa;

Uzrakstiet īsu apsveikumu (Daudz laimes dzimšanas dienā, Laimīgu Jauno gadu), pamatojoties uz paraugu;

izmantot iegūtās zināšanas un komunikācijas prasmes praktiskajā darbībā un ikdienā, lai:

Draudzīgas attieksmes veidošana pret citu valstu pārstāvjiem;

Psiholoģisko barjeru pārvarēšana angļu valodas kā saziņas līdzekļa lietošanā;

Iepazīšanās ar bērnu ārzemju folkloru un pieejamiem daiļliteratūras piemēriem angļu valodā;

Prasības 3. klases skolēnu sagatavotības līmenim

Angļu valodas apguves rezultātā trešajā klasē studentam ir:

zināt:

Atskaņotie bērnu folkloras darbi no galvas;

Bērnu literāro darbu slavenāko varoņu vārdi;

Būt spējīgam:

- pēc dzirdes saprast skolotāja, klasesbiedru runu, vieglo tekstu galveno saturu, pamatojoties uz vizuālo skaidrību;

- piedalīties etiķetes pamatdialogā;

- iztaujājiet sarunu biedru, uzdodot vienkāršus jautājumus (kurš? Kas? Kur? Kad?) un atbildiet uz sarunu biedra jautājumiem;

- īsi pastāstiet par sevi, savu ģimeni, draugu;

- veidot īsus attēlu aprakstus, pamatojoties uz modeli;

- kopēt tekstu angļu valodā, izkopēt no tā vārdus un (vai) ievietot tajā vārdus atbilstoši risināmajam izglītības uzdevumam;

-

Mutiskā saziņa ar angļu valodā runājošajiem pamatskolēniem pieejamās robežās;

Psiholoģisko barjeru pārvarēšana angļu valodas kā saziņas līdzekļa lietošanā;

Dziļāka izpratne par dažām dzimtās valodas iezīmēm.

Prasības 4. klases skolēnu sagatavotības līmenim

Angļu valodas apguves rezultātā ceturtajā klasē studentam ir:

zināt:

- alfabēts, burti, pamata burtu kombinācijas, apgūstamās valodas skaņas;

- apgūstamās valodas lasīšanas un pareizrakstības pamatnoteikumi;

Galveno teikumu veidu intonācijas iezīmes;

Apgūstamās valodas valsts/valstu nosaukums, to galvaspilsētas;

Atskaņotie bērnu folkloras darbi no galvas (pieejami pēc satura un formas);

Apgūstamās valodas valsts/valstu bērnu literāro darbu slavenāko varoņu vārdi;

būt spējīgam:

- pēc dzirdes saprast skolotāja, klasesbiedru runu, vieglo tekstu galveno saturu, pamatojoties uz vizuālo skaidrību;

- piedalīties etiķetes pamatdialogā (ievads, apsveikumi, apsveikumi, pateicība);

- iztaujājiet sarunu biedru, uzdodot vienkāršus jautājumus (kurš? Kas? Kur? Kad?) un atbildiet uz sarunu biedra jautājumiem;

- īsi pastāstiet par sevi, savu ģimeni, draugu;

- pēc modeļa sastādīt īsus attēlu aprakstus (par dabu, par skolu);

- kopēt tekstu angļu valodā, izkopēt no tā vārdus un (vai) ievietot tajā vārdus atbilstoši risināmajam izglītības uzdevumam;

- uzrakstiet īsu apsveikumu, pamatojoties uz paraugu;

izmantot iegūtās zināšanas un komunikācijas prasmes praktiskajā darbībā un ikdienā, lai:

Mutiskā saziņa ar angļu valodā runājošajiem pamatskolēniem pieejamās robežās;

Draudzīgas attieksmes veidošana pret citu valstu pārstāvjiem;

Psiholoģisko barjeru pārvarēšana angļu valodas kā saziņas līdzekļa lietošanā;

Iepazīšanās ar bērnu ārzemju folkloru un pieejamiem daiļliteratūras piemēriem angļu valodā;

Dziļāka izpratne par dažām dzimtās valodas iezīmēm.

Studentu zināšanu un prasmju vērtēšanas kritēriji un standarti

pamatskola

Klausīšanās

Atzīme " 5 “tiek uzstādīts, ja komunikatīvais uzdevums ir atrisināts un skolēni pilnībā izprot katras klases programmas prasībām atbilstošu svešvalodas runas saturu.

Atzīme " 4 " tiek uzstādīts, ja komunikatīvais uzdevums ir atrisināts un skolēni saprot svešvalodas runas saturu, kas atbilst programmas prasībām konkrētai klasei, izņemot atsevišķas detaļas, kas neietekmē izpratni par dzirdētā satura izpratni. vesels.

Atzīme " 3 ” tiek uzstādīts, ja komunikatīvais uzdevums ir atrisināts un skolēni saprot tikai to svešvalodas runas pamatjēgu, kas atbilst programmas prasībām konkrētai klasei.

Atzīme " 2 " tiek dota, ja skolēni nesaprata svešvalodas runas nozīmi, kas atbilst programmas prasībām konkrētai klasei.

Runājot

Atzīme " 5 “ tiek dota, ja notikusi saskarsme, skolēnu izteikumi atbilda uzdotajam komunikatīvajam uzdevumam un tajā pašā laikā viņu mutiskā runa pilnībā atbilda svešvalodas normām šīs nodarbības programmas prasībās.

Atzīme " 4 “ tiek piešķirts, ja, ja notikusi saziņa, skolēnu izteikumi atbilda izvirzītajam komunikatīvajam uzdevumam un tajā pašā laikā skolēni izteica savas domas svešvalodā ar nelielām novirzēm no valodas normām, un citādi viņu mutiskā runa atbilda normām. svešvalodas apguve šīs klases programmas prasību ietvaros.

Atzīme " 3 “ tiek likts gadījumā, ja ir notikusi saziņa, skolēnu izteikumi atbilda izvirzītajam komunikatīvajam uzdevumam un tajā pašā laikā skolēni izteica savas domas svešvalodā ar novirzēm no valodas normām, kas tomēr netraucē izprotot teiktā saturu.

Atzīme " 2 “ tiek likts gadījumā, ja saziņa nav notikusi vai skolēnu izteikumi neatbilda izvirzītajam komunikatīvajam uzdevumam, skolēni slikti apguva apgūto valodas materiālu un izteica savas domas svešvalodā ar šādām novirzēm no valodas normām. kas neļauj viņiem saprast lielāko daļu teiktā saturu.

Lasīšana

Atzīme " 5 “tiek uzstādīts, ja komunikatīvais uzdevums ir atrisināts un skolēni pilnībā saprot un saprot lasītā svešvalodas teksta saturu uzdevumā paredzētajā apjomā, skolēnu lasīšana atbilst šīs nodarbības programmas prasībām.

Atzīme " 4 “tiek noteikts, ja komunikatīvais uzdevums ir atrisināts un skolēni saprot un saprot lasītā svešvalodas teksta saturu, izņemot detaļas un detaļas, kas neietekmē šī teksta izpratni, uzdevumā paredzētajā apjomā, skolēnu lasījums atbilst šīs klases programmas prasībām.

Atzīme " 3 “tiek uzstādīts, ja komunikatīvais uzdevums ir atrisināts un skolēni saprot un saprot lasītā svešvalodas teksta galveno domu uzdevumā paredzētajā apjomā, studentu lasāmviela pamatā atbilst šīs klases programmas prasībām.

Atzīme " 2 “tiek uzstādīts gadījumā, ja komunikatīvais uzdevums nav atrisināts - skolēni nav sapratuši lasītā svešvalodas teksta saturu uzdevumā paredzētajā apjomā, un skolēnu lasāmviela neatbilda šīs nodarbības programmas prasībām. .

BIBLIOGRĀFIJA

Darba programmas angļu valodā. 2.-11.klase/Sastādītāja L.I. Ļeontjevs.-2 red., papildus, labots.- M.: “Globus”, 2009.g.

Angļu valoda. Izglītības saturs: Juridisko dokumentu un mācību materiālu krājums. – M.: Ventana-Graf, 2009

M.Z. Biboļetovas skolotāja grāmata angļu valodas mācību grāmatai sākumskolai (nosaukums 2005)

Kopilova V.V. Federālais pamatizglītības pamatizglītības standarts: mērķis, struktūra, prasības // Svešvalodas skolā. 2010. -№5. – P.2-6.

Izbaudiet angļu / angļu valodu ar prieku. 2-11 klases. Angļu valodas kursu programma. Biboļetova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N.

2. klasei:

1. Biboletova M.Z et al. Enjoy English: angļu valodas mācību grāmata 2. klasei / M.Z. Obninsk: Title, 2010.

3. Biboļetova M.Z. uc Izbaudiet angļu valodu: darba burtnīca / M.Z.Biboletova - Obninsk: Title, 2008.g.

5. Angļu valodas gramatika. Vingrinājumu kolekcija. 2. klase. (Uz M.Z. Biboļetovas un citu mācību grāmatu “Izbaudi angļu valodu. 2. klase”) Baraškova U.A.

3. klasei:

1. Biboletova M.Z u.c.: angļu valodas mācību grāmata 3. klasei / M.Z. Obninsk: Title, 2010.

2. Biboļetova M.Z. un citi Enjoy English: grāmata skolotājiem / M.Z.Biboletova - Obninsk: Title, 2008.

3. Biboļetova M.Z. un citi Enjoy English: workbook / M.Z.Biboletova - Obninsk: Title, 2008.

4. Biboļetova M.Z. uc Izbaudiet angļu valodu: CD MP3 / M.Z.Biboletova - Obninsk: Title, 2009

4. klasei:

1. Biboletova M.Z un citi: angļu valodas mācību grāmata 4. klasei / M.Z.: Nosaukums, 2008.g.

2. Biboļetova M.Z. un citi Enjoy English: grāmata skolotājiem / M.Z.Biboletova - Obninsk: Title, 2008.

3. Biboļetova M.Z. uc Izbaudiet angļu valodu: darba burtnīca / M.Z.Biboletova - Obninsk: Title, 2008.g.

4. Biboļetova M.Z. uc Izbaudiet angļu valodu: CD MP3 / M.Z.Biboletova - Obninsk: Title, 2009

SKAIDROJUMS

Pirmsskolas periods ir ārkārtīgi svarīgs posms bērna dzīves attīstībā. Tieši šajā periodā notiek pastiprināta fiziskā un garīgā attīstība, intensīvi veidojas dažādas spējas.

Pamatojoties uz vispārējo vides mērķi izglītība, bērna garīgās attīstības īpatnības, pirmsskolas vecumā ir iespējams un nepieciešams likt pamatus ekoloģiskai kultūrai, jo šajā vecumā tiek likts pamats pareizai attieksmei pret apkārtējo pasauli un vērtīborientācijai tajā.

Sakarā ar interesi par vidi bērnu un vecāku izglītība, kā arī, pamatojoties uz rūpēm par bērna veselību, radās nepieciešamība to izveidot programmas. Šīs apkopošanas atbilstība programmas izriet no bērna vajadzībām apgūt vides kultūru un apgūt vides pamatus izglītība. Bērniem ir vieglāk apgūt ekoloģiska rakstura idejas, ja dabas izzināšanas procesā tiek iekļautas rotaļu situācijas. Tāpēc iekšā programma Vides spēles tiek aktīvi izmantotas angļu valoda, atskaņas un dzejoļi. Vides pamatu apgūšana izglītība notiek paralēli komunikācijas prasmju un iemaņu attīstībai angļu valoda, notiek leksiskā un gramatiskā materiāla uzkrāšana, izmantojot zināšanas par dabu, dabas parādībām, dzīvnieku un augu pasaules iepazīšanu.

Mērķis papildu izglītība ir radīt labvēlīgus apstākļus bērnu individuālā un radošā potenciāla maksimālai izpaušanai, apzinot un attīstot viņu lingvistiskās un īpašās spējas, lai viņu turpmākā pašnoteikšanās. izglītojoši-sistēmas kognitīvā telpa papildu izglītība. Tāpēc šajā programma Tiek prezentēti radoši uzdevumi, kā arī uzdevumi ar mākslas terapijas un mākslas tehnoloģiju elementiem.

Ierosināts programmaņem vērā arī būvniecības metodiskos principus izglītojošs process, mācot svešvalodu valodu. Tie ir principi Kā:

1. Vecuma īpašību ņemšanas vērā princips (uzdevumi veidoti tā, lai tie būtu saprotami bērniem vecumā no 5-7 gadiem).

2. Izglītības materiāla un procesa lomās balstītas organizācijas princips.

3. Komunikācijas orientācijas princips ir bērnam nozīmīga leksiskā un gramatiskā materiāla (gadalaiku nosaukumi, dabas parādības, putni, flora un fauna) atlase. angļu valoda, radot situācijas un apstākļus, kas ir tuvāk saziņai dabiskos apstākļos.

4. Kolektīvo, grupu un individuālo darba formu apvienošanas princips.

5. Starpdisciplināro saikņu princips svešvalodas mācīšanas procesā valodu(integrācija izglītības jomās"Komunikācija", "Mūzika", "Izziņa", "Mākslinieciskā jaunrade").

ĪPAŠĪBAS PROGRAMMAS:

Starp iezīmēm programmas izcelties sekojošs:

1. Integrēta pieeja mācībām angliski pirmsskolas vecuma bērniem un dažādu metožu un aktivitāšu izmantošana mācību procesā (rotaļīgs, produktīvs utt.). Šī pieeja ļauj katru izglītojošo darbību pārvērst par aizraujošu aktivitāti, kas ļaus pirmsskolas vecuma bērniem attīstīt radošās spējas.

2. Katra nodarbība satur mākslas tehnoloģiju un mākslas terapijas elementus, kas ļauj ne tikai paaugstināt motivāciju mācībās angliski, bet arī veicina bērnu psiholoģisko atvieglojumu.

4. Materiāls izvēlēts šādā veidā ka to var apgūt dažāda vecuma bērni vienā grupā.

5. B programma ir dažādu integrācija izglītības jomās: "Mākslinieciskā jaunrade", "Mūzika", "Veselība", "socializācija", "Izziņa", kas atbilst FGT prasībām.

MĒRĶIS PROGRAMMAS:

Attīstība pirmsskolas vecuma bērniem vispārējā lingvistiskā, intelektuālās, kognitīvās un radošās spējas, prast izmantot apgūto leksisko un gramatisko materiālu dabiskās saskarsmes situācijās.

UZDEVUMI PROGRAMMAS:

1. Iepazīšanās ar dabas parādībām, dzīvnieku, putnu, augu pasauli. Rūpējas attieksmes pret dabu veidošana.

2. Elementāra attīstība valodas prasme.

3. Radošo spēju attīstība.

4. Bērnu un viņu vides kultūras redzesloka paplašināšana.

5. Komandas darba prasmju un iemaņu attīstība grupā.

6. Izraisīt bērnos interesi par svešvalodas apguvi valodu.

7. Bērna personības izglītošana un attīstība, iepazīstoties ar ekoloģiju.

8. Iepazīstināt bērnus ar vienkāršu vārdu krājumu, kas ir pieejams un atbilst viņu attīstības līmenim.

DARBA VEIDI UN FORMAS:

1. Vides spēļu izmantošana.

2. Atskaņu, dziesmu un dzejoļu izmantošana ar vides saturu angļu valoda.

3. Mākslas tehnoloģiju un mākslas terapijas elementi (mūzikas terapija, kineziterapija, izoterapija).

4. Darbs ar tematiku attēlus: attēla apraksts, didaktiskā spēle.

5. Dzejoļu un dziesmu apguve.

6. Radoša darbība.

7. Radīšana attēlus: vizuālā, muzikālā, plastiskā.

DARBA ORGANIZĀCIJA GRUPĀ

Relaksētas atmosfēras un silta psiholoģiskā mikroklimata radīšana grupā. NOD laikā bērni sēž aplī vai puslokā uz krēsliem vai uz paklāja. Ātri mainās darbības veidi. Tiek izmantotas IKT pastaigas pa vietni, muzikālais pavadījums. Izvēloties tēmas, tika ņemtas vērā leksiskās un gramatiskās struktūras, bērnu attīstības līmenis, motivācija, intereses, kā arī korelācija ar mācību programmu kognitīvo spēju un runas attīstībai krievu valodā. valoda pirmsskolas izglītības iestādē. NOD tiek veikta divas reizes mēnesī 20-30 minūtes. Izglītības pasākumu organizēšanas sākumā tika konsultēts ar logopēdu par bērnu piemērotību mācībām. angļu valoda.

MEZGLU STRUKTŪRA

1. Sveiciens.

2. Fonētiskais vingrinājums.

3. Darbs pie leksiskā un gramatiskā materiāla (jaunvārdu ieviešana par tēmu, gramatiskās struktūras, darbs ar tematiskām kartītēm, atskaņām, dzejoļiem)

4. Ekoloģiskās spēles, dziesmas.

5. Radoša darbība.

6. Mākslas terapijas un mākslas tehnoloģiju elementi.

IZGLĪTĪBAS UN TEMATISKĀ PLĀNOŠANA.

1. "PUTNI" ( "Putni")- 2 stundas

2. "ZIEDI" ( "Ziedi")-2 stundas

3. "KUKAIŅI" ( "Kukaiņi")- 2 stundas

4. “MĀJAS UN Savvaļas DZĪVNIEKI” ( "Mājas un savvaļas dzīvnieki")-3 stundas

5. “RUDENS” ( "Rudens")- 2 stundas

6. “ZIEMA” ( "Ziema")-1 stunda

7. "PAVASARIS" ( "pavasaris")-1 stunda

8. “VASARA” ( "Vasara")-1 stunda

9. “JŪRAS UN OKEĀNI” ( "Jūras un okeāni")-2 stundas

10. “AUGĻI UN DĀRZEŅI” ( "Augļi un dārzeņi")-2 stundas

Kopējais kursa ilgums 18 stundas.

GAIDĀMIE REZULTĀTI

1. Bērnu saskarsmes prasmju attīstīšana.

2. Vides uzlabošana bērnu izglītība.

3. Bērnu psiholoģiskās stabilitātes veidošana.

4. Radošo spēju attīstība.

ĪSTENOŠANAS LAIKS PROGRAMMAS

Programmaīstenota 2012.-2013.mācību gadā.

PIRMSKOLAS BĒRNU EKOLOĢISKĀ IZGLĪTĪBA GAISMĀ IZGLĪTĪBAS PASĀKUMI ANGĻU VALODĀ.

Bērna personības attīstība pirmsskolas izglītības iestādē šobrīd ir saistīta ar integrācijas principa izmantošanu izglītības jomās, kas ir alternatīva priekšmeta principam.

Integrācijas principam ir psiholoģisks pamats, kas saistīts ar pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnībām, un tieši tā:

Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedība un aktivitāte atspoguļo nepietiekami diferencētu veselumu;

- "tveršana" veselums pirms daļām ļauj bērnam redzēt objektus integrāli.

Integrēta pieeja ļauj vienoti attīstīt bērna personības sfēras kognitīvās, emocionālās un praktiskās darbības. Izglītojoši aktivitāte Izpildīts:

1. organizējot dažāda veida bērnu aktivitātes: spēļu, komunikatīvā, muzikālā un mākslinieciskā, lasīšanas, darba, izziņas-pētniecības, produktīvā;

2. režīma brīžos;

3. bērnu patstāvīgajā darbībā;

4. mijiedarbības procesā ar bērnu ģimenēm.

Šī integrētā pieeja attiecas un mācot pirmsskolas vecuma bērniem svešvalodu valodu. Šajā programma tādu integrāciju izglītības jomās, Kā "Komunikācija", "Mūzika", "Mākslinieciskā jaunrade". Katra tēma ietver dažādi uzdevumi par to pašu tēmu. Piemēram, bērni iepazīst savvaļas dzīvniekus, izmantojot vārdu krājumu angļu valoda, dziesmas, atskaņas, dzejoļi, vides spēles, radošums. Šīs attiecības nodrošina ne tikai vieglu leksisko un gramatisko vienību apguvi angļu valoda, bet arī veido kognitīvos procesus bērniem, paplašina redzesloku, tiešu dabas objektu uztveri, tās dažādība.

Vides izglītības un apmācības procesā angļu valoda var rasties šādi veidi aktivitātes:

1. Bērnu radošums, kas balstīts uz iespaidiem no dabas;

2. runas aktivitāte;

3. dabas vēstures satura attēlu, slaidu apskate - darbība, kas veicina jaunu un esošo priekšstatu par dabu noskaidrošanu.

Leksiskā materiāla paplašināšanās notiek ne tikai darbā ar tematiskajām kartēm, bet arī vides spēlēs. Bērniem ir vieglāk apgūt ekoloģiska rakstura idejas, ja dabas izzināšanas procesā tiek iekļautas rotaļās balstītas mācību situācijas. Ekoloģiskās spēles trenē vārdu lietošanu runā, nostiprina apgūto materiālu un formu papildu priekšstats par dzīvnieku un augu pasauli.

Attiecības starp dažāda veida mācību aktivitātēm angliski.

MĀKSLAS TEHNOLOĢIJAS UN MĀKSLAS TERAPIJAS ELEMENTI STUDIJĀ ANGLISKI PIRMSKOLAS BĒRNI.

Mākslas tehnoloģija – intelektuālās darbības mācīšana caur māksliniecisko jaunradi. Mākslas tehnoloģiju pamatā ir mākslas terapijas paņēmienu un paņēmienu izmantošana.

Pirmsskolas vecumā notiek strauja visu kognitīvo procesu attīstība. Balstoties uz humānistisko pieeju, mākslas terapijai ir viens mērķis - bērna ar problēmām harmoniska attīstība, paplašinot viņa sociālās adaptācijas iespējas caur mākslu. Mūsdienu mākslas terapija var būt šāda: norādes:

Izoterapija (iedarbība art: zīmēšana, modelēšana, māksla un amatniecība);

Imagoterapija (ietekme cauri attēlu, dramatizējums, teatralizācija);

Mūzikas terapija (ietekme caur mūzikas uztveri);

Kineziterapija (ietekme caur deju-kustību, koriģējošie ritmi (ietekme caur kustību, horeoterapija.

Ceļā uz izglītības mākslas tehnoloģijām Angļu valoda ietver:

Ilustrējoši palīglīdzekļi (fotogrāfijas, gleznas, karikatūras, diagrammas, kolāžas, slaidi);

Pasakas, dziesmas, atskaņas, dzejoļi, spēles;

Teātra uzvedumi, deja, zīmēšana.

Spontanitāte, radošums un radošums ir vissvarīgākās mākslas tehnoloģiju sastāvdaļas.

Kā redzams no definīcijām, mākslas tehnoloģijas un mākslas terapija ir ļoti savstarpēji saistītas. To elementus var integrēt dažādos izglītības jomās. Mākslas tehnoloģijas bērnu mācīšanā Angļu valodā runājošie ir ļoti efektīvi, tie ļauj skolotājam paaugstināt motivāciju izglītības process, bērni sekmīgāk apgūst materiālu, jo mākslas terapijas elementi rada interesi nodarbībās. Mākslas tehnoloģiju izmantošana ietver bērna iztēli, kā arī radošo domāšanu, kas pozitīvi ietekmē viņa emocionālo stāvokli.

Svarīgs GCD elements angļu valoda ir fonētiskā uzlāde. Tajā mākslas tehnoloģiju elementi ir sastopami nelielas situācijas izspēlēšanas veidā (neliels stāsts ar vides saturu, kas ļauj ne tikai strādāt pie pareizas skaņu izrunas, bet arī palielināt vides bērnu izglītība.

Atskaņu, dziesmu, dzejoļu izmantošana angļu valodaļauj bērniem bez lielas piepūles apgūt leksisko un gramatisko materiālu. Dziesmas palīdz veidot lingvistisko kompetenci un attīstīt izrunas prasmes. Dziesmu, dzejoļu un atskaņu saturs palīdz paplašināt aktīvo vārdu krājumu, kā arī uzlabot vidi bērnu izglītība.

Tādu mākslas tehnoloģiju elementu kā mākslinieciskās gleznas, slaidi, objektu attēli veicina bērnu aktivitāti un interesi, jo, izmantojot šīs tehnoloģijas, tiek ievērots skaidrības princips. Galvenā atpazīstamības funkcija ir motivācijas paaugstināšana, attīstība iztēle, radošā domāšana, leksiskā materiāla apgūšana. Darbs ar uzskates līdzekļiem stimulē runāšanu un klausīšanos.

Šajā programma Ir arī mākslas terapijas elementi, Kā: izoterapija, slaidu terapija, mūzikas terapija.

Vingrinājums "Ziedi" ar slaidu terapijas izmantošanu notiek ar sekojošo nosacījumiem: skan klusa melodiska mūzika, liekot sajust maigumu, pārsteigumu un apbrīnu par dzīvās dabas pasauli, uz ekrāna redzami ziedu tuvplāni, dažādi ziedi. Skaistums piepilda visu telpu, tas iespiežas bērnu sirdīs. Parasti dabā detaļas nepamanām, tāpēc tieši uz slaida var redzēt "stop" ziedlapu skaistums, šķiedras uz zieda kāta, rasas pilieni, ziedputekšņi, saules gaismas atspīdums. Slaids palīdz smadzenēs iespiest īpašās apbrīnas emocijas.

Slaidu filmas tieša skatīšanās aizņem 10-15 minūtes. Katrs slaids tiek eksponēts 10-15 sekundes. Pēc slaidu apskates varat izdomāt vai pastāstīt pasaku par ziedu, kas jums patīk. Varat arī atkārtot filmu vai iesaldēt noteiktu kadru, lai labāk apskatītu ziedu.

Mūzika spēļu terapijas sesijās un mūzikas terapija īsteno vairākas mērķi:

1) ļauj pārvarēt bērna psiholoģisko aizsardzību - nomierināt vai, gluži pretēji, aktivizēt, noskaņoties, ieinteresēt;

2) palīdz attīstīt bērna komunikācijas un radošās spējas;

3) paaugstina pašvērtējumu, pamatojoties uz pašaktualizāciju;

4) veicina jūtu atbildi;

5) attīsta empātiskās spējas;

6) valdzina un spēcīgi nomierinoši iedarbojas uz lielāko daļu hiperaktīvo bērnu;

7) noslēgti, ierobežoti bērni kļūst spontānāki un attīsta saskarsmes prasmes ar citiem cilvēkiem. Uzlabojas runas funkcija.

Šajā pieteikties programmai mūzikas terapijas elementi, izmantojot brīnišķīgā krievu komponista P. I. Čaikovska darbus "oktobris", "marts", "Kamenes lidojums" Rimskis-Korsakovs, kā arī muzikāla spēle "Kas tā staigā?".

Klausoties skaņdarbu "oktobris", bērni zīmē rudeni tādu, kādu viņi to iztēlojas klausītās mūzikas gaismā. Varat mēģināt izteikt savas jūtas un attieksmi pret šo gada laiku. Saikne starp mūziku un zīmēšanu palīdzēs bērniem attīstīt radošumu.

Darbs "marts" ir vingrinājums brīvai emociju izpausmei. Bērni tiek aicināti izdomāt pavasara deju, kā daba mostas, cik maigs tas ir pavasarī. Tas viss tiek darīts ar kineziterapijas palīdzību (kustības).

"Kamenes lidojums"- lieliska iespēja aktivizēt fizioloģiskos procesus bērnu ķermenī, iztēli un radošumu. Bērni tiek aicināti iedomāties sevi attēlu kamene un parādīt savu lidojumu. Notiek emociju atbrīvošanās un atbrīvošanās.

Izmantojot mūzikas spēli "Kas tā staigā?" pastāv saikne starp skaņas uztveri un vārdiem.

Izoterapija ir spēcīgs bērna pašizpausmes līdzeklis. Viņa palīdz bērniem dalīties savās sajūtās uz papīra. Pielietojot šīs terapijas elementus, bērnam tiek dota iespēja izvēlēties dažādus mākslinieciskus materiāliem: krāsas, zīmuļi, papīrs, otas. Bērniem patīk arī nodarbībā izmantot tehnoloģijas. Treniņa laikā varat izmantot hronometru vai smilšu pulksteni.

Šajā programma tiek izmantoti šādi vingrinājumi:

"Par kādu putnu es gribu būt?"(bērni tiek aicināti iztēloties sevi kā meža putnu. Kas tas par putnu? Kāds ir tā izskats un pazīmes? Kur šim putnam patīk lidot)

"Es esmu zieds" (Kas tu esi puķe? Kur tu aug)

"Rudens"(zīmējums pēc P.I. Čaikovska mūzikas "oktobris". Par kādu rudeni komponists gribēja runāt? Kā tu viņu iedomājies?)

"Vasaras koks"(bērniem tiek lūgts uzzīmēt koku un pēc tam sajūtas, ko viņi piedzīvo, skatoties uz to).

"Ūdens elements"(bērni tiek aicināti uzzīmēt to elementa veidu, kas atbilst viņu pašreizējam garastāvoklis: mierīgs - mierīgs, vētra - neapmierinātība, viļņi - satraukums utt.).

Visi mākslas tehnoloģiju elementi svešvalodu mācīšanai valodu un mākslas terapija šajā programma saistīta ar bērna vides izglītību. Šī integrācija ļauj ne tikai interesantā veidā veikt GCD angļu valoda, bet arī veicināt bērna attīstību emocionālajā un radošajā sfērā, kā arī vides izglītībā. Šie mākslas tehnoloģiju un mākslas terapijas elementi ir piemēroti bērniem ar dažādām spējām un grupām ar jauktiem līmeņiem, jo ​​ļauj katram bērnam darboties savā līmenī un tikt individuāli novērtētam par savu darbu.

Mākslas tehnoloģiju un mākslas terapijas īpašā nozīme pirmsskolas vecuma bērna attīstībā slēpjas tajā, ka ļauj bērnam izvirzīt radošu uzdevumu, dodot iespēju pašam kaut ko izdomāt, komponēt, darīt. Veicot radošus uzdevumus un vingrinājumus, bērnam nepieciešams patstāvīgi apvienot savus iespaidus, radīt attēlus, plaši izmantojiet savu pieredzi. Visu šo procesu pavada komunikācijas prasmju un iemaņu attīstība angļu valoda, jo bērni apgūst vārdu krājumu un viņiem tiek doti uzdevumi angļu valoda.

TĒMA: "PUTNI" ( "Putni")

Tēma nodrošina divus GCD.

Uzdevumi:

1. Ieviest jaunu vārdu krājumu par tēmu.

2. Vilciena runa "Tas ir putns" paraugi.”, “Putns var lidot.”

Nodarbību iespējams noturēt uz vietas.

1. Skolotājas un bērnu sveicieni.

2. Fonētiskais vingrinājums "Kādas skaņas rada putni?"

Mūsu draugiem putniem ļoti patīk dziedāt, un viņu dziesmas ir brīnišķīgas. Bet kādas skaņas viņi var radīt? Iedomāsimies, ka esam putni. Bērni atkārto Angļu skaņas skolotājam [t], [d], [k], [v], .

3. Darbs ar tematiskajām kartēm.

Skolotāja stāsta bērniem, ka putni ir ļoti noderīgi cilvēkiem un dabai, un jautā, kādus putnus viņi pazīst. Bērni nosauc putnus, un skolotājs tos parāda attēlos un pasaka to vārdu angļu valoda: Tas ir dzenis. Tā ir vārna. Tas ir krauklis. Daudzu cilvēku dzīvokļos ir smieklīgi papagaiļi. Papagailis angliski - papagailis.

4. Darbs ar gramatisko materiālu.

Tiek ieviesta runa Tie ir putnu paraugi. Putns var lidot. Skolotāja saka, ka lidot var visi putni, un iesaka noklausīties dziesmu “Reiz es redzēju putniņu”. Bērni klausās dziesmu un atkārto vārdus pēc skolotāja.

5. Spēle "Savākt un nosaukt". Skolotājs aicina bērnus spēlēt spēli. Spēles laikā bērni atkārto putnu vārdus Angļu.

6. Spēle “Putni”. Šos vārdus saka vadītājs atskaņu skaitīšana:

Lidot, lidot debesīs.

Ātri, ātri un augsti – augsti!

Viens, divi, lidojiet jūs!

Pēc šiem vārdiem bērni aizbēg, un lamatas viņus noķer.

7. Zīmējums ar mākslas tehnoloģijas elementiem. Priekšmets: "Par kādu putnu es gribu būt?". Bērna uzdevums ir iedomāties sevi kā putnu ar dažām īpašībām un uzzīmēt to uz papīra vai asfalta. Zīmēšanu var veikt, klausoties maigu mūziku.

8. Atvadīšanās.

Izklaide vidējā pirmsskolas vecuma bērniem “MŪSU JOTKAIS CEĻOJUMS PĻAVĀ”.

Uzdevumi:

1. Loģiskās domāšanas, atmiņas un uzmanības attīstība.

2. Krāsu paletes izpēte.

3. Smalko motoriku attīstīšana.

4. Radošo spēju attīstība.

5. Leksisko vienību atkārtošana.

6. Iemācieties mutiski atbildēt uz skolotāja lūgumiem.

Fonētiskais valodas materiāls:

[m], [a], [n], s

Leksisks valodas materiāls:

Krāsas: dzeltena, zila, violeta, rozā, zaļa, sarkana, balta; skaitļi: 1 -5; vārdi: skudra, tauriņš, balons, lidot, lietus, skaitīt, māja, zvaigzne, labrīt, mēs, let’a.

Gramatikas materiāls:

Tas ir... Tas ir sarkans. Iesim...

Materiāls radošumam:

Krāsainie zīmuļi, zīmēšanas papīrs.

Rekvizīti:

Krāsainas piepūšamās bumbiņas, plastilīna skudra, koka nūjas (sēnes, ogas, papīra lapas (jebkura koka lapu imitācijas)

IZKLAIDES norise:

Skolotājs: Sveiki bērni! Sveiki, mani dārgie bērni! Šodien mēs dosimies uz izklaidi staigāt pa pļavu. Mēs tur spēlēsim, izklaidēsimies un varbūt satiksim kādu. Bet mūsu pļava ir tālu. Kā mums tur nokļūt nokļūt tur? Lidosim turp ar gaisa baloniem. Mūsu bumbiņas ir dažādās krāsās. Ar kādas krāsas baloniem tu lidosi? (bērniem tiek iedots groziņš ar krāsainām konfektēm un katrs bērns izvēlas, ar kādas krāsas balonu viņš lidos. Olja, tev ir sarkana konfekte. Tu lido ar sarkano balonu.). Lidosim, mani dārgie bērni! (bērni kopā ar skolotāju skrien pa apli ar krāsainām bumbiņām un dziedāt: “Mēs lidojam! Mēs lidojam! "

Nu, lūk, mēs esam. Paskaties, cik tas ir skaisti! Skaties! Cik jauki! Cik skaista pļava!

Ak! Izskatās, ka līs. Kamēr mēs lidojām, parādījās pelēki mākoņi. Kā mēs spēlēsim, ja līs?

Bērni: (ieteiktā atbilde) Mēs nevarēsim spēlēt. Mēs visi kļūsim slapji.

Skolotājs: Palūgsim tad lietum laistīt citu pļavu. Parādīsim viņam pirkstu spēli.

Lietus, lietus, ej prom!

Nāc atkal citu dienu.

Mēs gribam spēlēt!

Skolotājs: Labi zēni un meitenes! Ak skaties! Kas tas ir? Tā ir maza skudra. Bērni, paskatieties, cik skudra ir maza. Viņš kaut ko nes. Kas tas? Kas tas ir?

Bērni: Nūjas. Nūjas.

Skolotājs: Skudrām patīk strādāt. Paskaties, cik nūju un lapu viņš atnesa. Palīdzēsim viņam tos saskaitīt. Skaitīsim! (bērni kopā ar skolotāju saskaita, cik lapu un kociņu savākti kaudzēs). Paldies mans dārgais! Puiši, kas tas lido pret mums? Bites! Sasveicināsimies ar viņiem. Sveikas bites! Dziedāsim viņiem dziesmu. (bērni kopā ar skolotāju dzied dziesmu)

Labrīt! Labrīt!

Labrīt, tev.

Labrīt! Labrīt!

ES priecājos tevi redzēt!

Skolotājs: Labi zēni un meitenes! Paldies. Paskaties, bitēm patika tava dziesma un aicina spēlēt. (bērni spēlē āra spēli):

Skolotājs: Nu tu esi noguris?

Bērni: Jā!

Skolotājs: Nedaudz atpūtīsimies. Lūdzu apsēdies. (bērni sēž uz paklāja.) Atgūsim elpu. Tad varam turpināt spēlēt. (elpošanas vingrinājumi):

Mazs kāpurs rāpo (ieelpojiet un, periodiski izelpojot, izrunājiet skaņu [s-s-s]).

Uz jūsu rokas sēž mārīte. Palīdzēsim viņai lidot mājās. (ieelpot caur degunu, izelpot caur muti. Pūt plaukstā). Visi vingrinājumi tiek veikti trīs reizes.

Skolotājs: Bērni, paskaties! Tas ir tauriņš! Daudz tauriņu! Viņi ir pazuduši! Palīdzēsim viņiem aizlidot uz mājām. (didaktiskā spēle "Izvēlieties pareizo krāsu". Bērniem jāiet uz katru krāsaino māju pacelt tādas pašas krāsas tauriņš un zvaigzne. Piemēram: zila māja Rozā māja

Zila zvaigzne Rozā zvaigzne

Zils tauriņš. Rozā tauriņš.

Bērni paņem kartes un viņi saka krāsu un priekšmetu nosaukumi.

Skolotājs: Labi zēni un meitenes! Puiši, jūs zināt, ka pļavā vienmēr aug ļoti skaisti ziedi. Vai jums patīk ziedi?

Bērni: Jā!

Skolotājs: Vai tavas mātes tevi mīl?

Bērni: Jā!

Skolotājs: Uzdāvināsim viņiem dāvanu. Kopā ar jums uzzīmēsim skaistus pušķus un dāvināsim māmiņām. Es domāju, ka viņi ir ļoti būs laimīgs. Zīmēsim ziedus! (bērni sēž pie galdiem un krāso dažādu krāsu ziedus).

Skolotājs: Nu, mani dārgie, mums ir pienācis laiks atgriezties bērnudārzā, savā grupā. Pārējiem bērniem mūsu pietrūka. Un mēs atkal lidosim ar saviem baloniem. Paņemsim tos, bet pirms lidojam, atvadīsimies no draugiem. (bērni deklamē atvadu atskaņu):

Uz redzēšanos, uz redzēšanos, mana lelle.

Uz redzēšanos, uz redzēšanos jūs visi.

Skolotājs: Tagad paņemsim savas bumbas un lidosim. (bērni

paņem viņu krāsainās bumbiņas un skrien pa apli, izrunājot: Mēs lidojam! Mēs lidojam).

Skolotājs: Nu, lūk, mēs esam. Vai jums patika mūsu staigāt?

Bērni: Jā!

Skolotājs: Nākamreiz atkal kaut kur lidosim. Un tagad ir pienācis laiks arī mums atvadīties. Uz redzēšanos, mani dārgie bērni!

izvēles kurss

angļu valodā

10. klases skolēniem

RAKSTĪŠANA

Ābramičeva E.Ju.

angļu valodas skolotāja

Ņižņijtagila

2016. gads

Paskaidrojuma piezīme

Šis kurss paredzēts vidusskolu 10. - 11. klašu skolēniem, kuri vēlas apgūt rakstiskās komunikācijas pamatus angļu valodā. Vidusskolas kursā rakstīšanai tiek veltīts pārāk maz uzmanības un laika, kas padara nepieciešamo prasmju un iemaņu veidošanos problemātisku. Mācoties rakstīt, tiek apgūti rakstiska paziņojuma veidošanas principi, attīstītas prasmes brīvi un pareizi izteikt domas rakstveidā. Spēja veikt biznesa korespondenci angļu valodā, rakstīt CV un sūtīt e-pastus palielina cilvēka konkurētspēju mūsdienu pasaulē.

Kursa mērķis ir īstenot uz studentu orientētu, komunikatīvu, sociokulturālu, aktivitātēs balstītu pieeju mācībām.

Mērķis: Absolventu sagatavošana vienotajam valsts eksāmenam, praktiskās iemaņas angļu valodas lietošanā saziņai un kā līdzekli jaunu zināšanu iegūšanai turpmākai dzīvei.

Prioritārie uzdevumi:

Izglītojoši:

attīstīt noteiktas prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas sekmīgai eksāmena uzdevumu izpildei;

iemācīt analizēt un objektīvi novērtēt savas izglītības darbības rezultātus;

attīstīt svešvalodu prasmes, piemēram, biznesa un personīgo vēstuļu, darba pieteikumu rakstīšana;

Iepazīstiniet skolēnus ar eksāmena formātu.

Izglītojoši:

attīstīt prasmes:

izvērtē savus radošos darbus pēc Vienotajā valsts pārbaudījumā pieņemtajiem kritērijiem;

attīstīt skolēnos valodas izjūtu un lingvistisko minējumu;

attīstīt studentu radošo potenciālu.

Izglītojoši:

apmācīt skolēnus pareizi uzvesties eksāmena laikā;

Sociālkultūras:

iepazīstināt studentus ar angliski runājošajās valstīs (Lielbritānija un ASV) pieņemtajiem korespondences etiķetes pamatprincipiem;

šo principu pielietošanas prasmju apgūšana konkrētās rakstiskās komunikācijas situācijās.

Kursu struktūra un apmācības organizācija

Kurss paredzēts 35 mācību stundām. Tas pieder pie attīstoši kompensējoša tipa, jo ietver pamatskolas kursā iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu sistematizēšanu. Interaktīvie simulatori, kas tiek izmantoti mūsu darbā, ļauj:

Pārbaudi savas zināšanas praksē;

Saņemiet tūlītējus vērtējumus un komentārus par nepareizām atbildēm;

Nokārtot eksāmenu testus apstākļos, kas ir tuvu reālajiem apstākļiem;

Psiholoģiski sagatavoties vienotajam valsts eksāmenam angļu valodā.

Tipisks studiju laika sadalījums:

Apmācības principi:

darbs pie dažādiem rakstīšanas veidiem un žanriem: anketu aizpildīšana, pastkaršu rakstīšana, personīgo vēstuļu rakstīšana, eseju rakstīšana;

uzdevumu komunikatīvā orientācija;

diferencēta pieeja;

konsekvents darbs pie rakstiska paziņojuma sagatavošanas: mērķauditorijas, teksta veida noteikšana, teksta strukturēšana un rediģēšana;

iegūto zināšanu un prasmju pielietošana praksē;

mācību procesa vadība.

Plānotie kursa rezultāti

Izvēles kursa apguves rezultātā studentiem jāspēj rakstiski izteikt savu viedokli, pamatoti ar argumentiem par un pret, pieprasīt informāciju, ievērot neformālas vēstules formātu un noformēt vēstuli atbilstoši 2008. gada 19. jūnija standartiem. apgūstamās valodas valstis.

Programmā ir 10 tēmas.

sadaļas “Rakstīšana” struktūra un saturs;

eksāmenu uzdevumi;

Eksāmena ieskaites vērtēšanas kritēriji sadaļā “Rakstīšana”.

2. Anketu, veidlapu, CV aizpildīšana.

3. Kā uzrakstīt pastkarti?

4. Personiskās vēstules (apsveikumi, ziņas, iespaidi utt.):

Personiskās vēstules rakstīšanas noteikumi;

Neformālā stilā izmantotas runas klišejas.

5. Oficiālas vēstules (sūdzība, par nodarbinātību/mācībām, informācijas pieprasījums):

Noteikumi biznesa vēstules rakstīšanai;

Informācijas pieprasījums.

6. Mācīšanās rakstīt viedokļu eseju:

Formāls rakstīšanas stils;

Noderīgas frāzes, ko izmantot savā esejā.

7. Diskusiju esejas:

Esejas rakstīšanas plāns;

Argumenti par un pret.

8. Atsauksmes un atsauksmes (par grāmatām, filmām utt.).

9. Stāsta rakstīšana (pamatojoties uz attēliem, video, grafikiem vai situāciju):

Sižets un galvenie varoņi

10 Raksts laikrakstā/žurnālā:

Kā paust piekrišanu vai nepiekrišanu;

Problēmas un to risinājumi.

Katra tēma noslēdzas ar praktiskiem rakstiskiem darbiem. Rakstīšanas uzdevumus plānots izpildīt vienotā valsts eksāmena formātā ar sekojošu tipisko kļūdu analīzi. Kursa beigās studenti tiek pārbaudīti tiešsaistē vietnē Dnevnik.ru.

Tematiskā kursa plānošana

Izglītības un metodiskais atbalsts

1. Angļu valoda: 500 izglītības un apmācības uzdevumi, lai sagatavotos vienotajam valsts eksāmenam. Comp. E.S. Muzlanova. - M. AST: Astrel, 2009.

2. Vienotais valsts eksāmens. Angļu valodā: prakses pārbaudes izdales materiāli. E.S. Severinova. - Sanktpēterburga: Trigon, 2009.

3. Angļu valoda (Gatavošanās vienotajam valsts eksāmenam). Voronova E. G. M.: Bustards, 2011.

Elektroniskie informācijas avoti

Interaktīvā apmācība - sagatavošanās vienotajam valsts eksāmenam. "Jaunā skola", 2007

Multimediju simulators vidusskolēniem un reflektantiem. "Jaunā skola", 2008

Kurss “Vienotais valsts eksāmens 2011. Angļu valoda. Gatavošanās eksāmenam". "Jaunā skola", 2011