Komunikasyon sa pagsasalita, pag-uugali sa pagsasalita, kilos sa pagsasalita. Ang lahat ng tatlong termino ay direktang nauugnay sa komunikasyon sa pagsasalita. Ang una ay isang kasingkahulugan para sa terminong "komunikasyon sa pagsasalita" . Mahalagang bigyang-diin na ang parehong kasingkahulugan ay tumutukoy sa isang dalawang-daan na proseso, ang pakikipag-ugnayan ng mga tao sa panahon ng komunikasyon. Sa kabaligtaran, ang terminong "pag-uugali sa pagsasalita" ay binibigyang diin ang isang panig ng proseso: tinutukoy nito ang mga katangian at tampok na nagpapakilala sa mga reaksyon sa pagsasalita at pagsasalita ng isa sa mga kalahok sa sitwasyong pangkomunikasyon - alinman sa tagapagsalita (addresser) o tagapakinig (addressee). Ang terminong "pag-uugali sa pagsasalita" ay maginhawa kapag naglalarawan ng mga monolohikal na anyo ng pagsasalita - halimbawa, mga sitwasyong pangkomunikasyon ng isang panayam, talumpati sa isang pulong, sa isang rally, atbp. Gayunpaman, ito ay hindi sapat kapag pinag-aaralan ang diyalogo: sa kasong ito, mahalagang ibunyag ang mga mekanismo ng mga aksyon sa kapwa pagsasalita, at hindi lamang ang pag-uugali sa pagsasalita ng bawat isa sa mga partido na nakikipag-usap. Kaya, ang konsepto ng "verbal communication" ay kinabibilangan ng konsepto ng "speech behavior".

Ang terminong "speech act" ay tumutukoy sa mga partikular na kilos sa pagsasalita ng nagsasalita sa loob ng isang partikular na sitwasyong pangkomunikasyon. Halimbawa, sa sitwasyon ng pagbili ng isang produkto sa merkado, posible ang isang diyalogo sa pagitan ng mamimili at nagbebenta, kabilang ang iba't ibang mga kilos sa pagsasalita: isang kahilingan para sa impormasyon ( - Magkano ang halaga ng bagay na ito??Sino ang tagagawa?Anong materyal ang ginawa nito??), mensahe ( - Dalawang libo;South Korea;Tunay na Balat), kahilingan ( – Itabi, pakiusap, tatakbo ako para sa pera), akusasyon ( – Binigyan mo ako ng maling pagbabago!), pagbabanta ( - Tatawag ako ng pulis ngayon!), atbp.

Sa kalagitnaan ng ika-20 siglo. Ang pilosopong Ingles na si J. Austin, at pagkatapos niya ang mga Amerikanong siyentipiko na sina J. Searle at G. Grice, ay bumuo ng isang teorya ng mga kilos sa pagsasalita, kung saan nakilala nila ang isang bilang ng mga pattern na katangian ng proseso ng komunikasyon sa pagsasalita, at nagbalangkas ng mga prinsipyo at postulate, sumusunod na nagsisiguro sa tagumpay ng isang partikular na kilos sa pagsasalita at komunikasyon sa salita sa pangkalahatan: halimbawa, "ipahayag nang malinaw ang iyong sarili," "maging tapat," "maging maikli," "iwasan ang mga hindi malinaw na pagpapahayag," atbp.

3. Multifaceted na katangian ng komunikasyon

Komunikasyon - isang kumplikadong multifaceted na proseso ng pagtatatag at pagbuo ng mga contact sa pagitan ng mga tao, na nabuo ng mga pangangailangan para sa magkasanib na mga aktibidad at kabilang ang pagpapalitan ng impormasyon, pagbuo ng isang pinag-isang diskarte sa pakikipag-ugnayan, pang-unawa ng mga tao at pag-unawa sa bawat isa. Ang kahulugan na ito ay nagbibigay-diin sa tatlong aspeto ng komunikasyon, katulad: paghahatid ng impormasyon (komunikasyon), pakikipag-ugnayan (interaksyon), at kaalaman ng mga tao sa isa't isa (persepsyon).

Maaaring lubos na pag-aralan ang komunikasyon sa pagkakaisa ng lahat ng tatlong aspeto;

Kapag pinag-uusapan nila mga komunikasyon sa makitid na kahulugan ng salita, ang ibig nilang sabihin ay sa takbo ng magkasanib na aktibidad ang mga tao ay nagpapalitan sa isa't isa ng iba't ibang ideya, ideya, interes, mood, damdamin, saloobin, atbp. Ang hanay ng impormasyon na ipinagpapalit ng mga tao sa isa't isa ay maaaring isaalang-alang bilang impormasyon, at ang proseso ng komunikasyon mismo bilang pagpapalitan ng impormasyon. Isinasaalang-alang kung paano ipinapadala, nabuo, nilinaw, at binuo ang impormasyon sa mga kondisyon ng komunikasyon. Ano ang kailangan mong isaalang-alang para sa pinaka-epektibong komunikasyon. Isinasaalang-alang ang mga hadlang sa komunikasyon na nagpapalubha sa proseso ng komunikasyon. Mga paraan ng pagpapadala ng impormasyon (berbal at di-berbal na komunikasyon).

Komunikasyon bilang persepsyon ng mga tao sa isa't isa (perception) Imposible ang epektibong komunikasyon nang walang tamang perception, assessment, at mutual understanding ng partners. Ang interpersonal na pang-unawa o panlipunang pang-unawa ay isang kumplikadong proseso ng pag-unawa sa mga panlabas na palatandaan ng isang tao, iniuugnay ang mga ito sa mga personal na katangian at pagbibigay-kahulugan sa mga aksyon at pag-uugali batay dito.

Ang terminong "social perception" ay nilikha ng American psychologist na si J. Bruner (1947) upang tukuyin ang katotohanan ng social conditioning ng perception, ang pagdepende nito hindi lamang sa likas na katangian ng stimulus (object), kundi pati na rin sa nakaraang karanasan ng paksa, ang kanyang mga layunin, intensyon, at kamalayan sa kahalagahan ng sitwasyon. Nang maglaon, ang panlipunang pang-unawa ay nagsimulang maunawaan bilang holistic na pang-unawa ng paksa ng hindi lamang mga bagay ng materyal na mundo, kundi pati na rin ang mga panlipunang bagay (iba pang mga tao, grupo, klase, nasyonalidad), at mga sitwasyong panlipunan.

Batay sa pang-unawa ng isang tao, ang isang tao ay bumubuo ng isang ideya ng mga intensyon, pag-iisip, kakayahan, emosyon, saloobin ng isang kasosyo sa komunikasyon at tinutukoy ang kanyang sariling pag-uugali. Ang prosesong ito ng interpersonal na pang-unawa ay isinasagawa mula sa dalawang panig: ang bawat isa sa mga kasosyo sa komunikasyon ay inihahalintulad ang sarili sa isa. Dahil dito, kapag ang mga tao ay nakikipag-ugnayan sa magkasanib na mga aktibidad, hindi lamang ang mga pangangailangan, motibo at saloobin ng isang tao, kundi pati na rin ang lahat ng mga taong nakikilahok sa komunikasyon ay dapat isaalang-alang.

Komunikasyon bilang pakikipag-ugnayan (interaksyon) – pakikipag-ugnayan ng mga tao sa proseso ng komunikasyon, samahan ng magkasanib na aktibidad. Sa panahon ng komunikasyon, mahalaga para sa mga kalahok na hindi lamang makipagpalitan ng impormasyon, ngunit din upang ayusin ang isang pagpapalitan ng mga aksyon at magplano ng isang karaniwang diskarte. Kapag nakikipag-ugnayan tayo sa iba sa iba't ibang okasyon, pinipili natin ang mga diskarte sa pag-uugali na angkop sa mga sitwasyon. Sinisikap ng mga siyentipiko na ayusin ang magkakaibang uri ng pakikipag-ugnayan, upang lumikha ng isang holistic na larawan na modelo ng kayamanan ng komunikasyon. Ang pinakakaraniwan ay ang dichotomous division: kooperasyon at kompetisyon, kasunduan at tunggalian, adaptasyon at pagsalungat.

Pedagogical na komunikasyon

Pedagogical na komunikasyon- tiyak na interpersonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral (mag-aaral), namamagitan sa pagkuha ng kaalaman at pagbuo ng personalidad sa proseso ng edukasyon.

Kadalasan ang komunikasyon sa pedagogical ay tinukoy sa sikolohiya bilang ang pakikipag-ugnayan ng mga paksa ng proseso ng pedagogical, na isinasagawa sa pamamagitan ng sign na paraan at naglalayong makabuluhang pagbabago sa mga katangian, estado, pag-uugali at personal at semantiko na mga pormasyon ng mga kasosyo. Ang komunikasyon ay isang mahalagang elemento ng aktibidad ng pedagogical; sa labas nito, imposibleng makamit ang mga layunin ng pagsasanay at edukasyon (Leontyev A.A., 1996)

Ang komunikasyon sa pedagogical ay ang pangunahing anyo ng pagpapatupad ng proseso ng pedagogical. Ang pagiging produktibo nito ay tinutukoy, una sa lahat, ng mga layunin at halaga ng komunikasyon, na dapat tanggapin ng lahat ng mga paksa ng proseso ng pedagogical bilang isang kinakailangan para sa kanilang indibidwal na pag-uugali.

Ang pangunahing layunin ng komunikasyong pedagogical ay ang parehong paglipat ng karanasan sa lipunan at propesyonal (kaalaman, kakayahan, kasanayan) mula sa guro sa mga mag-aaral, at ang pagpapalitan ng mga personal na kahulugan na nauugnay sa mga bagay na pinag-aaralan at buhay sa pangkalahatan. Sa komunikasyon, nangyayari ang pagbuo (i.e., ang paglitaw ng mga bagong katangian at katangian) ng indibidwalidad ng kapwa mag-aaral at guro (Cialdini R., 2001)

Ang komunikasyon sa pedagogical ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng mga potensyal na mahahalagang puwersa ng mga paksa ng proseso ng pedagogical.
Ang pinakamataas na halaga ng pedagogical na komunikasyon ay ang sariling katangian ng guro at ng mag-aaral. Ang sariling dignidad at karangalan ng guro, ang dignidad at karangalan ng mga mag-aaral ang pinakamahalagang halaga ng komunikasyong pedagogical.

Kaugnay ng nangungunang prinsipyong ito ng pedagogical na komunikasyon, ang I. Kant's imperative ay maaaring tanggapin: palaging ituring ang sarili at ang mga mag-aaral bilang layunin ng komunikasyon, bilang isang resulta kung saan ang isang pag-akyat sa sariling katangian ay nangyayari. Ang imperative ay isang walang kondisyong pangangailangan. Ito ang pag-akyat sa sariling katangian sa proseso ng komunikasyon na isang pagpapahayag ng karangalan at dignidad ng mga paksa ng komunikasyon.

Ang komunikasyong pedagogical ay dapat nakatuon hindi lamang sa dignidad ng tao bilang pinakamahalagang halaga ng komunikasyon. Ang mga pagpapahalagang etikal tulad ng katapatan, prangka, hindi pag-iimbot, pagtitiwala, awa, pasasalamat, pangangalaga, at katapatan sa salita ng isang tao ay napakahalaga para sa produktibong komunikasyon.

Ang isang makabuluhang halaga ng pananaliksik ay nakatuon sa problema ng pedagogical na komunikasyon, ang pagsusuri kung saan ay nagpapakita ng ilang mga aspeto sa pag-aaral nito. Una sa lahat, ito ang pagpapasiya ng istraktura at mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng isang guro (V. A. Kan-Kalik, Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontyev, atbp.). Sa aspetong ito, nabuo ang mga pamamaraan ng aktibong panlipunang pag-aaral (ASL): mga larong role-playing, mga pagsasanay sa sosyo-sikolohikal, mga talakayan, atbp. Sa tulong nila, nagagawa ng mga guro ang mga paraan ng pakikipag-ugnayan at nagkakaroon ng kakayahang makisalamuha. Ang isa pang direksyon ay ang pag-aaral ng problema ng pagkakaunawaan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral (A. A. Bodalev, S. V. Kondratyeva, atbp.). Ang mga ito ay makabuluhan dahil sa ang katunayan na ang pakikipag-ugnay ay posible lamang sa mga kondisyon ng sapat na kumpletong pagkakaunawaan sa pagitan ng mga nakikipag-usap, ang pagkamit nito ay nangangailangan ng paghahanap para sa ilang mga kundisyon at pamamaraan. Ang isang espesyal na pangkat ng mga pag-aaral ay binubuo ng mga nag-aaral ng mga pamantayang ipinatupad sa komunikasyong pedagogical. Una sa lahat, ito ay mga pag-aaral sa problema ng pedagogical ethics at tact (E. A. Grishin, I. V. Strakhov, atbp.).

text - isang yunit ng komunikasyon na nilikha upang makamit ang mga layunin ng komunikasyon.

ang proseso ng paglikha ng isang pagbigkas ay isang pagpipilian hindi lamang ng mga anyo ng wika, kundi pati na rin ng isang ipinag-uutos na anyo ng pagbuo na tumutugma sa mga layunin at layunin ng komunikasyon, ang likas na katangian ng addressee, ang mga detalye ng globo at sitwasyon ng komunikasyon.

mga genre ng pananalita - medyo matatag na pampakay, komposisyonal, at istilo ng pagpapahayag.

Nilalaman ng impormasyon. ay likas lamang sa teksto. Ang nilalaman ng anumang nakumpletong teksto ay impormasyon. mga uri ng impormasyon: nilalaman-makatotohanan, nilalaman-subteksto. katotohanan, pangyayari.

Pagkakaugnay at integridad (integridad). lahat ng elemento ng komunikasyon ng teksto ay dapat na konektado. ang integridad ng teksto ay isinasagawa gamit ang mga paraan tulad ng tao, panahunan, mood, modelo at uri ng mga pangungusap para sa pagtatakda ng layunin ng pagbigkas, syntactic parallelism, pagkakasunud-sunod ng salita.

Pagsasama at pagkakumpleto. ang kategorya ng integration solders at pinag-iisa ang teksto hindi linearly, ngunit patayo, na nagbibigay ng sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng mga bahagi nito, pagpili ng mga pinaka-mahalaga para sa conveying ang konseptong posisyon ng may-akda ng teksto.

12. Mga yugto ng aktibidad sa pagsasalita at ang retorika na kanon bilang batayan para sa mga aksyon upang lumikha ng isang teksto.

1) Aktibidad sa pagsasalita– isang paraan ng pagsasakatuparan ng mga pangangailangang panlipunan at komunikasyon ng isang tao sa proseso ng komunikasyon. Ang pagsasalita ay isang paraan ng pagbuo at pagbabalangkas ng mga kaisipan, na tumutukoy sa malikhaing intelektwal na katangian ng aktibidad sa pagsasalita.

2) Aktibidad sa pagsasalita– aktibidad sa teksto, batay sa kakayahang lumikha at madama ang mga pahayag (teksto) sa proseso ng komunikasyong pandiwang.

Kailangang isaalang-alang:

Ang ganap na (epektibong) aktibidad sa pagsasalita ay batay sa mga ugnayan ng paksa sa pagitan ng mga tagapagbalita, kapag ang mga kausap ay naging pantay na paksa ng komunikasyon

Ang epektibong aktibidad sa pagsasalita ay natanto lalo na sa diyalogo (sa isang malawak na kahulugan), sa isang interactive na anyo ng komunikasyon, na lumilikha ng batayan para sa magkasanib na pagmuni-muni sa paghahanap ng katotohanan, kaalaman, mga ideya na nagbabago sa ideya ng katotohanan.

Ang mga produktibong uri ng aktibidad sa pagsasalita - pagsasalita at pagsulat - kinasasangkutan ng paglikha ng mga teksto sa pasalita at nakasulat na anyo.

Mga yugto ng aktibidad sa pagsasalita

Incentive-motivational (ang paglitaw ng isang motibo para sa aktibidad ng pagsasalita. Lumilitaw ang isang sitwasyon na naghihikayat sa isang tao na ipahayag ang kanyang pananaw)

Tinatayang yugto (isa sa pinakamahalaga sa proseso ng pagbuo ng isang pahayag. Pag-iisip, pagpaplano... pagpili ng paraan ng pagpapatupad ay nangyayari. Ang pangkalahatang ideya ng ​​ang pahayag sa hinaharap ay lumitaw)

Kinukumpleto ng yugto ng ehekutibo ang proseso ng paglikha o pagdama ng isang pahayag. Pagpapahayag ng ideya.

Kontrol - "Nakamit ba ang layunin na itinakda sa paunang yugto ng aktibidad ng pagsasalita?"

Retorikal na canon:

Yugto I - imbensyon (lat. - imbensyon - imbensyon) - imbensyon ang nilalaman ng pananalita. Sa yugtong ito, ang tagapagsalita ay gumagawa ng pangkalahatang plano para sa kanyang talumpati sa hinaharap, iniisip ang paksang kanyang pag-uusapan, tinutukoy ang pinakamahalagang bagay sa paksa, pinipili at isinasaayos ang mga materyales, at pinipili ang mga pamamaraan ng ebidensya.

Stage II - disposisyon(Latin dispositio - kaayusan) - pagsasaayos ng naimbento sa wastong pagkakasunod-sunod. Sa yugtong ito, iniisip ng tagapagsalita ang ayos ng mga kaisipan sa talumpati, gumagawa ng plano, at iniisip kung paano sisimulan at tapusin ang talumpati.

Stage III - elokasyon(Latin elocutio - verbal expression) - disenyo ng pananalita ng teksto. Ang yugto kung saan ang tagapagsalita ay nagpapahayag ng kanyang sariling mga saloobin sa mga tiyak na salita at pangungusap ay nag-iingat hindi lamang sa kawastuhan, kalinawan, at kaangkupan ng paggamit ng mga yunit ng linggwistika, ngunit pinalamutian din ang pananalita gamit ang mga figure at trope.

Stage IV - alaala(Latin memorio - memorization) - pag-alala sa isang talumpati at paghahanda para sa paghahatid nito. Sa yugtong ito, inihahanda ng tagapagsalita ang teksto para sa paghahatid, pumipili ng mga pantulong na pamamaraan, isinasaulo ang teksto at nag-eensayo.

Stage V – accio(Latin actio - pagbigkas) - pagbigkas ng talumpati. Sa huling yugto, ang tagapagsalita ay nakikipag-ugnayan sa mga tagapakinig, inilalapat ang lahat ng inihandang pamamaraan, isasadula ang pananalita gamit ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, galaw ng katawan, nagtatatag at nagpapanatili ng pakikipag-ugnayan sa mga tagapakinig.

Paano gumagana ang pagsasalita. Ontogenesis ng function ng pagsasalita (mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita). Ang pagsasalita ay isang mahalagang bahagi ng maayos na pag-unlad ng mga bata. Kadalasan ang mga magulang ay hindi naglalagay ng kahalagahan sa mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita, ngunit ang pagsasanay ay nagpapakita na ang maagang speech therapy na pagwawasto ng mga problema sa pagsasalita ay mas epektibo. Samakatuwid, napakahalaga na malaman ang mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata.

Paano gumagana ang pagsasalita

Ang pagsasalita ay isang kumplikadong proseso kung saan ang dalawang malapit na nakikipag-ugnayan na mekanismo ay maaaring makilala: panloob na pagsasalita at panlabas na pagsasalita.

Panloob na pananalita (pag-unawa sa pagsasalita)

Ang pag-unawa sa pagsasalita ay nabuo sa pamamagitan ng pagdinig sa pagsasalita. Ito ang kakayahang makilala ang mga tunog ng pagsasalita sa bawat isa sa tulong nito, ang bata ay nagsisimulang makilala ang mga salita at makilala ang mga ito sa bawat isa. Ang pagdinig sa pagsasalita ay nabuo sa unang taon ng buhay. Sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad, ang pandinig ay nabuo sa ibang pagkakataon at sa tulong ng iba't ibang mga diskarte at pagsasanay.

Panlabas na pananalita (o sariling pananalita ng bata)

Nabubuo ito batay sa panloob na pananalita. Sinusubukan ng bata na kopyahin ang mga tunog ng wika at mga salita na naririnig niya mula sa labas. Sinusuri ng kanyang pagdinig sa pagsasalita ang resulta. At kung ang imitasyon ay hindi matagumpay, ang bata ay patuloy na naghahanap ng bago, mas tumpak na mga paraan ng pagbigkas. Kaya unti-unti siyang natutong magsalita.

Mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita

Sa pagbuo ng pagsasalita, ang lahat ng mga bata ay dumaan sa parehong mga yugto, ngunit ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata ay nag-iiwan ng kanilang marka sa larawan ng kanyang pag-unlad ng pagsasalita at maaaring maging sanhi ng mga paglihis. Ang mga paglihis na ito ay kadalasang nauugnay sa edad kung saan lumitaw ang ilang mga kakayahan sa pagsasalita. Minsan ang mga paglihis na ito ay hindi lalampas sa pamantayan, at kung minsan ang pagbuo ng pagsasalita sa isang bata ay naantala, at pagkatapos ay pinag-uusapan nila ang pagkaantala sa kanyang pag-unlad ng pagsasalita.

Ang aktibong pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ay nagsisimula halos mula sa kapanganakan (mayroong isang opinyon na ito ay nagsisimula sa prenatal period). Una, lumilitaw ang pag-unawa sa pagsasalita, pagkatapos ay bubuo ang sarili, panlabas na pananalita.

Ang pag-unawa sa pagsasalita ay nabubuo batay sa phonemic (speech) na pandinig. Nasa unang buwan ng buhay, nakikilala ng bata ang pagsasalita ng tao mula sa iba pang mga tunog. Sa tatlong buwan, nakikilala niya ang boses ng kanyang ina at nakikilala ang mga intonasyon.

Sa mga limang buwan, naiintindihan niya ang ilang mga salita at ang pinakamadalas na tawag (Kumain na tayo. Bigyan mo ako ng panulat.).

Pagkalipas ng anim hanggang pitong buwan, mabilis na umuunlad ang pag-unawa sa pagsasalita, ngunit depende sa likas na kakayahan ng bata, gayundin sa kapaligiran ng pagsasalita kung saan siya matatagpuan.

Ang bata ay nagkakaroon din ng kanyang sariling pagsasalita kaagad pagkatapos ng kapanganakan. Ang unang pagpapakita ng pagsasalita ay isang sigaw, pagkatapos ay lilitaw ang mga tunog ng patinig. Sa ikalawang buwan, ang sanggol ay nagsisimulang tumawa. Sa tatlong buwan, lumilitaw ang humuhuni (mahabang iginuhit na pag-uulit ng mga tunog ng patinig na sinamahan ng mga katinig na AA, A-GU, atbp.), pagkatapos ay lilitaw ang daldal (pagbigkas ng mas kumplikadong kumbinasyon ng mga tunog, kabilang ang pag-uulit ng mga pantig na BA-BA, PA-PA , INA).
Ngunit ang lahat ng mga unang karanasang ito ng pagbigkas ay hindi pa resulta ng sinasadyang panggagaya ng mga tunog ng pagsasalita, ngunit ginawa ng bata nang hindi sinasadya, nang katutubo.

Ang pagbuo ng sariling makabuluhang pananalita, na tila kakaiba, ay nagsisimula sa isang kilos. Ang unang lalabas ay ang pagturo ng kilos at ang kilos kung saan inaabot ng bata ang bagay. Sa katunayan, ang mga kilos na ito ay naglalarawan ng mga aksyon at mga kakaibang analogue ng mga pandiwa (tumingin o gumawa ng isang bagay sa bagay na ito at magbigay).

Pagkatapos, ang mga salita ay nagsasama ng mga kilos, ngunit hindi nila ganap na pinapalitan ang gesticulation. Ang kilos ay, kumbaga, kasama sa panloob na istraktura ng semantiko ng salita, "nabagsak", kung minsan kahit na sa punto ng "panloob" na gesticulation, halos hindi napapansin ng mata. Sa isang may sapat na gulang, palaging sinasamahan ng sign language ang normal na pananalita, at kung minsan ay nauuna ito (parang "inilulunsad" ito). Kaya't ang mahalagang papel ng kilos sa pagsasalita ay nananatiling magpakailanman.

Pagkaraan ng mga anim na buwan, ang bata ay nagsisimula nang sinasadya na gayahin ang mga tunog ng pagsasalita at binibigkas ang mga kadena ng mga tunog na nakapagpapaalaala sa mga salita. Sa pagtatapos ng unang taon, makikita niya ang mga unang simpleng salita (dai, mama, baba), pati na rin ang mga pinutol na anyo ng mas kumplikadong mga salita.

Pagkalipas ng isang taon, napakaraming indibidwal na katangian at pagka-orihinal ang lumilitaw sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, kaya't ito ay nagiging mahirap na kahit papaano ay mailarawan ito. Sa pangkalahatan, sa edad na isa at kalahating taon, ang isang bata ay dapat magkaroon ng isang simpleng parirala (aksyon + bagay). Maaaring hindi ganap na binibigkas ang mga salita sa mga pariralang ito, at maaaring tanggalin ang mga bahagi ng pangungusap.

Sa edad na dalawa, ang isang bata ay dapat na mabigkas ng isang pangungusap na tatlo hanggang apat na salita. Panahon na para simulan niyang gawing pormal ang kanyang pagsasalita sa gramatika (hindi pa palaging, siyempre), iyon ay, gumamit ng mga pagtatapos (halimbawa, ang maramihan, kabilang ang hindi tama: manika - mga manika), oras na para gumamit ng ilang mga suffix (halimbawa, diminutive), prefix (dumating, pumunta). Sa edad na ito, ito ay ang antas ng pag-unlad ng phrasal speech, at hindi ang kayamanan ng bokabularyo, na tumutukoy kung gaano kanais-nais ang sitwasyon ng pagsasalita ng bata.

Pagkaraan ng dalawang taon, ang isang normal na umuunlad na bata ay naiintindihan nang mabuti ang pagsasalita at sumusunod nang tama sa mga magagamit na tagubilin. Sa edad na tatlo, dapat ay nakabuo na siya ng isang kumplikado (ng ilang mga salita), ganap, mahusay na nabuong parirala gamit ang mga pang-ukol, pang-uri, pang-abay, panghalip, iyon ay, halos lahat ng linguistic na paraan. Para sa edad na ito, itinuturing na normal ang maling pagbigkas ng ilang mga tunog: kadalasan (P), (L), pagsirit at pagsipol.

Kaya, sa edad na tatlo, ang pagbuo ng pagsasalita ng isang bata ay karaniwang at sa prinsipyo ay nakumpleto, at ang karagdagang pag-unlad nito ay binubuo ng unti-unting pagpapabuti at komplikasyon ng naitatag na mga anyo ng linggwistika.

Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa intelektwal

Ang isang katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa intelektwal ay ang huli na pag-unlad ng pagsasalita. Ang isang matalim na lag ay naobserbahan na sa panahon ng pre-speech vocalizations (ang babble ay lumilitaw sa panahon mula 12 hanggang 24 na buwan). Lumilitaw ang mga unang salita pagkalipas ng 3 taon, minsan mula 2.5 hanggang 5 taon (karaniwan, ang hitsura ng mga unang salita sa mga bata ay mula 10 hanggang 18 buwan). Ang hitsura ng phrasal speech ay nahuhuli din nang malaki.

Ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiyaga; sila ay inalis nang may matinding kahirapan, na natitira habang buhay.

Sa mga batang may mental retardation:

1. Ang phonemic (speech) na pandinig ay nagdurusa, at dahil dito ang mga karamdaman gaya ng mga depekto sa tunog na pagbigkas, hindi pag-unlad ng gramatikal na istruktura (agrammatisms), dyslexia, at dysgraphia.
2. Mayroong paglabag sa pangkalahatang mga kasanayan sa motor, sa partikular na articulatory motor skills. Ang dalawang karamdamang ito na magkasama ay nagdudulot ng depekto sa sensorimotor (natatangi - pagbigkas).
3. May kapansanan sa pagganyak, nabawasan ang pangangailangan para sa verbal na komunikasyon.
4. Hindi magandang diksyunaryo, malaking agwat sa pagitan ng aktibo at passive na mga diksyunaryo.

Ang mga batang may mental retardation ay maaaring makaranas ng lahat ng anyo ng mga karamdaman sa pagsasalita: alalia, dysarthria, rhinolalia, dysphonia, dyslexia, dysgraphia, stuttering, atbp.

Ang kakaiba ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ang nangingibabaw na depekto sa kanilang istraktura ay isang depekto sa semantiko. Ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagpapakita ng kanilang sarili laban sa background ng matinding kapansanan ng aktibidad ng pag-iisip at abnormal na pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan. Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay sistematiko sa kalikasan, i.e. ang pagsasalita bilang isang integral functional system ay naghihirap.

Mga uri ng karamdaman sa pagsasalita:

Alalia ay isang paglabag sa pag-unlad ng kakayahan sa wika sa mga batang may normal na pandinig at pangunahing buo ang katalinuhan. Nangyayari sa mga organikong sugat sa utak sa panahon ng pre-speech.

Dysarthria– isang paglabag sa sound-pronunciation at prosodic na aspeto ng pagsasalita, sanhi ng hindi sapat na innervation ng speech apparatus. Ang Dysarthria ay isang Latin na termino at isinalin ay nangangahulugan ng mga karamdaman ng articulate speech. Pinagsasama ng terminong "dysarthria" ang lahat ng anyo ng mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog: mula sa pagbaluktot ng mga tunog (malabo, slurred speech) hanggang sa pang-ilong, slurred, mahirap marinig na pagbigkas.

Rhinolalia- pagbabago sa pathological sa timbre ng boses at baluktot na pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita bilang isang resulta ng pagkagambala sa normal na paglahok ng lukab ng ilong sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita.

Nauutal ay isang paglabag sa tempo-rhythmic na organisasyon ng pagsasalita, sanhi ng convulsive na estado ng mga kalamnan ng speech apparatus.

Dysponia (aphonia)– kawalan o kaguluhan ng phonation dahil sa mga pathological na pagbabago sa vocal apparatus.

Dyslexia– bahagyang tiyak na kaguluhan ng proseso ng pagbabasa.

Dysgraphia– bahagyang partikular na paglabag sa proseso ng pagsulat.

Ang kinahinatnan ng mga nabanggit na katangian ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mga depekto sa boses, prosodic at articulatory-phonemic. Ang lahat ng ito ay makabuluhang nakapipinsala sa katalinuhan, katalinuhan, kinis at kalinawan ng pananalita.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata ay hindi lamang isang elemento ng pagsasapanlipunan, kundi isang mahalagang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng katalinuhan. Sa pagdating ng lahat ng uri ng mga elektronikong aparato sa nakalipas na mga dekada, ang pangangailangan para sa mga tao na makipag-usap sa salita ay nabawasan, kabilang ang pangangailangan para sa mga magulang na makipag-usap sa kanilang mga anak.

Sa pagsasaalang-alang na ito, sa pagsasagawa, lalo kong napansin ang pagbabago sa oras ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay may nabawasan na insentibo upang ipahayag ang kanilang mga pangangailangan. Karamihan sa mga magulang ay hindi binibigyang pansin ito. Gayunpaman, ito ay maaaring isang senyales ng pagkaantala ng pag-unlad ng bata sa pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita sa partikular. Karaniwan sa mga ganitong kaso, ang mga doktor ay nagrereseta ng paggamot sa droga, nakakatulong ito na pasiglahin ang pag-unlad ng articulatory apparatus at lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa speech therapy, na isinasagawa ng isang speech therapist.

Gayunpaman, hindi palaging sulit na gumamit ng paggamot na may mga gamot;

Kapag nagpapayo sa mga bata, sa kasamaang-palad, palagi naming naririnig mula sa mga magulang na inirerekomenda ng mga eksperto na iwasto ang mga paglabag sa edad na 5-6 na taon, "bago pumasok sa paaralan," "mamaya," "kapag handa na ang bata."

Ang pag-master ng mga kasanayan sa pagsasalita ay isang kumplikadong proseso na iba-iba ang nangyayari para sa bawat bata. Kabilang dito ang pagbuo ng sinasalitang wika, pag-unawa sa mga sinasalitang salita, pagpapahayag ng sariling kaisipan, damdamin, pagnanasa gamit ang wika.

Ang kawastuhan at tagumpay ng pag-master ng mga kasanayan sa pagsasalita ay higit na nakasalalay sa kapaligiran at mga katangian ng pagpapalaki sa pamilya at mga institusyong pang-edukasyon. Ngayon ay pag-uusapan natin kung anong mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ang umiiral, at alamin din ang mga normatibong deadline na naaayon sa bawat yugto ng edad.

Ang papel ng pagsasalita sa sikolohikal na pag-unlad ng isang bata ay mahirap i-overestimate. Ito ang dahilan kung bakit ang mga halatang karamdaman sa pagsasalita ay humantong sa isang bilang ng mga negatibong kahihinatnan:

• bumabagal ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng sanggol;
• nabubuo ang mga katangian ng karakter na nakakasagabal sa pakikipag-usap sa iba (withdrawal, indecisiveness, low self-esteem);
• Ang mga paghihirap ay lumitaw sa pag-master ng mga kasanayan sa paaralan - pagsusulat at pagbabasa, na nagpapababa sa pagganap ng akademiko ng mga bata.

Upang mabawasan ang panganib ng naturang mga paglabag, mahalagang malaman ang pagkakasunud-sunod kung saan natutunan ng mga bata ang mga patakaran ng kanilang sariling wika at ang mga pamantayan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Mga pangunahing yugto ng pag-unlad ng pagsasalita

Tinukoy ng Russian psycholinguist at psychologist na si Alexey Leontiev ang ilang mahahalagang panahon ng pag-unlad ng pagsasalita kung saan napupunta ang bawat sanggol.

1. Yugto ng paghahanda tumatagal mula sa kapanganakan hanggang isang taon, nahahati sa tatlong panahon:

• Ang pag-iyak ay ang tanging paraan na ang isang bagong panganak ay maaaring makipag-ugnayan sa labas ng mundo at ang unang boses na reaksyon. Sa tulong nito, ang sanggol ay hindi lamang senyales sa kanyang ina na nakakaramdam siya ng kakulangan sa ginhawa, ngunit sinasanay din ang paghinga, boses at artikulasyon;
• Ang humming (hanggang 6 na buwan) ay ang pagpaparami ng sanggol ng ilang partikular na tunog at ang iba't ibang variation nito: boo-oo-oo, a-gu, a-gy, atbp. Tinatawag ng mga psychologist ang sanggol sa panahong ito na isang musikero na nagtutunog ng kanyang instrumento. Napakahalaga na suportahan ang pagnanais ng bata na makipag-usap sa pamamagitan ng pagsasalita at pag-uulit ng "kung ano ang sinabi ng iyong anak";
• ang daldal (hanggang isang taon) ay ang huling yugto ng paghahanda ng sanggol para sa buong pagsasalita. Ngayon ang sanggol ay nagsisimulang magbigkas ng mga pantig, halimbawa, "pa", "ba", na nauugnay sa ilang mga tao. "Ma-ma," sabi ng bata, na kinakausap ang kanyang ina.

Basahin din: Ang bata ay hindi nagsasalita sa 3 taong gulang. Mga sanhi at solusyon sa problema

1. Pre-school stage nagsisimula sa paglitaw ng mga unang salita (karaniwan ay mula sa 12 buwan) at nagtatapos sa edad na tatlo.

Pangkalahatan ang mga unang salita ng mga bata. Halimbawa, sa salitang "bigyan" ang sanggol ay tumutukoy sa isang bagay, sa kanyang mga hangarin, at isang kahilingan. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga malapit na tao lamang ang nakakaintindi sa sanggol at sa isang partikular na sitwasyon lamang.

Mula sa edad na isa at kalahati, natututo ang mga bata na bigkasin ang mga salita nang buo, at hindi sa isang pinutol na anyo. Ang bokabularyo ay patuloy na lumalaki, ang bata ay nagsasama-sama ng maliliit na pangungusap na walang mga preposisyon: "Katya kitty" (Katya ay may pusa), "Katya am-am" (Katya gustong kumain).

Sa edad na tatlo, lumilitaw ang mga tanong sa pagsasalita ng mga bata: "Saan?", "Saan?", "Kailan?". Ang sanggol ay nagsisimulang aktibong gumamit ng mga pang-ukol, natututong mag-coordinate ng mga salita sa numero, kaso at kasarian.

1. Yugto ng preschool Ang pagbuo ng pagsasalita ay tumatagal mula tatlo hanggang pitong taon. Sa oras na ito, ang dami ng aktibo at passive na bokabularyo ay tumataas nang malaki. Kung ang mga bata sa ika-apat na taon ng buhay ay madalas na gumagamit ng mga simpleng pangungusap sa pagsasalita, pagkatapos ay sa edad na lima ay nakikipag-usap na sila sa tambalan at kumplikadong mga pangungusap. At sa pagtatapos ng yugto ng preschool, kadalasang binibigkas ng mga bata ang mga tunog, tama ang pagbuo ng mga pangungusap at may malawak na pananaw.

Mga pamantayan sa pag-unlad ng pagsasalita ayon sa edad

Ayos ba ang lahat? Maraming mga ina ang nagtatanong ng tanong na ito, nag-aalala na ang kanilang mga sanggol ay nagsasalita ng ilang mga salita, ang kanilang pagsasalita ay malabo, atbp. Nag-aalok kami ng mga hangganan ng normal na pag-unlad ng pagsasalita, sa tulong kung saan maaari mong subaybayan ang pag-unlad ng mga kasanayan sa wika sa iyong anak.

Sa 6 na buwan ang sanggol:

• nagpaparami ng mga tunog na may intonasyon;
• tumutugon sa kanyang sariling pangalan (lumingon ang kanyang ulo);
• ay interesado sa mga mapagkukunan ng tunog, lalo na kung nagmula sila sa mga makabuluhang matatanda;
• tumutugon sa pamamagitan ng pag-iyak o pagngiti sa isang palakaibigan o galit na tono.

Sa 12 buwan ang sanggol:

• gumagamit ng ilang simpleng salita (o mga fragment nito) sa pagsasalita;
• sumusunod sa mga simpleng tagubilin, lalo na kung sinenyasan ni nanay kung ano ang dadalhin o dadalhin.

Basahin din: Pagbuo ng pagsasalita ayon sa pamamaraan ni Maria Montessori

Sa 18 buwang mga bata:

• magkaroon ng aktibong bokabularyo na hanggang 20 salita, karamihan ay pangngalan;
• ang echolalia ay kadalasang ginagamit sa pagsasalita - paulit-ulit nilang inuulit ang narinig na parirala;
• ipakita ang isa sa mga bahagi ng katawan sa kahilingan ng mga magulang ("Nasaan ang ilong?");
• Nagsasalita sila ng "gibberish" sa isang emosyonal at slurred na paraan.

Sa 2 taong gulang ang bata:

• pangalan ng ilang pamilyar na bagay mula sa kanyang kapaligiran;
• binubuo ang pinakasimpleng mga pangungusap, kadalasang binubuo ng mga pandiwa at pangngalan - "Kisya bites" (kumakain ang pusa);
• nagpapakita ng limang bahagi ng katawan sa kahilingan ng ina (“Nasaan ang ilong mo?”);
• maaaring gumamit ng hanggang 150-300 salita sa pagsasalita;
• alam at gumagamit ng ilang panghalip – “mine”, “mine”, “mine”;
• nilalaktawan ang isang bilang ng mga tunog - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch ("mosno" sa halip na "posible").

Sa 3 taong gulang na mga bata:

• magkaroon ng aktibong bokabularyo ng 1000 salita, karaniwang mga pandiwa;
• magsimulang gumamit ng pangmaramihang pangngalan;
• alamin ang mga pangunahing bahagi ng katawan at maaaring ipakita at pangalanan ang mga ito;
• gumamit ng mga pang-ugnay na "kung", "kailan", "dahil";
• sabihin ang kanilang kasarian, pangalan at edad;
• unawain ang mga maikling kwento at tula na isinalaysay at binasa;
• unawain ang mga simpleng tanong at sagutin ang mga ito nang mas madalas sa monosyllables.

Sa 4 na taong gulang na mga bata:

• gumamit ng hanggang 2000 salita sa pagsasalita;
• bawasan, muling ayusin at alisin ang mga salita nang mas kaunti;
• sagutin ang mga tanong, isalaysay muli ang mga kilalang kuwento at engkanto;
• kung minsan ang mga tunog ng pagsisisi at pagsipol ay binibigkas nang hindi tama;
• nagtatanong sila ng maraming tanong - parehong simple at medyo hindi inaasahang;
• Nagsasalita sila sa tambalan at kumplikadong mga pangungusap - "Natamaan ko si Vasya dahil kinuha niya ang makinilya."

Sa 5 taong gulang isang bata:

• pinapalawak ang iyong bokabularyo sa 2500-3000 salita;
• maaaring gumawa ng kuwento batay sa isang larawan;
• nalalapat ang mga pangkalahatang konsepto (bulaklak, ligaw na hayop, sapatos, transportasyon, atbp.);
• gumagamit ng lahat ng bahagi ng pananalita sa mga pangungusap - pang-uri, panghalip, gerund, interjections, atbp.;
• nagsasalita ng isang wika na naiintindihan ng mga matatanda, bagaman mayroon ding mga pagkakamali sa diin at pagbabawas ng mga pangngalan;
• binibigkas ang lahat ng mga tunog nang malinaw, pagtukoy ng mga patinig at katinig, matigas at malambot.

Ang wika at pagsasalita ay dalawang aspeto ng aktibidad ng pagsasalita, na kinabibilangan ng dalawang magkasalungat na proseso - ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita at ang proseso ng pagdama nito.

Ang pananalita ay umiiral sa dalawang anyo - pasalita at pasulat. Sa kasong ito, ang oral form ng pagsasalita ay pangunahin, ang nakasulat na anyo ay pangalawa.

Ang bibig na pagsasalita ay binibigkas nang malakas at nakikita ng tainga, at ang nakasulat na pagsasalita ay pagsasalita na naka-encode gamit ang mga graphic na palatandaan at nakikita sa pamamagitan ng mga organo ng paningin.

Ang pagsasalita sa bibig ay may paraan ng pagpapahayag ng tunog: intonasyon, tempo, lakas at timbre ng tunog, mga paghinto at lohikal na diin.

Sa modernong lipunan, ang papel ng nakasulat na pananalita ay tumataas at ang impluwensya nito sa pasalitang pananalita ay tumataas; Ang mga bersyon ng oral speech batay sa nakasulat na wika ay mabilis na umuunlad: mga ulat; talumpati, pagsasahimpapawid sa telebisyon at radyo.

Kasama sa oral speech ang mga uri ng aktibidad sa pagsasalita (mga uri ng pananalita) tulad ng pagsasalita at pakikinig.

Kasama sa nakasulat na talumpati mga uri ng aktibidad sa pagsasalita tulad ng pagsulat at pagbasa.

Mga yugto ng paggawa ng pagsasalita

Ang pananalita ay ang aktibidad ng paggamit ng wika para sa layunin ng komunikasyon.

Nakaugalian na makilala ang apat na yugto ng anumang aktibidad:

• 1) yugto ng oryentasyon sa mga kondisyon ng aktibidad;
• 2) ang yugto ng pagbuo ng isang plano ng aksyon alinsunod sa mga resulta ng oryentasyon;
• 3) ang yugto ng pagpapatupad ng planong ito;
• 4) yugto ng kontrol.

Isaalang-alang natin ang istruktura ng isang speech act.

1. Yugto ng oryentasyon. Ang isang speech act ay posible lamang kapag ang isang sitwasyon sa pagsasalita, isang sitwasyon ng komunikasyon, ay nabuo o espesyal na nilikha. Ang mga sitwasyon sa pagsasalita ay maaaring natural, na nabuo bilang isang resulta ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao, at artipisyal, na partikular na nilikha para sa mga layunin ng pag-aaral at pagbuo ng pagsasalita.

Ang gawain ng guro ay lumikha ng mga sitwasyon sa pagsasalita sa silid-aralan na magkakaroon ng malaking potensyal sa pag-unlad at bubuo ng motibo para sa pagsasalita sa mga mag-aaral.

Ang pagsasalita, bilang isang paraan ng pag-iisip, ay may mapagpasyang impluwensya sa pangkalahatang pag-unlad at sa parehong oras ay nakasalalay sa pag-unlad na ito.

• 2. Yugto ng pagpaplano. Sa yugtong ito nangyayari ito kahulugan ng paksa pahayag at pangunahing ideya. Bilang karagdagan, ang plano ng pagbigkas sa kabuuan, ang istraktura, at komposisyon nito ay tinutukoy.
• 3. Yugto ng pagpapatupad ng pahayag. Ito ay binubuo ng dalawang bahagi:
  • A) Leksikal at pagbubuo ng gramatika. Ito ang pagpili ng mga salita upang ipahayag. Ang lexical structuring ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagkuha muna ng mga bahagi ng pananalita mula sa memorya ng tagapagsalita, at pagkatapos ay pagpili ng pampakay na bokabularyo sa loob ng mga bahagi ng pananalita, i.e. mga salitang tumutugma sa paksa ng pahayag na ito at ang napiling istilo ng pananalita. Ang pagbuo ng gramatika ay ang pag-aayos ng mga piling salita sa nais na pagkakasunud-sunod at ang kanilang gramatikal na pag-uugnay.
• 4. Yugto ng kontrol. Sinusuri ng tagapagsalita ang resulta ng kanyang talumpati, ang epekto nito.

Mga yugto ng speech act

• 1. Oryentasyon. Dapat turuan ang mga bata kung paano mag-navigate sa isang sitwasyon ng komunikasyon, sa batayan kung saan pipiliin ang ilang partikular na paraan ng wika.
• 2. Pagpaplano. Ang pagpaplano para sa hinaharap na talumpati ay palaging binibigyan ng malaking kahalagahan. Ang kakayahang matukoy ang paksa, ang pangunahing ideya ng teksto, ay ang mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita na nabuo sa proseso ng pag-aaral ng katutubong wika.
• 3. Pagpapatupad.
• a) sa proseso ng pag-aaral ng isang wika, ang bokabularyo at istrukturang gramatika ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay dapat pagyamanin.
• b) dapat ituro sa mga bata ang mga pamantayan ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, na nagbibigay ng espesyal na pansin sa pagbabaybay, pagbabaybay, pagtuturo ng intonasyon at paraan ng pagpapahayag.
• 4. Kontrol. Sa paaralan, mahalaga na magtrabaho upang maiwasan at maalis ang mga pagkakamali sa pagsasalita at may layunin na bumuo ng mga kasanayan sa mulat na pagbabasa at pag-unawa sa mga teksto.