Runas komunikācija, runas uzvedība, runas akts. Visi trīs termini ir tieši saistīti ar runas komunikāciju. Pirmais ir sinonīms terminam "runas komunikācija" . Svarīgi uzsvērt, ka abi sinonīmi apzīmē divvirzienu procesu, cilvēku mijiedarbību komunikācijas laikā. Turpretim jēdziens “runas uzvedība” uzsver procesa vienpusību: tas apzīmē tās īpašības un pazīmes, kas raksturo viena no komunikatīvās situācijas dalībnieka - runātāja (uzrunātāja) vai klausītāja - runu un runas reakcijas. (adresāts). Termins “runas uzvedība” ir ērts, aprakstot monoloģiskas runas formas - piemēram, lekcijas komunikatīvās situācijas, runas sanāksmē, mītiņā utt. Tomēr, analizējot dialogu, tas ir nepietiekams: šajā gadījumā ir svarīgi atklāt savstarpējo runas darbību mehānismus, nevis tikai katras saziņas puses runas uzvedību. Tādējādi jēdziens “verbālā komunikācija” ietver jēdzienu “runas uzvedība”.

Termins “runas akts” attiecas uz konkrētām runātāja runas darbībām noteiktā saziņas situācijā. Piemēram, situācijā, kad pērk preci tirgū, starp pircēju un pārdevēju ir iespējams dialogs, tostarp dažādi runas akti: informācijas pieprasījums ( - Cik šī lieta maksā??Kas ir ražotājs?No kāda materiāla tas ir izgatavots??), ziņa ( - Divi tūkstoši;Dienvidkoreja;Īsta āda), pieprasījums ( – Nolikt malā, lūdzu, es skriešu pēc naudas), apsūdzība ( – Tu man iedevi nepareizu maiņu!), draudi ( - Es tagad izsaukšu policiju!), utt.

20. gadsimta vidū. Angļu filozofs J. Ostins un pēc viņa amerikāņu zinātnieki Dž. Sērls un Dž. Griss izstrādāja runas aktu teoriju, kurā identificēja vairākus runas komunikācijas procesam raksturīgus modeļus, formulēja principus un postulātus, kas nodrošina konkrēta runas akta un verbālās komunikācijas panākumus kopumā: piemēram, “skaidri izsakies”, “esiet patiesi”, “esiet īsi”, “izvairieties no neskaidriem izteicieniem” utt.

3. Komunikācijas daudzšķautņainība

Komunikācija - sarežģīts, daudzpusīgs cilvēku savstarpējo kontaktu veidošanas un attīstības process, ko rada vajadzības pēc kopīgām aktivitātēm un ietver informācijas apmaiņu, vienotas mijiedarbības stratēģijas izstrādi, cilvēku savstarpējo uztveri un izpratni. Šī definīcija izceļ trīs komunikācijas aspektus, proti: informācijas pārraidi (komunikāciju), mijiedarbību (mijiedarbību) un cilvēku zināšanas vienam par otru (uztvere).

Komunikāciju var vispilnīgāk pētīt visu trīs aspektu vienotībā, izklāstīsim tos vispārīgā veidā, un turpmāk aplūkosim katru aspektu sīkāk.

Kad viņi runā par komunikācijas vārda šaurā nozīmē tie nozīmē, ka kopīgu darbību laikā cilvēki apmainās savā starpā ar dažādām idejām, idejām, interesēm, noskaņām, jūtām, attieksmi utt. kā informācija un pats komunikācijas process kā informācijas apmaiņa. Tiek aplūkots, kā komunikācijas apstākļos tiek pārraidīta, veidota, noskaidrota un attīstīta informācija. Kas jums jāņem vērā, lai saziņa būtu visefektīvākā. Tiek aplūkotas komunikācijas barjeras, kas sarežģī komunikācijas procesu. Informācijas pārraides metodes (verbālā un neverbālā komunikācija).

Komunikācija kā cilvēku uztvere vienam par otru (uztvere) Efektīva komunikācija nav iespējama bez pareizas partneru uztveres, novērtējuma un savstarpējas sapratnes. Starppersonu uztvere jeb sociālā uztvere ir sarežģīts process, kurā tiek uztvertas personas ārējās pazīmes, korelējot tās ar personiskajām īpašībām un uz šī pamata interpretējot darbības un uzvedību.

Terminu “sociālā uztvere” ieviesa amerikāņu psihologs J. Bruners (1947), lai apzīmētu uztveres sociālās kondicionēšanas faktu, tās atkarību ne tikai no stimula (objekta) rakstura, bet arī no pagātnes pieredzes. subjekts, viņa mērķi, nodomi un situācijas nozīmīguma apzināšanās. Vēlāk sociālo uztveri sāka saprast kā subjekta holistisku ne tikai materiālās pasaules objektu, bet arī sociālo objektu (citu cilvēku, grupu, šķiru, tautību) un sociālo situāciju uztveri.

Balstoties uz cilvēka uztveri, cilvēks veido priekšstatu par komunikācijas partnera nodomiem, domām, spējām, emocijām, attieksmi un nosaka savu uzvedību. Šis starppersonu uztveres process tiek veikts no divām pusēm: katrs no komunikācijas partneriem salīdzina sevi ar otru. Līdz ar to, cilvēkiem mijiedarbojoties kopīgās aktivitātēs, ir jāņem vērā ne tikai viena cilvēka vajadzības, motīvi un attieksmes, bet arī visi cilvēki, kas piedalās komunikācijā.

Komunikācija kā mijiedarbība (mijiedarbība) – cilvēku mijiedarbība komunikācijas procesā, kopīgu pasākumu organizēšana. Komunikācijas laikā dalībniekiem ir svarīgi ne tikai apmainīties ar informāciju, bet arī organizēt darbību apmaiņu un plānot kopīgu stratēģiju. Sadarbojoties ar citiem dažādos gadījumos, mēs izvēlamies situācijai atbilstošas ​​uzvedības stratēģijas. Zinātnieki cenšas organizēt dažādus mijiedarbības veidus, radīt holistisku ainu, kas modelē komunikācijas bagātību. Visizplatītākais bija dihotomiskais dalījums: sadarbība un konkurence, vienošanās un konflikts, pielāgošanās un opozīcija.

Pedagoģiskā komunikācija

Pedagoģiskā komunikācija- specifiska starppersonu mijiedarbība starp skolotāju un skolēnu (studentu), kas izglītības procesā ir starpnieks zināšanu apguvē un personības veidošanā.

Bieži pedagoģiskā komunikācija psiholoģijā tiek definēta kā pedagoģiskā procesa subjektu mijiedarbība, kas tiek veikta ar zīmju līdzekļiem un kuras mērķis ir būtiskām izmaiņām partneru īpašībās, stāvokļos, uzvedībā un personiskajā un semantiskajā veidojumā. Komunikācija ir pedagoģiskās darbības neatņemama sastāvdaļa; ārpus tā nav iespējams sasniegt apmācības un izglītības mērķus (Ļeontjevs A.A., 1996)

Pedagoģiskā komunikācija ir galvenā pedagoģiskā procesa īstenošanas forma. Tās produktivitāti, pirmkārt, nosaka komunikācijas mērķi un vērtības, kas visiem pedagoģiskā procesa subjektiem ir jāpieņem kā savas individuālās uzvedības nepieciešamība.

Pedagoģiskās komunikācijas galvenais mērķis ir gan sociālās un profesionālās pieredzes (zināšanu, spēju, prasmju) nodošana no skolotāja uz skolēniem, gan personisko nozīmju apmaiņa, kas saistītas ar pētāmajiem objektiem un dzīvi kopumā. Komunikācijā notiek gan skolēnu, gan skolotāju individualitātes veidošanās (t.i., jaunu īpašību un īpašību rašanās) (Cialdini R., 2001)

Pedagoģiskā komunikācija rada apstākļus pedagoģiskā procesa priekšmetu potenciālo būtisko spēku realizācijai.
Pedagoģiskās komunikācijas augstākā vērtība ir skolotāja un skolēna individualitāte. Pedagoģiskās komunikācijas vissvarīgākā vērtība ir paša skolotāja cieņa un gods, skolēnu cieņa un gods.

Saistībā ar šo pedagoģiskās komunikācijas vadošo principu var pieņemt I. Kanta imperatīvu: vienmēr izturēties pret sevi un studentiem kā pret komunikācijas mērķi, kā rezultātā notiek pacelšanās uz individualitāti. Obligāts nosacījums ir beznosacījuma prasība. Tieši šī pacelšanās uz individualitāti komunikācijas procesā ir komunikācijas subjektu goda un cieņas izpausme.

Pedagoģiskajā komunikācijā jākoncentrējas ne tikai uz cilvēka cieņu kā uz vissvarīgāko komunikācijas vērtību. Tādām ētiskām vērtībām kā godīgums, atklātība, nesavtība, uzticēšanās, žēlastība, pateicība, rūpes un uzticība savam vārdam ir liela nozīme produktīvā saziņā.

Pedagoģiskās komunikācijas problēmai veltīts ievērojams pētījumu apjoms, kura analīze atklāj vairākus aspektus tās pētījumā. Pirmkārt, tā ir skolotāja komunikatīvo prasmju veidošanas struktūras un nosacījumu noteikšana (V. A. Kan-Kalik, Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovaļevs, A. A. Ļeontjevs utt.). Šajā aspektā ir izstrādātas aktīvās sociālās mācīšanās (ASL) metodes: lomu spēles, sociāli psiholoģiskie treniņi, diskusijas uc Ar viņu palīdzību skolotāji apgūst mijiedarbības metodes un attīsta sabiedriskumu. Vēl viens virziens ir skolotāju un studentu savstarpējās sapratnes problēmas izpēte (A. A. Bodaļevs, S. V. Kondratjeva utt.). Tie ir nozīmīgi ar to, ka kontakts ir iespējams tikai pietiekami pilnīgas savstarpējas sapratnes apstākļos starp sazinoties, kuras sasniegšanai ir jāmeklē noteikti nosacījumi un paņēmieni. Īpašu studiju grupu veido tie, kas pēta pedagoģiskajā komunikācijā īstenotās normas. Pirmkārt, tie ir pētījumi par pedagoģiskās ētikas un takta problēmu (E. A. Grišins, I. V. Strahovs u.c.).

tekstu - komunikācijas vienība, kas izveidota komunikācijas mērķu sasniegšanai.

izteikuma veidošanas process ir ne tikai valodas formu izvēle, bet arī obligāta konstrukcijas forma, kas atbilst komunikācijas mērķiem un uzdevumiem, adresāta būtībai, komunikācijas sfēras un situācijas specifikai.

runas žanri - samērā stabilas tematiskās, kompozicionālās un stilistiskās izteiksmes formas.

Informācijas saturs. ir raksturīgs tikai tekstam. Jebkura pabeigta teksta saturs ir informācija. informācijas veidi: saturiski-faktuāli, saturiski-subtekstuāli. fakti, notikumi.

Saikne un integritāte (integritāte). visiem teksta komunikatīvajiem elementiem jābūt savienotiem. teksta integritāte tiek veikta, izmantojot tādus līdzekļus kā persona, laiks, noskaņa, teikumu modeļi un veidi izteikuma mērķa noteikšanai, sintaktiskais paralēlisms, vārdu secība.

Integrācija un pilnība. integrācijas kategorija lodē un apvieno tekstu nevis lineāri, bet vertikāli, nodrošinot cēloņsakarības starp tā daļām, atlasot tās, kas ir būtiskākās teksta autora konceptuālās pozīcijas nodošanai.

12. Runas aktivitātes posmi un retoriskais kanons kā teksta veidošanas darbību pamats.

1) Runas aktivitāte– veids, kā komunikācijas procesā realizēt personas sociālās un komunikatīvās vajadzības. Runa ir domu veidošanas un formulēšanas līdzeklis, kas nosaka runas darbības radošo intelektuālo raksturu.

2) Runas aktivitāte– tekstuālā darbība, kas balstās uz spēju radīt un uztvert apgalvojumus (tekstus) verbālās komunikācijas procesā.

Jāņem vērā:

Pilnvērtīgas (efektīvas) runas aktivitātes pamatā ir subjekta un subjekta attiecības starp komunikatoriem, kad sarunu biedri kļūst par līdzvērtīgiem komunikācijas subjektiem

Efektīva runas darbība galvenokārt tiek realizēta dialogā (plašā nozīmē), interaktīvā komunikācijas formā, kas rada pamatu kopīgām pārdomām, meklējot patiesību, zināšanas, idejas, kas pārveido ideju par realitāti.

Produktīvi runas darbības veidi - runāšana un rakstīšana - ietver tekstu veidošanu mutiskā un rakstiskā formā.

Runas aktivitātes posmi

Stimulējošā-motivējošā (runas aktivitātes motīva rašanās. Rodas situācija, kas mudina cilvēku paust savu viedokli)

Aptuvenais posms (viens no svarīgākajiem paziņojuma ģenerēšanas procesā. Notiek domāšana, plānošana... īstenošanas metodes izvēle. Rodas vispārējā ideja par nākotnes apgalvojumu)

Izpildes posms pabeidz izteikuma radīšanas vai uztveres procesu. Idejas izteikšana.

Kontrole - "vai runas aktivitātes sākotnējā posmā izvirzītais mērķis ir sasniegts?"

Retoriskais kanons:

I posms - izgudrojums (lat. - izgudrojums - izgudrojums) - izgudrojums ir runas saturs. Šajā posmā runātājs izveido vispārīgu plānu savai turpmākajai runai, domā par tēmu, par kuru viņš runās, nosaka svarīgākās tēmas lietas, atlasa un sistematizē materiālus, kā arī izvēlas pierādījumu metodes.

II posms - dispozīcija(latīņu dispositio — izkārtojums) — izgudrotā sakārtojums pareizā secībā. Šajā posmā runātājs domā par domu secību runā, sastāda plānu un domā, kā sākt un beigt runu.

III posms - izvietošana(latīņu val. elocutio — verbālā izteiksme) — teksta runas dizains. Posms, kurā runātājs izsaka savas domas konkrētos vārdos un teikumos, rūpējas ne tikai par valodas vienību lietošanas pareizību, skaidrību un piemērotību, bet arī rotā runu, izmantojot figūras un tropus.

IV posms - memorio(latīņu memorio — iegaumēšana) — runas atcerēšanās un gatavošanās tās nodošanai. Šajā posmā runātājs sagatavo tekstu nodošanai, izvēlas palīgmetodes, iegaumē tekstu un atkārto mēģinājumus.

V posms - accio(latīņu actio — izteikums) — runas izteikšana. Pēdējā posmā runātājs saskaras ar klausītājiem, pielieto visus sagatavotos paņēmienus, izspēlē runu, izmantojot sejas izteiksmes, žestus, ķermeņa kustības, nodibina un uztur kontaktu ar klausītājiem.

Kā darbojas runa. Runas funkcijas ontoģenēze (runas attīstības posmi). Runa ir neatņemama bērnu harmoniskas attīstības sastāvdaļa. Nereti vecāki runas attīstībā novirzēm nepievērš nozīmi, taču prakse liecina, ka agrīna runas problēmu logopēdiskā korekcija ir daudz efektīvāka. Tāpēc ir ļoti svarīgi zināt bērnu runas attīstības posmus.

Kā darbojas runa

Runa ir sarežģīts process, kurā var atšķirt divus cieši mijiedarbīgus mehānismus: iekšējo runu un ārējo runu.

Iekšējā runa (runas izpratne)

Runas izpratne veidojas caur runas dzirdi. Šī ir spēja atšķirt runas skaņas ar tās palīdzību, bērns sāk atpazīt vārdus un atšķirt tos vienu no otra. Runas dzirde attīstās pirmajā dzīves gadā. Bērniem ar attīstības traucējumiem dzirde veidojas daudz vēlāk un ar dažādu paņēmienu un vingrinājumu palīdzību.

Ārējā runa (vai paša bērna runa)

Tas attīstās, pamatojoties uz iekšējo runu. Bērns mēģina reproducēt valodas un vārdu skaņas, ko viņš dzird no ārpuses. Viņa runas dzirde novērtē rezultātu. Un, ja atdarināšana ir neveiksmīga, bērns turpina meklēt jaunus, precīzākus izrunas veidus. Tāpēc viņš pamazām iemācās runāt.

Runas attīstības posmi

Runas attīstībā visi bērni iziet vienādus posmus, taču katra bērna individuālās īpašības atstāj pēdas viņa runas attīstības attēlā un var izraisīt novirzes. Šīs novirzes visbiežāk attiecas uz vecumu, kurā rodas noteiktas runas spējas. Dažreiz šīs novirzes nepārsniedz normu, un dažreiz runas veidošanās bērnam tiek aizkavēta, un tad viņi runā par viņa runas attīstības kavēšanos.

Aktīvā runas veidošanās bērniem sākas gandrīz no dzimšanas (pastāv viedoklis, ka tas sākas pirmsdzemdību periodā). Vispirms parādās runas izpratne, tad veidojas sava, ārējā runa.

Runas izpratne attīstās, pamatojoties uz fonēmisko (runas) dzirdi. Jau pirmajā dzīves mēnesī bērns atšķir cilvēka runu no citām skaņām. Trīs mēnešu vecumā viņš atpazīst mātes balsi un atšķir intonācijas.

Apmēram piecus mēnešus viņš saprot dažus vārdus un biežākos zvanus (Ejam ēst. Dod man pildspalvu.).

Pēc sešiem līdz septiņiem mēnešiem runas izpratne attīstās strauji, bet ir atkarīga no bērna dabiskajām spējām, kā arī no runas vides, kurā viņš atrodas.

Arī bērnam uzreiz pēc piedzimšanas veidojas sava runa. Pirmā runas izpausme ir raudāšana, tad parādās patskaņu skaņas. Otrajā mēnesī mazulis sāk smieties. Pēc trim mēnešiem parādās dungošana (ilgstoša patskaņu skaņu atkārtošanās kombinācijā ar līdzskaņiem AA, A-GU u.c.), pēc tam parādās burkšķēšana (izrunājot sarežģītākas skaņu kombinācijas, ieskaitot zilbju BA-BA, PA-PA atkārtošanos). , MĀTE).
Bet visas šīs sākotnējās izrunas pieredzes vēl nav apzinātas runas skaņu atdarināšanas rezultāts, bet tās neapzināti, instinktīvi rada bērns.

Savas jēgpilnas runas veidošana, lai cik dīvaini tas nešķistu, sākas ar žestu. Pirmais, kas parādās, ir norādes žests un žests, ar kuru bērns sniedzas pēc objekta. Faktiski šie žesti attēlo darbības un ir savdabīgi darbības vārdu analogi (paskatīties vai kaut ko darīt ar šo objektu un dot).

Tad vārdi pievienojas žestiem, taču tie nekad pilnībā neaizstāj žestiku. Žests it kā ir iekļauts vārda iekšējā semantiskajā struktūrā, “sabruka”, dažkārt pat līdz “iekšējai” žestikulācijai, ar aci tik tikko pamanāms. Pieaugušam cilvēkam zīmju valoda vienmēr pavada normālu runu, un dažreiz tā ir nedaudz pirms tās (it kā “palaižot” to). Tātad žestu svarīgā loma runā paliek uz visiem laikiem.

Apmēram pēc sešiem mēnešiem bērns sāk apzināti atdarināt runas skaņas un izrunāt skaņu ķēdes, kas atgādina vārdus. Līdz pirmā gada beigām viņam parādās pirmie vienkāršie vārdi (dai, mama, baba), kā arī sarežģītāku vārdu saīsinātās formas.

Pēc gada bērnu runas attīstībā parādās pārāk daudz individuālo īpašību un oriģinalitātes, tāpēc kļūst grūti to kaut kā raksturot. Kopumā līdz pusotra gada vecumam bērnam ir jābūt vienkāršai frāzei (darbība + objekts). Vārdi šajās frāzēs var nebūt pilnībā izrunāti, un teikuma daļas var tikt izlaistas.

Līdz divu gadu vecumam bērnam jāspēj izrunāt trīs līdz četru vārdu teikumu. Viņam pienācis laiks sākt formalizēt savu runu gramatiski (ne vienmēr, protams), tas ir, lietot galotnes (piemēram, daudzskaitlis, tostarp nepareizi: lelle - lelles), ir pienācis laiks izmantot dažus sufiksus (piemēram, deminutīvs), prefiksi ( nāca, aizgāja). Šajā vecumā bērna runas situācijas labvēlīgo stāvokli nosaka frāziskās runas attīstības līmenis, nevis vārdu krājuma bagātība.

Pēc diviem gadiem normāli attīstošs bērns jau labi saprot runu un pareizi ievēro pieejamās instrukcijas. Līdz trīs gadu vecumam viņam vajadzēja izveidot kompleksu (vairāku vārdu), pilnvērtīgu, labi veidotu frāzi, izmantojot prievārdus, īpašības vārdus, apstākļa vārdus, vietniekvārdus, tas ir, gandrīz visus lingvistiskos līdzekļus. Šajā vecumā tiek uzskatīts, ka ir normāli nepareizi izrunāt noteiktas skaņas: visbiežāk (P), (L), svilpšanu un svilpošanu.

Tādējādi līdz trīs gadu vecumam bērna runas attīstība būtībā un principā ir pabeigta, un tās turpmākā attīstība sastāv no jau izveidoto valodas formu pakāpeniskas uzlabošanas un sarežģīšanas.

Runas attīstības iezīmes bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Raksturīga runas attīstības iezīme bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir runas novēlota attīstība. Jau pirmsrunas vokalizāciju periodā tiek novērota strauja nobīde (babulēšana parādās laika posmā no 12 līdz 24 mēnešiem). Pirmie vārdi parādās vēlāk par 3 gadiem, dažreiz no 2,5 līdz 5 gadiem (parasti pirmo vārdu parādīšanās bērniem ir no 10 līdz 18 mēnešiem). Arī frāzes runas izskats ievērojami atpaliek.

Runas traucējumiem bērniem ar garīgu atpalicību ir raksturīga neatlaidība; tās tiek likvidētas ar lielām grūtībām, paliekot uz mūžu.

Bērniem ar garīgu atpalicību:

1. Ciet fonēmiskā (runas) dzirde, un līdz ar to tādi traucējumi kā skaņas izrunas defekti, gramatiskās struktūras nepietiekama attīstība (agrammatisms), disleksija un disgrāfija.
2. Ir traucēta vispārējā motorika, jo īpaši artikulācijas motorika. Šie divi traucējumi kopā rada sensoromotora defektu (atšķirības - izrunu).
3. Traucēta motivācija, samazināta nepieciešamība pēc verbālās komunikācijas.
4. Slikta vārdnīca, liela plaisa starp aktīvajām un pasīvajām vārdnīcām.

Bērni ar garīgu atpalicību var piedzīvot visa veida runas traucējumus: alāliju, dizartriju, rinolāliju, disfoniju, disleksiju, disgrāfiju, stostīšanos utt.

Runas traucējumu īpatnība bērniem ar garīgu atpalicību ir tāda, ka viņu struktūras dominējošais defekts ir semantisks defekts. Runas traucējumi bērniem ar garīgu atpalicību izpaužas uz rupju kognitīvās darbības traucējumu un vispārējas patoloģiskas garīgās attīstības fona. Runas traucējumiem ir sistēmisks raksturs, t.i. cieš runa kā neatņemama funkcionāla sistēma.

Runas traucējumu veidi:

Alalia ir valodas spēju attīstības pārkāpums bērniem ar normālu dzirdi un galvenokārt neskartu intelektu. Rodas ar organiskiem smadzeņu bojājumiem pirmsrunas periodā.

Dizartrija- runas skaņu izrunas un prozodisko aspektu pārkāpums, ko izraisa runas aparāta nepietiekama inervācija. Disartrija ir latīņu termins un tulkojumā nozīmē artikulētas runas traucējumi. Termins "dizartrija" apvieno visus skaņu izrunas traucējumu veidus: no skaņu kropļojumiem (neskaidra, neskaidra runa) līdz deguna, neskaidrai, grūti dzirdamai izrunai.

Rhinolalia- patoloģiskas izmaiņas balss tembrā un izkropļota runas skaņu izruna, ko izraisa normālas deguna dobuma līdzdalības traucējumi runas veidošanās procesā.

Stostās ir runas tempo-ritmiskās organizācijas pārkāpums, ko izraisa runas aparāta muskuļu konvulsīvs stāvoklis.

Disfonija (afonija)– fonācijas trūkums vai traucējumi balss aparāta patoloģisku izmaiņu dēļ.

Disleksija– daļēji specifiski lasīšanas procesa traucējumi.

Disgrāfija– daļējs specifisks rakstīšanas procesa pārkāpums.

Iepriekš minēto runas attīstības pazīmju sekas bērniem ar garīgu atpalicību ir vokāli, prozodiski un artikulācijas-fonēmiski defekti. Tas viss būtiski pasliktina runas saprotamību, saprotamību, gludumu un skaidrību.

Runas attīstība bērnam ir ne tikai socializācijas elements, bet arī svarīgs intelekta attīstības rādītājs. Līdz ar visu veidu elektronisko ierīču parādīšanos pēdējās desmitgadēs ir samazinājusies vajadzība cilvēkiem sazināties verbāli, tostarp ir samazinājusies vajadzība vecākiem sazināties ar saviem bērniem.

Šajā sakarā praksē arvien biežāk sāku pamanīt izmaiņas runas attīstības laikā, bērniem ir samazināts stimuls mutiski izteikt savas vajadzības. Lielākā daļa vecāku tam nepievērš uzmanību. Tomēr tas var liecināt par aizkavētu bērna attīstību kopumā un jo īpaši runas attīstību. Parasti šādos gadījumos ārsti izraksta medikamentozo ārstēšanu, tas palīdz stimulēt artikulācijas aparāta attīstību un rada labvēlīgus apstākļus runas terapijai, ko veic logopēds.

Tomēr ne vienmēr ir vērts ķerties pie ārstēšanas ar medikamentiem, daudz efektīvāk ir vērsties pie logopēda sākuma stadijā, kad, iespējams, problēma vēl nav izveidojusies.

Konsultējot bērnus, diemžēl no vecākiem nemitīgi dzirdam, ka eksperti ieteikuši pārkāpumus labot 5-6 gadu vecumā, “pirms skolas”, “vēlāk”, “kad bērns būs gatavs”.

Runas prasmju apgūšana ir sarežģīts process, kas katram bērnam notiek atšķirīgi. Tas ietver runas valodas veidošanu, runāto vārdu izpratni, savu domu, emociju, vēlmju izteikšanu, izmantojot valodu.

Runas prasmju apguves pareizība un panākumi lielā mērā ir atkarīgi no vides un audzināšanas īpatnībām ģimenē un izglītības iestādēs. Šodien mēs runāsim par to, kādi runas attīstības posmi pastāv, kā arī uzzināsim katram vecuma periodam atbilstošos normatīvos termiņus.

Runas lomu bērna psiholoģiskajā attīstībā ir grūti pārvērtēt. Tāpēc acīmredzami runas traucējumi izraisa vairākas negatīvas sekas:

• mazuļa kognitīvo procesu attīstība palēninās;
• attīstās rakstura iezīmes, kas traucē saziņai ar apkārtējiem (atstāšana, neizlēmība, zems pašvērtējums);
• Grūtības rodas skolas prasmju apgūšanā – rakstīt un lasīt, kas samazina bērnu sekmes mācībās.

Lai samazinātu šādu pārkāpumu risku, ir svarīgi zināt secību, kādā bērni apgūst savas dzimtās valodas noteikumus un runas prasmju veidošanas normas.

Runas attīstības galvenie posmi

Krievu psiholingvists un psihologs Aleksejs Ļeontjevs identificēja vairākus svarīgus runas attīstības periodus, caur kuriem iziet katrs mazulis.

1. Sagatavošanas posms ilgst no dzimšanas līdz vienam gadam, iedalot trīs periodos:

• Raudāšana ir vienīgais veids, kā jaundzimušais var mijiedarboties ar ārpasauli un pirmā balss reakcija. Ar tās palīdzību mazulis ne tikai signalizē mammai, ka jūt diskomfortu, bet arī trenē elpošanu, balsi un artikulāciju;
• dungošana (līdz 6 mēnešiem) ir mazuļa noteiktu skaņu un dažādu to variāciju atveidošana: boo-oo-oo, a-gu, a-gy utt. Psihologi mazuli šajā periodā sauc par mūziķi, kurš noskaņo savu instrumentu. Ļoti svarīgi ir atbalstīt bērna vēlmi komunicēt, runājot un atkārtojot “bērna teikto”;
• pļāpāšana (līdz vienam gadam) ir pēdējais posms mazuļa sagatavošanai pilnīgai runai. Tagad mazulis sāk izrunāt zilbes, piemēram, “pa”, “ba”, kas ir saistītas ar noteiktiem cilvēkiem. "Ma-ma," saka bērns, uzrunājot māti.

Lasi arī: Bērns 3 gadu vecumā nerunā. Problēmas cēloņi un risinājumi

1. Pirmsskolas posms sākas ar pirmo vārdu parādīšanos (parasti no 12 mēnešiem) un beidzas trīs gadu vecumā.

Pirmie bērnu vārdi ir vispārīgi. Piemēram, ar vārdu “dot” mazulis apzīmē objektu, viņa vēlmes un lūgumu. Tāpēc mazuli saprot tikai tuvi cilvēki un tikai konkrētā situācijā.

No pusotra gada vecuma bērni mācās vārdus izrunāt pilnībā, nevis saīsināti. Vārdu krājums turpina augt, bērns saliek mazus teikumus bez prievārdiem: “Katya kitty” (Katja ir kaķis), “Katya am-am” (Katja grib ēst).

Līdz trīs gadu vecumam bērnu runā parādās jautājumi: “Kur?”, “Kur?”, “Kad?”. Mazulis sāk aktīvi lietot prievārdus, iemācās saskaņot vārdus pēc skaita, reģistra un dzimuma.

1. Pirmsskolas posms Runas attīstība ilgst no trim līdz septiņiem gadiem. Šajā laikā ievērojami palielinās aktīvā un pasīvā vārdu krājuma apjoms. Ja ceturtā dzīves gada bērni runā bieži izmanto vienkāršus teikumus, tad piecu gadu vecumā viņi jau sazinās sarežģītos un sarežģītos teikumos. Un līdz pirmsskolas posma beigām bērni parasti pareizi izrunā skaņas, pareizi veido teikumus un viņiem ir plašs skatījums.

Runas attīstības normas pēc vecuma

Vai viss ir kārtībā? Daudzas mātes uzdod šo jautājumu, uztraucoties, ka viņu mazuļi runā maz vārdu, viņu runa ir neskaidra utt. Mēs piedāvājam normālas runas attīstības robežas, ar kuru palīdzību var sekot līdzi sava bērna valodas prasmju attīstībai.

6 mēnešu vecumā mazulis:

• atveido skaņas ar intonāciju;
• reaģē uz savu vārdu (pagriež galvu);
• interesējas par skaņas avotiem, īpaši, ja tie nāk no ievērojamiem pieaugušajiem;
• reaģē raudot vai smaidot uz draudzīgu vai dusmīgu toni.

12 mēnešu vecumā mazulis:

• runā lieto vairākus vienkāršus vārdus (vai to fragmentus);
• ievēro vienkāršus norādījumus, it īpaši, ja mamma žestiem norāda, ko ņemt vai atnest.

Lasi arī: Runas attīstība pēc Marijas Montesori metodes

18 mēnešu vecumā bērni:

• ir aktīvs vārdu krājums līdz 20 vārdiem, pārsvarā lietvārdi;
• eholāliju bieži lieto runā - atkārtojot dzirdētu frāzi atkal un atkal;
• parādīt vienu no ķermeņa daļām pēc vecāku lūguma (“Kur ir deguns?”);
• viņi runā emocionāli un neskaidri.

Bērnam 2 gadu vecumā:

• nosauc vairākus pazīstamus objektus no savas vides;
• sastāda vienkāršākos teikumus, kas visbiežāk sastāv no darbības vārdiem un lietvārdiem - “Kisya kož” (kaķis ēd);
• parāda piecas ķermeņa daļas pēc mātes lūguma ("Kur ir tavs deguns?");
• runā var izmantot līdz 150-300 vārdiem;
• zina un lieto vairākus vietniekvārdus – “mans”, “mans”, “mans”;
• izlaiž vairākas skaņas - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch (“mosno”, nevis “iespējams”).

3 gadus veciem bērniem:

• aktīvā vārdu krājumā ir 1000 vārdu, parasti darbības vārdi;
• sākt lietot daudzskaitļa lietvārdus;
• zina galvenās ķermeņa daļas un prot tās parādīt un nosaukt;
• lietot saikļus “ja”, “kad”, “jo”;
• norādīt savu dzimumu, vārdu un vecumu;
• saprast stāstītās un lasītās īsas pasakas un dzejoļus;
• saprast vienkāršus jautājumus un biežāk uz tiem atbildēt vienzilbēs.

4 gadus veciem bērniem:

• runā izmantot līdz 2000 vārdiem;
• mazāk samazināt, pārkārtot un izlaist vārdus;
• atbildēt uz jautājumiem, pārstāstīt pazīstamus stāstus un pasakas;
• dažreiz svilpojošas skaņas tiek izrunātas nepareizi;
• viņi uzdod daudz jautājumu - gan vienkāršus, gan diezgan negaidītus;
• Viņi runā saliktos un sarežģītos teikumos - "Es iesitu Vasju, jo viņš paņēma rakstāmmašīnu."

Bērnam 5 gadu vecumā:

• paplašina savu vārdu krājumu līdz 2500-3000 vārdiem;
• var izveidot stāstu, pamatojoties uz attēlu;
• pielieto vispārinošus jēdzienus (ziedi, savvaļas dzīvnieki, apavi, transports u.c.);
• teikumos lieto visas runas daļas - īpašības vārdus, vietniekvārdus, divdabības vārdus, starpsaucienus utt.;
• runā pieaugušajiem saprotamā valodā, lai gan ir arī kļūdas uzsvarā un lietvārdu deklinācijā;
• skaidri izrunā visas skaņas, identificējot patskaņus un līdzskaņus, cietos un mīkstos.

Valoda un runa ir divi runas aktivitātes aspekti, kas ietver divus pretējus procesus - runas ģenerēšanas procesu un tās uztveres procesu.

Runa pastāv divos veidos - mutiskā un rakstiskā. Šajā gadījumā runas mutiskā forma ir primāra, rakstiskā forma ir sekundāra.

Mutiskā runa tiek runāta skaļi un uztverta ar ausīm, un rakstiskā runa ir runa, kas kodēta, izmantojot grafiskās zīmes un uztverta caur redzes orgāniem.

Mutiskajai runai ir skaņas izteiksmes līdzekļi: intonācija, temps, skaņas stiprums un tembrs, pauzes un loģiskais stress.

Mūsdienu sabiedrībā pieaug rakstiskās runas loma un palielinās tās ietekme uz mutvārdu runu; Strauji attīstās uz rakstu valodu balstītas mutvārdu runas versijas: referāti; runas, televīzijas un radio pārraides.

Mutiskā runa ietver tādi runas darbības veidi (runas veidi) kā runāšana un klausīšanās.

Rakstiskā runa ietver runas aktivitāšu veidi, piemēram, rakstīšana un lasīšana.

Runas veidošanas posmi

Runa ir darbība, kurā valodu izmanto saziņas nolūkā.

Ir ierasts izšķirt četrus jebkuras darbības posmus:

• 1) orientēšanās stadija darbības apstākļos;
• 2) rīcības plāna izstrādes posms atbilstoši ievirzes rezultātiem;
• 3) šī plāna īstenošanas stadiju;
• 4) kontroles posms.

Apskatīsim runas akta struktūru.

1. Orientēšanās posms. Runas akts ir iespējams tikai tad, kad runas situācija, komunikācijas situācija ir izveidojusies vai ir īpaši izveidota. Runas situācijas var būt dabiskas, kas veidojas cilvēku savstarpējās komunikācijas rezultātā, un mākslīgas, kas radītas tieši apmācības un runas attīstības nolūkos.

Skolotāja uzdevums ir klasē radīt runas situācijas, kurām būtu liels attīstības potenciāls un kas skolēnos radītu runas motīvu.

Runai, kas ir domāšanas līdzeklis, ir izšķiroša ietekme uz vispārējo attīstību un tajā pašā laikā ir atkarīga no šīs attīstības.

• 2. Plānošanas posms. Šajā posmā tas notiek tēmas definīcija apgalvojumi un galvenā doma. Turklāt tiek noteikts izteikuma plāns kopumā, tā struktūra un kompozīcija.
• 3. Paziņojuma ieviešanas posms. Tas sastāv no divām daļām:
  • A) Leksisks un gramatiskā strukturēšana. Šī ir vārdu izvēle, ko izteikt. Leksiskā strukturēšana tiek veikta, vispirms izvelkot runas daļas no runātāja atmiņas un pēc tam izvēloties tematisko vārdu krājumu runas daļās, t.i. vārdi, kas atbilst šī apgalvojuma tēmai un izvēlētajam runas stilam. Gramatiskā konstrukcija ir atlasīto vārdu sakārtošana vēlamajā secībā un to gramatiskā sasaiste.
• 4. Kontroles posms. Runātājs novērtē savas runas rezultātu, tā ietekmi.

Runas akta stadijas

• 1. Orientēšanās. Bērniem jāmāca orientēties komunikācijas situācijā, uz kuras pamata tiks izvēlēti noteikti valodas līdzekļi.
• 2. Plānošana. Nākotnes runas plānošanai vienmēr ir bijusi liela nozīme. Spēja noteikt tēmu, teksta galvenā ideja ir galvenās runas prasmes, kas veidojas dzimtās valodas apguves procesā.
• 3. Īstenošana.
• a) valodas apguves procesā ir jābagātina skolēnu runas vārdu krājums un gramatiskā struktūra.
• b) bērniem jāmāca mutvārdu un rakstveida runas normas, īpašu uzmanību pievēršot pareizrakstībai, pareizrakstībai, intonācijas un izteiksmes līdzekļu mācīšanai.
• 4. Kontrole. Skolā svarīgi strādāt, lai novērstu un novērstu runas kļūdas un mērķtiecīgi attīstītu apzinātas lasīšanas un tekstu izpratnes prasmes.