Pētnieciskā darba aizstāšana ar abstraktu, t.i. dažādu zinātnisko darbu apskats; pētījumu aizstāšana ar kompilatīva rakstura darbu, t.i. loģiski sakārtotu segmentu no dažādiem zinātniskiem tekstiem apvienošana vienā veselumā; darba nepilnības trūkums, kas ir saistīts ar sistemātiskas pieejas trūkumu pētniecības darbībām. Ilgstoša darba vietā dažkārt konferencei tiek steigšus iesniegts pēc iespējas īsākā laikā tapis teksts; studenta nespēja kompetenti vadīt diskusiju, lai aizstāvētu sava pētījuma rezultātus un atbildētu uz auditorijas jautājumiem.

1. Objekta apgabals, objekts un priekšmets Pētniecības objekta joma ir zinātnes un prakses sfēra, kurā atrodas pētījuma objekts. Skolas praksē tas var atbilst vienai vai otrai akadēmiskajai disciplīnai, piemēram, matemātika, bioloģija, literatūra, fizika u.c. Pētījuma objekts ir noteikts process vai parādība, kas rada problēmsituāciju. Objekts ir sava veida problēmas nesējs - kaut kas, uz ko ir vērsta pētnieciskā darbība. Pētījuma priekšmeta jēdziens ir cieši saistīts ar objekta jēdzienu. Pētījuma priekšmets ir noteikta objekta daļa, kurā tiek veikta meklēšana. Pētījuma priekšmets var būt parādības kopumā, to atsevišķās puses, aspekti un attiecības starp atsevišķām pusēm un veselumu (elementu, savienojumu, attiecību kopums noteiktā objekta apgabalā).

2. Studiju tēma un aktualitāte ir galvenie tēmas izvēles kritēriji: vēlams, lai tēma studentu interesētu ne tikai aktuālajā brīdī, bet arī iekļautos vispārējā studenta profesionālās pilnveides perspektīvā, t.sk. t.i. bija tieši saistīts ar viņa iepriekš izvēlēto nākotnes specialitāti; Ir ļoti labi, ja tēmas izvēli abpusēji motivē gan skolēna, gan skolotāja interese par to. Tas notiek, kad darba vadītājs pats nodarbojas ar pētniecisko darbu un savas izvēlētās jomas ietvaros identificē jomu, kurā studentam nepieciešama attīstība. Tēmai jābūt īstenojamai arī esošajos apstākļos. Tas nozīmē, ka par izvēlēto tēmu jābūt pieejamai tehnikai un literatūrai. Pamatot aktualitāti nozīmē izskaidrot dotās tēmas izpētes nepieciešamību vispārējā zinātnes atziņas procesa kontekstā. Pētījuma atbilstības noteikšana ir obligāta prasība jebkuram darbam. Būtiska var būt nepieciešamība iegūt jaunus datus, nepieciešamība pārbaudīt jaunas metodes utt.

Publikācijas struktūras raksturīgie elementi: nosaukums zinātniskajā literatūrā norāda tēmu; un apzīmējums atrodas titullapas aizmugurē un atspoguļo darba saturu; Nodaļa satur tēmas izklāsta plānu un ir sava veida rokasgrāmata grāmatai. Tas iepazīstina ar darba problēmām, tā vispārējo struktūru un ļauj ātri meklēt informāciju; n priekšvārdā izklāstīti autora izvirzītie uzdevumi; detalizētāk raksturo izdevuma struktūru un orientē tajā lasītāju. Tas ir pirms galvenā materiāla prezentācijas un sniedz norādījumus tā uztverei; Pēcvārdā apkopoti un sniegti īsi pētījuma secinājumi; c koriģējošais materiāls sniedz komentārus par jēdzieniem, terminiem, faktiem, kuriem nepieciešams skaidrojums. 3. Zinātniskās literatūras apguve un tēmas noskaidrošana

5. Pētījuma mērķis un uzdevumi Pētījuma mērķis ir gala rezultāts, ko pētnieks vēlētos sasniegt, pabeidzot savu darbu. Izcelsim tipiskākos mērķus: o iepriekš nepētītu parādību īpašību noteikšana; noteikt saistību starp noteiktām parādībām; un pētot parādību attīstību; o jaunas parādības rakstīšana; o vispārināšana, vispārīgu modeļu identificēšana; ar klasifikāciju izveidi. Pētījuma uzdevums ir mērķa sasniegšanas veidu un līdzekļu izvēle atbilstoši izvirzītajai hipotēzei. Mērķus vislabāk formulēt kā paziņojumus par to, kas jādara, lai mērķis tiktu sasniegts. Mērķu noteikšana balstās uz pētījuma mērķa sadalīšanu apakšmērķos. Uzdevumu saraksts veidots pēc principa no vismazāk sarežģītākā līdz sarežģītākajam un darbietilpīgākajam, un to skaitu nosaka pētījuma dziļums.

6. Pētījuma metožu definīcija Zinātniskās atziņas metodes iedala vispārīgajās un speciālajās. Speciālu risināšanas metožu izmantošana prasa lielāko daļu konkrētu zinātņu speciālo problēmu. Tos nosaka pētāmā objekta raksturs, un tie nekad nav patvaļīgi. Parasti to izmantošana prasa ievērojamu pētnieka sagatavotību. Papildus īpašām metodēm, kas raksturīgas noteiktām zinātnisko zināšanu jomām, pastāv vispārīgas zinātnisko zināšanu metodes. Atšķirībā no īpašajiem, tos izmanto visdažādākajās zinātnēs, sākot no literatūras līdz ķīmijai un matemātikai. Tie ietver: teorētiskās metodes, empīriskās metodes, matemātiskās metodes.

6.1. Teorētiskās metodes: modelēšana ļauj pielietot eksperimentālo metodi objektiem, ar kuriem tieša darbība ir apgrūtināta vai neiespējama. Tas ietver garīgas vai praktiskas darbības ar šī objekta “aizvietotāju” - modeli; abstrakcija sastāv no garīgās abstrakcijas no visa nesvarīgā un viena vai vairāku pētnieku interesējošo objektu aspektu fiksācijas; analīze un sintēze. Analīze ir izpētes metode, sadalot priekšmetu tā sastāvdaļās. Sintēze, gluži pretēji, ir analīzes laikā iegūto daļu apvienošana kaut kā veselumā. Jāatceras, ka analīzes un sintēzes metodes nekādā gadījumā nav izolētas viena no otras, bet gan pastāv līdzās, viena otru papildinot. Analīzes un sintēzes metodes tiek izmantotas, jo īpaši, lai veiktu pētījuma sākumposmu - speciālās literatūras izpēti par jautājuma teoriju; pacelšanās no abstraktā uz konkrēto paredz divus nosacīti neatkarīgus posmus. Pirmajā posmā viens objekts tiek sadalīts un aprakstīts, izmantojot dažādus jēdzienus un spriedumus. Otrajā posmā tiek atjaunota objekta sākotnējā integritāte, tas tiek reproducēts visā tā daudzpusībā – bet jau domāšanā.

6.2. Empīriskās metodes: novērošana ir aktīvs izziņas process, kas balstās uz cilvēka maņu darbību un viņa objektīvo darbību. Šī ir viselementārākā izziņas metode. Novērojumiem jānoved pie rezultātiem, kas nav atkarīgi no cilvēka gribas, jūtām un vēlmēm. Tas paredz sākotnējo objektivitāti: novērojumiem jāinformē mūs par reāli esošu objektu un parādību īpašībām un attiecībām; salīdzināšana ir viena no visizplatītākajām izziņas metodēm. Ne velti saka, ka viss ir zināms caur salīdzināšanu. Salīdzinājums ļauj mums noteikt objektu un parādību līdzības un atšķirības. Bieži sastopamu, atkārtotu parādību identificēšana ir nopietns solis ceļā uz apkārtējās pasaules modeļu un likumu izpratni; eksperiments ietver iejaukšanos objektu un parādību dabiskajos eksistences apstākļos vai atsevišķu to aspektu reproducēšanu speciāli izveidotos apstākļos to izpētes nolūkā.

II. ZINĀTNISKĀS IZPĒTES VEIKŠANA Pētījuma veikšana ietver divus secīgus posmus: faktisko veikšanu (tā saukto tehnoloģisko posmu) un analītisko, refleksijas posmu. Darba plānā jānorāda plānoto eksperimentu mērķis; uzskaita to īstenošanai nepieciešamo aprīkojumu; ierakstu formas piezīmju grāmatiņu melnrakstos. Darba plāns ietver arī praktisko darbību rezultātu sākotnējo apstrādi un analīzi, to pārbaudes posmu. Darba plāns ietver visus pētījuma sagatavošanā identificētos elementus - no tā objekta un priekšmeta noteikšanas līdz metodes izvēlei. Šo darbību saraksts ir pirmais darba plāna bloks. Otrajā blokā ir aprakstīta darba eksperimentālā daļa Pēc eksperimenta ir nepieciešams reflektēt par iegūtajiem rezultātiem: analizēt, cik lielā mērā tie ļauj apstiprināt pētījuma sākumā izvirzīto hipotēzi, un noskaidrot to atbilstību. izvirzītajiem mērķiem. Trešais bloks ietver pētījumu rezultātu prezentāciju. Pētnieciskā darba sagatavošana un veikšana ilgst no viena līdz pusotram gadam. Laiks ir jāaprēķina tā, lai pirms konferences būtu iespējams ne tikai formalizēt pētījuma rezultātus, bet arī veikt diskusijas par šo darbu klases un skolas līmenī. Mēnesi pirms konferences darbs tiek nodots iepriekšējai ekspertīzei, ko veic universitātes zinātnieki. Ja autori vēlas publicēt sava pētījuma rezultātus, kopā ar darbu jāiesniedz kopsavilkums.

III. PĒTNIECĪBAS DARBA NOFORMĒŠANA Pētījumu rezultātu uzskaite ir viens no darbietilpīgākajiem darba posmiem. 1. Tekstu izkārtojums 2. Visa teksta rediģēšana 3. Secinājumi katrai nodaļai 4. Vispārējs secinājums 5. Ievads visā darbā 6. Literatūras sastādīšana Darba struktūra Titullapa Satura rādītājs Ievads Galvenais (satura) darba daļa Noslēgums Bibliogrāfija Pielikumi

IV. PĒTĪJUMA REZULTĀTU AIZSTĀVĒŠANA Visai prezentācijai tiek atvēlētas ne vairāk kā 5-7 minūtes. Pirmajā daļā īsi apkopots pētījuma darba ievads. Šeit tiek pamatota izvēlētās tēmas atbilstība, aprakstīta zinātniskā problēma, formulēti pētījuma mērķi un norādītas tās galvenās metodes. Otrajā daļā, kas ir lielākā apjoma ziņā, jums jāuzrāda nodaļu saturs. Īpašu uzmanību komisija pievērš pētījuma rezultātiem un autora personīgajam ieguldījumam tajā. Tāpēc pēc īsa kopsavilkuma kopsavilkuma nodaļu satura, jums jāuzsver, kāds ir jūsu piedāvātā darba jaunums, tas var būt pirmo reizi izmantotās metodes saistībā ar šo materiālu, jūsu pētījuma rezultāti. sasniegts. Prezentējot galvenos rezultātus, var izmantot iepriekš sagatavotas diagrammas, rasējumus, grafikus, tabulas, video, slaidus un video. Izstādītajiem materiāliem jābūt veidotiem tā, lai tie nepārslogotu prezentāciju un būtu redzami visiem klātesošajiem auditorijā. Trešajā daļā vēlams īsi ieskicēt galvenos pētījuma secinājumus.

Filozofi mūsdienu skolu sauc par cilvēka izliktām lamatām savā ceļā. Nododot bērniem “neviena” zināšanas, atsvešinātas no savas pieredzes, skola audzina patērētāju, labākajā gadījumā zinošu enciklopēdistu, un tajā pašā laikā zaudē radītāju un aktīvistu. Tas noved pie iekšējās motivācijas vājināšanās studentu vidū un pieprasījuma trūkuma pēc viņu radošajām spējām. Līdz ar to arī bērnu nevēlēšanās mācīties.

Ja skola skolēniem pārraidīs tikai esošos cilvēces sasniegumus, tad kurš un kā iemācīsies radīt jaunus? Kā sabiedrība var sagatavot cilvēkus savu problēmu risināšanai? Galu galā potenciālu var realizēt tikai paša darbībā, atbilstoši saviem mērķiem. Vai mūsdienu skola saviem skolēniem un skolotājiem dod šādu iespēju? Valsts jaunās paaudzes vispārējās izglītības standarti paredz būtisku izmaiņu ieviešanu izglītības struktūrā un saturā, mērķos un uzdevumos, novirzot uzsvaru no viena uzdevuma - nodrošināt studentu ar zināšanām - uz citu, lai veidotu viņa vispārējās izglītības prasmes par pamatu. izglītojošām aktivitātēm. (2. SLAIDS, 1. pielikums). Šobrīd plaši tiek apspriests jautājums par apstākļu radīšanu izglītības procesa kvalitātes uzlabošanai. Mūsdienu skolas absolventam jābūt uz praksi orientētām zināšanām, kas nepieciešamas veiksmīgai integrācijai sabiedrībā un adaptācijai tajā. (3. SLAIDS).

Lai atrisinātu šo problēmu, ir nepieciešams attālināties no klasiskās zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanās un pāriet uz attīstības ideoloģiju, kuras pamatā ir uz cilvēku orientēts izglītības modelis. Radošām mācību metodēm vajadzētu ieņemt vadošo lomu. Novatorisko pedagoģisko līdzekļu un metožu arsenālā īpašu vietu ieņem pētnieciskā radošā darbība. Izpētot materiālus par šo tēmu, nonācu pie secinājuma, ka metodika ir vairāk orientēta uz vidusskolēniem, kuru mācību priekšmetu intereses jau ir izveidojušās. Un pamatskola joprojām palika nedaudz malā, bet tieši pamatskolā ir skolēnu aktīvas, radošas, patstāvīgas darbības prasmju, zināšanu un prasmju pamats, analīzes, sintēzes un rezultātu novērtēšanas metodes. to darbība ir jādefinē, un pētnieciskais darbs ir viens no svarīgākajiem veidiem šīs problēmas risināšanā. Pētnieciskā darba specifika sākumskolā slēpjas skolotāja sistemātiskā virzošā, stimulējošā un koriģējošā lomā. Skolotājam galvenais ir aizraut un “inficēt” bērnus, parādīt viņu aktivitāšu nozīmīgumu un iedvest pārliecību par saviem spēkiem, kā arī piesaistīt vecākus piedalīties sava bērna skolas lietās. Šis darbs daudziem vecākiem kļūst par interesantu un aizraujošu nodarbi. (4. SLAIDS). Kopā ar bērniem viņi fotografē, veic vienkāršus pētījumus, lai novērotu augu augšanu, laikapstākļu parādības, palīdz atlasīt informāciju projektu teorētiskajam pamatojumam un palīdz bērnam sagatavot sava darba aizstāvību. Darbs izdodas ļoti interesants, jo tā ir bērna un vecāku kopīga interese un kopīgs darbs.

Vecāku loma bērna pētnieciskajā darbībā ir milzīga no bērna piedzimšanas brīža. Zīdaiņa dabiskākais darbības veids (kā norādīts zemāk) ir izpētīt (vide, skaņas, objekti, ķermeņa iespējas, balss, emocionālās izpausmes...). Ja vecāki spēja saglabāt interesi par šo pētījumu, atsaucās bērna aicinājumam uz kopīgām aktivitātēm, neatgrūda viņu no sevis, nepieciešamības gadījumā dalījās ar savu pieredzi un zināšanām, bērnu patstāvīgo izpēti atstājot kā prioritāti, tad šāds bērns attīstīs savu pētniecisko interesi par skolu un būs gatavs doties “zināšanu ceļojumā”. Pirmsskolas periodā gandrīz visi veselie bērni izrāda interesi par visu, ko viņi redz un dzird (piemērs ir viņu bezgalīgie “kā?”, “kāpēc?” un “kāpēc?”). Gudri vecāki savus bērnus neatgrūž (“Liec mani mierā”, “Es nezinu!”, “Tu esi tik kaitinoša ar saviem jautājumiem!”, “Kad tu klusēsi!”), bet viņi arī nesniedz tiešas atbildes, bet mēģiniet pamudināt bērnu veikt patstāvīgus novērojumus, pārdomas, formulēt viņu interesējošo jēdzienu, dažkārt parādot, kā tas jādara. (5. SLAIDS). Tas ir pētnieka personības veidošanās sākums. Atnākot uz skolu, saskaroties ar noteiktu garīgo slodzi, intelektuālajam darbam nepieradinātie skolēni (vai skolēni ar paaugstinātu nogurumu) ātri nogurst no “domāšanas” un sāk “izsijāt” “liekās” zināšanas, atstājot tikai nepieciešamo minimumu. paši (enerģijas nezūdamības likums). Tā veidojas veseli “vidēji skolēni”, kuri nevēlas zināt vairāk par to, ko var pajautāt par rītdienu stundā. Intelektuāli apmācītiem skolēniem ar skolā dotajām zināšanām un uzdevumiem nepietiek pilnai slodzei, vai nu viņi šo slodzi atrod mājās (ar vecāku palīdzību), vai arī pamazām sāk “garlaikoties”; zaudē interesi par mācībām un nonāk kategorijā "nerātns" (viņiem stundā ir garlaicīgi, kad visi uzdevumi ir izpildīti), viņi novērš skolotāja un skolēnu uzmanību, saņem ierakstus savā dienasgrāmatā par sliktu uzvedību un var pakāpeniski pāriet uz kategoriju pat ne "labie studenti", bet "spējīgi, bet slinki, C studenti" . (6. SLAIDS). Lai tas nenotiktu, nepieciešams laikus izsekot tik maz noslogotam bērnam un piemērot viņam individuālu pieeju, dodot papildu sarežģītākus uzdevumus. Tad interese var atkal rasties vai arī vairs neradīsies, ja kopš intelektuālās lejupielādes “ilgu” sākuma ir pagājis daudz laika. (7. SLAIDS).

Tāpēc jau no pirmās klases es sāku iesaistīt savus skolēnus mini pētījumos, es iekļauju šāda veida aktivitātes visās pamatskolas izglītības jomās. Pirmajā un otrajā klasē gandrīz visi darbi ir kolektīva rakstura, tēmu nosaka skolotājs, bet katrs skolēns dod savu ieguldījumu kopējā darbā, tas māca bērniem strādāt komandā un kopīgās intereses izvirzīt augstāk par savām. pašu. Trešajā un ceturtajā klasē daudzi skolēni jau zina, kāds priekšmets viņus interesē, un paši var izvēlēties pētniecisko tēmu. Skolotājs var un viņam vajadzētu viņus “piespiest” tikai uz pareizo izvēli, aicinot atbildēt uz šādiem jautājumiem:

Kas mani visvairāk interesē?
Ko es vēlos darīt vispirms?
Ko es daru visbiežāk savā brīvajā laikā?
Par ko jūs vēlētos uzzināt vairāk?
Ar ko es varētu lepoties? (8. SLAIDS).

Atbildot uz šiem jautājumiem, bērns var saņemt skolotāja padomu, kādu pētījuma tēmu izvēlēties. Tēma varētu būt:

fantastisks (bērns izvirza kaut kādu fantastisku hipotēzi);
eksperimentāls;
izgudrojošs;
teorētiski. (9. SLAIDS).

Pētnieciskās aktivitātes piespiež un māca bērnus strādāt ar grāmatu, avīzi, žurnālu, kas mūsu laikos ir ļoti svarīgi, jo pēc savas pieredzes un kolēģu viedokļiem zinu, ka bērni labākajā gadījumā lasa tikai mācību grāmatas. Viņi nevēlas lasīt ne tikai papildu literatūru par tēmām, bet arī aizraujošus literatūras darbus un periodiskos izdevumus. Bērnus aizrauj dators, internets aizstāj draugus, ielu un pat reālo pasauli. Ar savu darbu cenšos ievirzīt savu audzēkņu aktivitātes viņiem pareizā un lietderīgā virzienā. Bērni uzvedas dažādi: vieni ar aizrautību aktīvi meklē informāciju saviem pētījumiem bibliotēkās, citi iesaista darbā vecākus, bet ir arī tādi, kuri jāuzņemas par “asistentiem”, vēršoties pie viņiem ar lūgums pēc palīdzības. Bērns, izjūtot savu nozīmi, cenšas palīdzēt skolotājam un iesaistās pētnieciskajā darbā. Pārskatām atrasto materiālu, un pa ceļam izrādās, ka ir jāveic anketa, aptauja vai eksperiments un jāatlasa fotogrāfijas. Gatavo materiālu sagatavojam kopā, un bērns gatavojas runāt stundas laikā vai arī iekļaujam viņa prezentāciju kādā no nodarbībām. Protams, skolotājam iepriekš jāpārdomā šāda darba tēmas, un bērniem jāsaņem pozitīvs rezultāts.

Organizējot pētījumus, piedāvāju studentiem šādu darba plānu:

Pētnieciskā darba tēma. Kāds būs mana pētījuma nosaukums?

Ievads. Problēmas atbilstība. Kāda ir vajadzība pēc mana darba?

Mērķis. Ko es vēlos izpētīt?

Pētījuma hipotēze. Kāpēc es vēlos veikt pētījumu?

Pētījuma mērķi.

Mana pētījuma datums un vieta.

Darba metode. Kā es veicu pētījumu?

Darba apraksts. Mani pētījuma rezultāti.

Secinājumi. Vai es paveicu to, ko biju iecerējis? Kas manā pētījumā bija grūti, kas netika paveikts.

Atsauces.

No krievu valodas un literatūras skolotājas darba pieredzes. Skolēnu pētniecisko darbību organizēšana

Pētnieciskās darbības mērķis izglītībā ir studentu izpētes prasmes kā universāla realitātes apgūšanas veida apgūšana, pētnieciska veida domāšanas spēju attīstība, studenta personīgās pozīcijas aktivizēšana izglītības procesā, pamatojoties uz jaunu zināšanu apguvi. Skolēnu izglītojošā un pētnieciskā darbība ir darbības, kas saistītas ar atbildes meklēšanu radošai, pētnieciskai problēmai ar iepriekš nezināmu risinājumu.
Pētniecības aktivitātes- efektīvs līdzeklis teorētiskās domāšanas attīstīšanai, jo ļauj fiksēt cēloņu un seku attiecības konkrētam materiālam, noteikt procesu attīstības rezultātus, veikt vispārinājumus un pacelties "no konkrētā uz vispārējo" ("teorija"). izglītības darbība un tās priekšmets”, autors V. V. Davidovs. Pētnieciskās darbības laikā tiek reproducēti zinātnes jomā radušies un pastāvējušie darbības apstākļi un normas. Tādējādi pētnieciskā mācīšanās ir balstīta uz darbību.
Dažādos izglītības līmeņos un dažāda veida izglītības iestādēs skolēnu pētnieciskajai darbībai ir savas specifiskas funkcijas: pirmsskolas izglītībā un sākumskolā - bērnu pētnieciskās uzvedības uzturēšana kā līdzeklis kognitīvās intereses attīstīšanai un motivācijas veidošanai izglītības aktivitātēm. ; pamatskolā – attīstot skolēnos spēju ieņemt pētniecisko pozīciju, patstāvīgi izvirzīt un sasniegt mērķus izglītības darbībā, pamatojoties uz pētnieciskās darbības elementu izmantošanu mācību satura un papildizglītības sistēmas priekšmetu ietvaros; vidusskolā – pētnieciskās kompetences un pirmsprofesionālo prasmju attīstīšana kā specializētās apmācības pamats; papildizglītībā – apstākļu radīšana izglītojamo spēju un tieksmju attīstībai atbilstoši viņu specifiskajām vajadzībām elastīgu izglītības programmu un individuālā atbalsta apstākļos.
Studentu pētījumi ir izglītības tehnoloģija, kas kā galveno līdzekli izmanto izglītības pētniecību. Pētnieciskajā darbībā skolēni pētnieciskā darba vadītāja vadībā veic izglītojoši pētnieciskus uzdevumus ar iepriekš zināmu risinājumu, kura mērķis ir radīt idejas par kādu objektu vai parādību apkārtējā pasaulē.
Izglītības pētniecība ir izglītības process, kas tiek īstenots uz pētniecības tehnoloģiju bāzes. Tās galvenās īpašības ir:
problēmpunktu izcelšana mācību materiālā, kas liecina par neskaidrībām;
attīstot prasmi identificēt vairākas versijas, hipotēzes (skats uz objektu, procesa attīstība u.c.) izvēlētā problēmā, to formulēšana;
attīstot prasmi strādāt ar dažādām versijām, pamatojoties uz pierādījumu vai primāro avotu analīzi (materiālu vākšanas metodes, salīdzināšana utt.);
analīzes un pieņemšanas prasmju attīstīšana, pamatojoties uz vienas versijas analīzi kā patiesu.
Studenta pētnieciskā projekta galvenais mērķis ir iegūt priekšstatus par konkrētu parādību un attīstīt spēju ieņemt pētniecisko pozīciju saistībā ar apkārtējām parādībām. Lai sasniegtu šo mērķi, ir jārada apstākļi, lai studenti varētu patstāvīgi izvirzīt pētniecības problēmas, izvēlēties objektu, mēģināt veikt analīzi un izvirzīt hipotēzes. Tajā pašā laikā students rīkojas atbilstoši savām interesēm un vēlmēm, veicot pētījumu, ieņem radošu, autoru pozīciju, tas ir, viņš patstāvīgi izvirza savas darbības mērķus. Katrā pētījuma posmā ir nepieciešams dot studentam zināmu brīvību darbā, dažreiz pat uz metodoloģijas rēķina, pretējā gadījumā pētījums var pakāpeniski pārvērsties par parasto standarta izglītības posmu secību reproduktīvajā izglītības sistēmā.
Pētnieciskajā darbībā tiek izmantota projektu metode, kas ļauj plānot pētījumu, bet darbs paliek pētījumi, kas tiek organizēti pēc projekta metodes.
Starp pētniecības pasākumu organizēšanas formām var izdalīt:
1. Vispārizglītojošo skolu stundu problēmorientēta mācīšana tradicionālajos mācību priekšmetos. Vienlaikus tiek īstenota problēmbāzēta pieeja stundas pasniegšanā: skolotājs izklāsta dažādus viedokļus par doto tēmu; organizējot diskusiju, kuras laikā tiek analizēti skolotāja sniegtie pirmavoti un izteikti dažādi viedokļi, pēc tam formulēti secinājumu veidā. Varat organizēt studentu ziņojumus, kas atspoguļo dažādus viedokļus par problēmu.
2. Ievads speciālo izglītības priekšmetu mācību satura pamatkomponentu režģī. Piemēram, kurss “Zinātniskās izpētes metodes”, kurā tiek dota pētnieciskās darbības metodoloģija, pētniecisko uzdevumu formulēšana un īstenošana, rezultātu prezentēšana mācību stundās.
3. Pirmsprofila un specializētās apmācības izvēles kursi dažādu dabas un humanitāro zinātņu jomā, kuru pamatā ir pētniecības projektu īstenošana.
4. Tālākizglītības programmas, plaša spektra dažādu grupu un individuālā darba formu izmantošana, rezultāta fiksēšana kā pabeigts pētnieciskais darbs.
5. Pētnieciskās pieejas pielietošana, veicot ekskursijas, izvirzot individuālus pētniecības uzdevumus ar rezultātu fiksēšanu radošo darbu atskaišu veidā.
6. Skolas mēroga projekti, kuru pamatā ir pētniecības aktivitātes.
7. Pārgājieni un ekspedīcijas kā patstāvīgas pētnieciskās darbības organizēšanas formas un kā ikgadējā izglītības pētījumu cikla elementi.
8. Zinātniskās un praktiskās konferences un konkursi kā pētnieciskās darbības prezentācijas formas.
9. Tematisko klubu un jauniešu biedrību darbība (jauniešu zinātniskās biedrības, mazās zinātņu akadēmijas u.c.).
Izpētes mācību rezultāti ir sadalīti divās daļās. Pirmais norāda uz studenta pētnieciskā darba atbilstību pētījuma veikšanas standartiem. Otrais parāda, kādas spējas un personības īpašības tika attīstītas pētnieciskās apmācības īstenošanas procesā (spēja saskatīt un identificēt problēmu, refleksīvās domāšanas spēja, kognitīvās motivācijas līmenis, autora pozīcijas klātbūtne un izpausme utt.). ).
Studenta pētnieciskā darba kvalitāti nosaka pasniegtā un faktiski apgūtā mācību priekšmeta materiāla attiecība; prasme veidot un prezentēt pētījumu struktūru atbilstoši noteiktajām normām zinātnieku aprindās; spēja atspoguļot. Tādējādi pētnieciskā darbība kļūst par vadošo pusaudža gados, jo tā nosaka ceļu efektīvu sociālo, subkultūru un profesionālo testu īstenošanai.
Var izdalīt galvenos izglītības un pētniecības darbību veidus:
- problēmu abstraktā izpēte: dažādu literāro avotu datu salīdzināšana, lai izceltu problēmu un tās risinājuma dizaina iespējas;
- analītiskie un sistematizējošie pētījumi: pētāmo procesu un parādību kvantitatīvo un kvalitatīvo rādītāju novērošana, reģistrēšana, analīze, sintēze, sistematizēšana;
- diagnostiskie un prognostiskie pētījumi: pētāmo sistēmu, parādību, procesu kvalitatīvo un kvantitatīvo izmaiņu izpēte, izsekošana, skaidrošana un prognozēšana;
- izgudrojuma un racionalizācijas pētījumi: ierīču, mehānismu, instrumentu pilnveidošana, projektēšana un izveide;
- eksperimentālās pētniecības aktivitātes: pieņēmumu pārbaude par rezultāta apstiprināšanu vai atspēkošanu;
- projektēšanas un meklēšanas aktivitātes: projekta meklēšana, izstrāde un aizstāvēšana, mērķa noteikšana ir darbības metodes, nevis faktu zināšanu uzkrāšana un analīze.
- aprakstošais pētījums: parādības novērošana un kvalitatīvs apraksts.
Visefektīvākā studentu pamatkompetenču attīstīšanas ziņā ir projektēšana un pētnieciskā darbība - sava pētījuma izstrādes darbība, kas ietver mērķu un uzdevumu noteikšanu, metožu izvēles principus, pētījuma gaitas plānošanu, sagaidāmo rezultātu noteikšanu, rezultātu novērtēšanu. pētījuma iespējamību un nepieciešamo resursu apzināšanu.
Galvenais pētnieciskā darba organizēšanas līdzeklis ir pētniecisko uzdevumu sistēma, kas satur problēmu, kuras risināšanai nepieciešama teorētiska analīze un zinātniski pētniecisko metožu izmantošana, ar kuru palīdzību studenti atklāj iepriekš nezināmas zināšanas.
Pētniecības uzdevumi ietver:
- izziņas uzdevumi - īpaši atlasīti izglītojoši uzdevumi, kas it kā jāizrauj no apkārtējās realitātes. Viens no kognitīvās darbības organizēšanas elementiem klasē ir problēmas formulēšana un risināšana. Problēma ir sarežģīts izziņas uzdevums, kura risināšanai ir būtiska praktiska vai teorētiska interese (piemēram: cik daudz elektrības patērē mūsu skola);
- radoši uzdevumi, kas var izpausties mīklas formā, var tikt sastādīti, pamatojoties uz neparastu un interesantu tekstu, vai saturēt jautājumu vai uzdevumu;
- stunda-pētniecība, kad patstāvīgai novērošanai skolotāja vadībā tiek piedāvāta parādība, kuras izpēti paredz programma;
- nodarbība-seminārs, kura pamatā ir iepriekšējo nodarbību izglītojošā materiāla saturs.
Līdz ar to jāatzīmē pētniecisko darbību nozīme un nepieciešamība, kuras laikā skolēnos attīstās spēja saskatīt problēmas; uzdot jautājumus; izvirzīt hipotēzes; definēt jēdzienus; klasificēt; novērot; veikt eksperimentus; izdarīt secinājumus un secinājumus; strukturēt materiālu; pierādīt un aizstāvēt savas idejas.

Atsauces

1. Aleksejevs N. G., Leontovičs A. V., Obukhovs A. V., Fomina L. F. Studentu pētnieciskās darbības attīstības koncepcija // Skolēnu pētnieciskais darbs. 2001. Nē. 1.
2. Andrejevs V.I. Radošas personības izglītības un pašizglītības dialektika. – Kazaņa: KSU izdevniecība, 1988.
3. Belykh S.L. Studentu pētnieciskās darbības vadīšana. – M: f. “Skolēnu pētnieciskais darbs”, 2007.
4. Vigotskis L.S. Izglītības psiholoģija / Red. V.V. Davidova. – M.: Pedagoģija – Prese, 1999.
5. Leontovičs A.V. Studentu pētnieciskā darbība - M.: 2003.g.
6. Valsts izglītības iniciatīva “Mūsu jaunā skola”
7. Obuhovs A.S. Pētniecības pozīcija un pētnieciskā darbība: ko un kā attīstīt? // Skolēnu pētnieciskais darbs. 2003. Nr.4.
8. Savenkovs A.I. Pētnieciskā mācīšana un dizains mūsdienu izglītībā // Skolēnu pētnieciskais darbs. 2004. Nr.1.

Metodiskā rokasgrāmata tika sastādīta ar mērķi sniegt metodisku palīdzību skolotājiem skolēnu izglītojošo un pētniecisko darbību organizēšanā.

Metodiskajā rokasgrāmatā ir ietvertas pētnieciskās darbības definīcijas, studentu izglītojošās un pētnieciskās darbības iezīmes un pētījumu posmi. Tiek aplūkoti jautājumi par skolotāja lomu pētnieciskajā darbībā, skolēnu pētniecisko spēju attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti.

Metodiskajā rokasgrāmatā iekļautas tabulas un diagrammas, anotācijas vairākām tematiskām publikācijām.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

BĒRNU PAPILDU IZGLĪTĪBA

RADOŠANĀS PILS BĒRNIEM UN JAUNIEŠIEM

"ORGANIZĀCIJA

STUDENTU APMĀCĪBAS, PĒTNIECĪBAS UN ZINĀTNISKĀS IZPĒTES DARBĪBAS"

Efimova O.A., skolotāja darīt.

MBOU DOD — DTDiM

Metodiskā rokasgrāmata sastādīta ar mērķi sniegt metodisku palīdzību izglītības, pētniecības un zinātniski pētnieciskās darbības organizēšanā ar izglītojamajiem izglītības iestādēs.

Metodiskajā rokasgrāmatā ir iekļautas atsevišķu autoru tabulas un raksti no pedagoģiskās periodikas, lai atvieglotu jautājuma izpēti un darba organizēšanu.

Šī rokasgrāmata ir paredzēta papildu izglītības skolotājiem, izglītības skolām, kas nodarbojas ar pētniecisko darbību.

Paskaidrojums……………………………………………..3

1. Studentu izglītības un pētnieciskās darbības koncepcija……………………………………………………………5
2. Skolotāja loma pētnieciskās darbības organizēšanā…….8
3. Studentu pētnieciskās darbības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības………………………………………………………………10
4. Pētnieciskā darba posmi………………………………….11
5. Studentu pētniecisko spēju attīstība………….13

Secinājums……………………………………………………………….15

Literatūra……………………………………………………………….. 16

Pieteikumi……………………………………………………………….18

1. Projektā balstīta mācīšanās skolas izglītības procesā
2. Vecāko klašu skolēnu izglītojošā un pētnieciskā darbība bioloģijā
3. Materiāli speciālajam kursam “Studentu pētniecības pamati”
4. Pētnieks.
5. Vides izglītības pamats ir atbildīga attieksme pret dabu.
6. Prasības studentu pētniecisko darbu reģistrācijai

Paskaidrojuma piezīme

Uz jaunās tūkstošgades sliekšņa progresīvā pedagoģija ir vērsta ne tikai uz zināšanu iegūšanu, bet arī uz kognitīvo un radošo spēju, patstāvīgas darbības pieredzes un mūsdienu skolēna personīgās atbildības sistēmas veidošanu. Visā pasaulē šo tendenci izraisa zinātnes un tehnoloģiju straujā izaugsme, pieaugošais pieprasījums pēc kvalificēta personāla un jaunāko paaudžu socializācijas optimizācija. Šis virziens ir izteikts Krievijas izglītības modernizācijas koncepcijā laika posmam līdz 2010. gadam. Viena no svarīgākajām kompetencēm tajā ir mācību, pētniecības un zinātniski pētnieciskās darbības plaša ieviešana audzēkņu audzināšanas un izglītības procesā izglītības iestādēs.

Kā liecina pedagoģiskā prakse, studentu pētnieciskā darbība ir viegli organizējama papildu izglītības apstākļos. Uzskats, ka projekta aktivitātes ir iespējamas, strādājot ar apdāvinātiem un augsti motivētiem bērniem, ir principiāli nepareizs. Viņiem brīvais laiks ir piepildīts ar interesi, rodas iespēja attīstīt sevi un savas spējas, organizēt pašizglītību, apmierināt vajadzību saņemt vairāk, nekā paredz skolas mācību programma. Pat bērniem speciālajā izglītībā šāds darbs dod pozitīvus rezultātus arī viņu sākotnējā attīstībā. Protams, jāievēro stingra slodzes atbilstība katra bērna vecuma psihofizioloģiskajām īpašībām, garīgajām spējām un veselības stāvoklim.

Pētījumu tēmas un fokuss var būt saistīti ar dažādām zinātnēm (literatūra, vēsture, bioloģija, fizika u.c.) un pat integrēti. Bet izglītības iestāžu audzēkņu audzināšanas un izglītības procesā dizaina un pētniecības pasākumu ieviešanas mērķi parasti ir saskanīgi.

Mērķis: Personīgā radošā potenciāla veidošanās un attīstībaskolēnu inteliģence.

Darba organizēšanai nepieciešama kompetenta, zinātniski pamatota pieeja, kas nozīmē risinājumus uzdevumu kopums:

1. organizatoriskā un vadības;
2. izglītojoši un metodiski;
3. personāla komplektēšana;
4. organizatoriskā un metodiskā;
5. informatīvs;
6. didaktisks;
7. psiholoģiskā un pedagoģiskā.

Šos uzdevumus var atrisināt jebkurā izglītības iestādē, ja ir domubiedru skolotāju iniciatīvas grupa (jo vēlams izveidot pētnieciskās izglītības sistēmu), kuru vada vadītājs, izglītības procesa organizators un zinātniskā vadība. šīs aktivitātes izstrāde no speciālista. Uzsāktajiem skolotājiem būs nepieciešama noteikta līmeņa zinātniskā un metodiskā sagatavotība, prasme projektēšanas tehnoloģijā un pētniecības metodēs. Protams, praksē visas pieejas netiek ievērotas precīzi, taču, lai optimāli sasniegtu mērķi, ir jānodrošina to ievērošana.

Prezentētajā metodiskajā izstrādē aplūkotas dažas pieejas vairāku šo problēmu risināšanai, metodiskais materiāls var būt noderīgs dažādu izglītības iestāžu skolotājiem.

1. Izglītības pētniecības jēdziens un pētnieciskā darbība

Pētniecisko darbību pamatā ir jebkurš studentu apgūts vai apgūts saturs. Zināms, ka, strādājot pie pētījuma, tiek piesavinātas ne tikai darbības metodes, bet arī jaunas zināšanas, kas iegūtas patstāvīgas informācijas iegūšanas un attīstības gaitā.

Pētnieciskā darbība tiek iedalīta izglītības pētniecībā un zinātniskajā pētniecībā. Divu saistītu darbību veidu nodalīšana ir ļoti patvaļīga. Galvenā atšķirība ir neatkarības pakāpē pētījuma veikšanā un iegūtā rezultāta novitātes līmenī studentam un zinātnei. Nepieciešams nosacījums studentu darbībai ir viņu zināšanu jomas un zinātnisko zināšanu jomas saistību apzināšanās. Studentu pētnieciskajā darbībā rodas problēmu meklēšanas situācijas nepieciešamo zināšanu trūkuma dēļ. Viņu pētnieciskā darbība visbiežāk ir izglītojoša, tāpēc problēmas, ko viņi risina, parasti nav stingri zinātniskas. Tie ir drīzāk izglītojoši un tiem ir subjektīva nozīme.

Tātad izglītības un zinātnes problēmas ir atšķirīgas.

1. tabula.

Galvenās atšķirības starp studentu risinātajām izglītības un zinātnes problēmām

Salīdzināšanas pazīmes	Zinātniska problēma	Izglītības problēma
Jaunums	Pieņem atvēršanu līdz šim nezināmas zināšanas zinātne	Ietver zināšanu atklāšanunav zināms tikai studentamvai studentu grupai
Pretrunu klātbūtne	Pretrunas starp teorijām, zinātnei zināmiem likumiem un jauniem faktiem, kas neiekļaujas šo teoriju ietvaros,	Pretrunas starp pieejamajām zināšanām un mācīšanās problēmas risināšanai nepieciešamajām zināšanām
Pretrunas būtība	Objektīvs vai subjektīvs	subjektīvs
Pretrunu risināšanas metodes	Empīrisks (novērojums, eksperiments, modelēšana	Galvenokārt empīrisks (novērojums, pieredze), kā arī darbs ar zinātnisku un izglītojošu literatūra
Problēmas risināšanas nosacījumi	Teorētiskā izpratne un pretrunas, zināšanas teorijas, principi un zinātnes likumi.	Empīriskā pretrunas atrisināšana un tās teorētiskie elementi izpratne, primārās īpašumtiesības pētījumiem
Pamatojums izvirzīt hipotēzi un veidus, kā to pierādīt Hipotēžu pārbaudes rezultāti	Pamatots, nolemts empīrisko un teorētiski Kvīts objektīvi cienīgs pareizas zināšanas korelējot to ar esošo	Visbiežāk tas tiek pamatots un izlemts, pamatojoties uz novērojumu rezultātiem. Rezultāta iegūšana, tā izpratne un iekļaušana esošajā zināšanu sistēmā vidusskolēni

2. tabula.

Studentu izglītības un pētnieciskās darbības atšķirības

Analizētas īpašības	Izglītojoši pētījumiem aktivitāte	Pētniecības aktivitātes
Atrisināmo problēmu būtība	Subjektīvs vai	Pārsvarā objektīvi
	objektīvs,
Ir hipotēze	Obligāts	Obligāts
Izziņas metodes	Pārsvarā empīriski	Empīriski un teorētiski
Neatkarības pakāpe	Var aptvert vienu vai, pieaugošā secībā, vairākas neatkarības pakāpes pazīmes: problēmas identificēšana, uzdevuma izvirzīšana, hipotēzes izvirzīšana, uzdevuma sasniegšanas veidu plānošana patstāvīgi vai ar skolotāja palīdzību.	Viņi var patstāvīgi identificēt problēmu, formulēt uzdevumi)", izvirziet hipotēzi, plānojiet veidus, kā sasniegt uzdevumu, uzkrājiet izpētes materiālu un izdarīt secinājumus un izvērtēt darba rezultātus
Iegūto zināšanu būtība	Mērķis, subjektīvs, objekts-priekšmets- tīvs	Objektīvi, uz pierādījumiem balstīti, precīzi
Pārstāvības formas rezultāti (pētniecības darbības produkta ārējā izpausme)	Abstrakts darbs ar elementiem pētījumi, tēzes. rakstisks ziņojums. runa studentu konferencē	Pētījumi darbs, projekts, zinātniskais raksts, tēzes, runa zinātniski praktiskajā konferencē
Iegūto rezultātu nozīme personības attīstībā	Veicina personības attīstību, pasaules uzskatu veidošanos, individuālu izglītības un pētniecības problēmu risināšanu
Iegūto rezultātu nozīme zinātnei	Dažkārt veicina zinātnes attīstību	Veicina zinātnes attīstību

Mācību un pētnieciskajā darbībā studenti iepazīstas ar dažādām darba veikšanas metodēm, iegūto rezultātu apkopošanas, praktizēšanas un analīzes metodēm. Zinātniskā izpēte risina problēmas, kas virza zinātni uz priekšu un veicina sociālās domas un teorētisko zināšanu attīstību. Tas nozīmē lielāku studentu neatkarību gan metožu izvēlē, gan savāktā materiāla apstrādē.

2. Skolotāja loma studentu pētnieciskās darbības organizēšanā

Mūsdienu skolotājs ir ļoti tuvs un saprotams idejai par bērnu pētnieku, par neierobežotu un tālu no pieprasījuma izglītības procesā pēc katra spējām. Pētnieka personības kopšana ir saistīta ar milzīgu atbildību par iekšējās motivācijas veidošanos darbībai, koncentrējoties uz vērtību sistēmu, kas rada pamatu garīgas personības veidošanai.

Pētnieciskā darbība tiek definēta kā radošs mijiedarbības process starp skolotāju un studentu, lai rastu risinājumu vai izpratni par nezināmo, kura laikā starp viņiem tiek pārraidītas kultūras vērtības, kā rezultātā veidojas pētnieciska pozīcija. pasaule, citi un sevi, kā arī pasaules uzskatu attīstību. Tieši skolotājs nosaka pētnieciskās darbības formas un nosacījumus, pateicoties kuriem skolēns attīsta iekšējo motivāciju pieiet jebkurai problēmai no izpildvaras un radošas pozīcijas.

Īpaši svarīgs nosacījums pētnieciskās darbības organizēšanai ir jaunā pētnieka orientācija uz ideju, kurā viņš maksimāli realizēs savu pētnieka potenciālu, atklās sava intelekta labākās puses, pētnieciskās kompetences un iegūs jaunas noderīgas zināšanas, prasmes un iemaņas. Skolotāja vai zinātniskā vadītāja māksla, veicot šo darbu, ir novest skolēnu pie problēmas, kuras izvēli viņš apsvērtu.

Kad bērni veic izglītības pētījumus, tādas metodes kā novērošana un eksperiments ir ļoti svarīgas izglītības ziņā. Īpaši vērtīga ir pašam veikt eksperimentus. Tēmai jāatbilst skolēnu vecuma īpatnībām. Tas attiecas ne tik daudz uz pašas pētījuma tēmas izvēli, bet gan uz tā izklāsta līmeni, t.i. tā risinājuma materiāla formulēšana un izvēle. To pašu problēmu var atrisināt dažādas vecuma grupas dažādos izglītības posmos. Izvēloties tēmu, skolotājam jāņem vērā nepieciešamo instrumentu un materiālu pieejamība, t.i. pētniecības bāze, bet tēmu nevajadzētu uzspiest vadītājam, jo šajā gadījumā jaunajam pētniekam tiks liegta dzīva, aizraujoša meklēšana. Lielākajai daļai bērnu, izņemot apdāvinātos, nav pastāvīgas izvēles; Tāpēc, izvēloties tēmu, nav jākavē laiks. Jums jārīkojas ātri, pirms interese pazūd. Pamazām intereses kļūst stabilākas.

Tas, kā iesācēji pētnieki risina problēmu, lielā mērā ir atkarīgs ne tikai no izvēlētās tēmas, bet arī no pētījuma metožu izvēles, pētniecības prasmēm un iemaņām. Mums jāpalīdz bērniem atrast visus ceļus, kas ved uz mērķa sasniegšanu, jāizceļ vispārpieņemtie, labi zināmie un nestandarta, alternatīvie; Skaidri tos klasificējot, izdariet izvēli, bez emocijām izvērtējot katras metodes efektivitāti, kā tas būtu jādara pētniekam. Tomēr jāpatur prātā, ka svarīgas ir nevis pašas šīs metodes, bet gan to izmantošanas pedagoģiskā sastāvdaļa. Tāpēc ir vērts mudināt izmantot nestandarta, alternatīvas metodes, pat ja tas draud ar to, ka ļoti reāla tēma no kategorijas, piemēram, empīriskā, pārcelsies uz fantastisko kategoriju. Skolotājs instruē skolēnus par iespējamajiem novērojumu rezultātu fiksēšanas variantiem - teksta aprakstu, tabulu un zīmējumu formu. Visbeidzot, ir stingri jāievēro prasība formulēt secinājumus.

Pētnieciskā darba rezultāts var būt makets, grāmata, referāts, raksts, video ar teksta pavadījumu, abstrakts u.c. Svarīgi, lai prezentētie materiāli atbilstu ne tikai pētījuma saturam, bet arī estētiskajām prasībām. Bērniem ir jāpalīdz izvēlēties veidu, kā prezentēt rezultātus, pamatojoties uz pētījuma tēmu un savām iespējām.

Pētnieciskā darba kronis un viens no galvenajiem apmācības posmiem ir pētījuma aizstāvēšana. Aizstāvēšana parasti notiek referāta veidā (mutiska prezentācija, prezentācija) 5 – 10 minūtes. Pētnieciskā darba aizstāvēšana ir svarīga prasme, kas attīsta runu, asociatīvo domāšanu un refleksiju. Skolotājam ir jāsagatavo runātājs prezentācijai, ņemot vērā psiholoģisko aspektu.

Tādējādi pētniecisko darbību rezultātā skolotāja vadībā notiek sevis pilnveidošanas, sevis izzināšanas, pašizglītības brīnums. Veidojas jauna pedagoģiskā komunikācija - radoša sadarbība starp skolotāju un skolēnu, nepārtraukta mācību priekšmeta un mācību priekšmetu attiecību pilnveidošana, garīgas tuvības un līdzradības atmosfēra. No skolotāja puses ir jārada apstākļi, kas nodrošinātu studentiem vislielāko psiholoģiskā komforta pakāpi un viņu intensīvas attīstības iespēju atbilstoši individuālajām vajadzībām un spējām. Kā teica A. de Sent-Ekziperī, ir jārada tādi apstākļi, lai Mocarts neaizietu bojā vienā cilvēkā.

3. Studentu pētnieciskās darbības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības

Mūsdienu pētnieki uzskata, ka galvenie psiholoģiskie faktori, kas nosaka mācību metožu iekļūšanu caur zinātni vidējās izglītības sistēmā, ir zinātniskās jaunrades spēju attīstība un inteliģences veidošanās, kam noteicošais ir vecuma periods no 12 līdz 18 gadiem. Saskaņā ar pētījuma rezultātiem V.N. Družinina, spēja radīt, kas saistīta ar noteiktu cilvēka darbības sfēru, indivīdā veidojas pusaudža un jaunības vecumā no 13 līdz 20 gadiem. 11-12 gadu vecumā vidējais bērns, pēc Dž.Piažē domām, demonstrē pirmās formālās inteliģences pazīmes. S. Morgans šo faktu saista ar cilvēka smadzeņu frontālo zonu morfofizioloģisko nobriešanu.

Šim vecuma periodam raksturīgs jauns intelekta attīstības posms: pētnieki atzīmē jauneklīgā domāšanas stila tendenci uz abstraktu teoretizēšanu, abstraktu teoriju radīšanu, aizraušanos ar filozofiskām konstrukcijām, intelektuālu eksperimentēšanu, iespējamības un realitātes attiecības. labvēlība iespējamā sfērai. Intelekta attīstība ir cieši saistīta ar radošo spēju attīstību, kas ietver ne tikai informācijas asimilāciju, bet arī kaut kā jauna radīšanu.

Tieši agrīnā pusaudža vecumā, saskaroties ar daudzām pretrunīgām dzīves situācijām, cilvēks stimulē un aktivizē savu radošo potenciālu. Svarīgi atzīmēt tādu šī laikmeta aktivitātes īpašību kā gatavība iziet ārpus situācijas nepieciešamības robežām un spēja mainīties. Šis īpašums aktīvi izpaužas dažāda veida radošumā - vizuālajā, literārajā, zinātniskajā. Agrīnajai jaunībai raksturīga arī aktīva individuāla garīgās darbības stila veidošanās, kas prasa individuālu pieeju mācībām, rosinot skolēnu patstāvību un radošumu.

Pusaudža vecuma centrālais psiholoģiskais process ir pašapziņas un stabila “es” tēla veidošanās. Galvenā vecuma psiholoģiskā apguve ir sava “es” novērtējums, dziļa savu pozīciju, īpašību un attiecību pašanalīze. Komunikācijas nepieciešamība ir viena no attīstības virsotnēm agrīnā pusaudža vecumā. Vēlme saskarsmē redzēt sevi, saņemt atzinību no citiem, šajā vecumā ir saistīta ar sevis apzināšanos - galveno personības attīstības tendenci.

Šim laikmetam raksturīga tieksme pēc pašizpausmes, vēlme izpaust savu individualitāti. Uzskaitīto vecuma pazīmju mērķtiecīga izmantošana ļauj skolotājam maksimāli palielināt vidusskolēnu zinātniskās un radošās spējas pētnieciskās darbības procesā.

4. Pētnieciskā darba posmi

Pirms pētnieciskā procesa darba posmu raksturošanas ir jāpievērš uzmanība noteiktām prasībām skolotājiem un studentiem, kuri spēj un vēlas iesaistīties pētnieciskajā darbībā.

1. Posms – stimula veidošana, aktualizēšana un tēmas izvēle,

Kā likums, pētījumi nerodas no nekurienes, bet izriet no pētītā materiāla, t.i. zināšanu joma un robežojas ar neziņas zonu. Studentam rodas nepieciešamība saņemto informāciju precizēt, padziļināt un paplašināt. Šeit svarīga ir entuziasma skolotāja uzmanība, ir svarīgi neļaut interesei izgaist.

Darba rezultāts lielā mērā ir atkarīgs no pareizas pētījuma tēmas izvēles. Var izdalīt vairākas tēmu grupas, piemēram, teorētiskās, empīriskās, fantastiskās.

a) teorētiskais – orientēts uz dažādos avotos ietverto faktu un materiālu izpēti un sintēzi;

b) empīrisks – pieņēmums par savu eksperimentu veikšanu;

c) fantastisks – orientēts uz fantastisku nākotnes objektu un parādību attīstību.

Pētnieciskais darbs ir efektīvs uz brīvprātības pamata. Studentam uzspiesta tēma nedos vēlamo efektu. Tēmai ir jābūt realizējamai, tās risinājumam ir jābūt noderīgam pētījuma dalībniekam. Līdera māksla, veicot šo darbu, ir novest jauno pētnieku pie problēmas, kuras izvēli viņš uzskatītu par savu izvēli. Tajā pašā laikā skolotājs pārdomā savus pedagoģiskos mērķus un uzdevumus, kas tiks sasniegti pētījuma rezultātā.

2. Posms – darbs ar literatūru.

Bērniem jāiedod atsauču saraksts. Ir nepieciešams, lai students un literatūra atrastu viens otru, tāpēc ir jāiesaka, kur to var atrast. Pārvaldniekam labi jāzina tuvākās bibliotēkas. Ir svarīgi iemācīt jaunajiem pētniekiem veikt īsas piezīmes, veikt galvenos punktus, sastādīt kopsavilkumus, anotācijas, formulēt galvenās idejas, klasificēt un vispārināt savāktos faktus.

3. Posms – pētniecisko grupu veidošana.

Ja pie kādas tēmas strādā vairāki pētnieki, tad var veidot darba grupas. Piemēram, 3 studentu grupu var komplektēt šādi:

1. – līderis – visgatavākais, spējīgs asociatīvi domāt, attīstīt un izvirzīt idejas.

2. – sabiedrisks, sabiedrisks (aptauja, runa).

3. – analītiķis, apstrādā informāciju.

4. Posms – pētījuma organizēšana un veikšana.

Darbs tiek veikts pēc akceptētas programmas atbilstoši izpētes plānam. Tiek veidots pētījuma mērķis un uzdevumi, objekts un priekšmets. Pētījuma objekts ir process, parādība, kas tiek pētīta. Objekts ir objekta daļa, kuru var pārveidot tā, lai objekts mainītos. Tiek noteiktas metodes un paņēmieni. Zinātniskās atziņas metodes: novērošana, salīdzināšana, mērīšana, eksperiments, abstrakcija, analīze un sintēze; vēsturiskā metode, pacelšanās metode no abstraktā uz konkrēto. Informācijas meklēšana: informācijas veidi (pārskats, abstrakts, signāls, atsauce); informācijas iegūšanas metodes.

Tiek izvirzītas hipotēzes, kuras tiks pārbaudītas pētījuma laikā. Tas viss ir atspoguļots pētnieciskā darba tekstā. Pētījuma rezultāti tiek reģistrēti. Tiek sastādītas tabulas, grafiki, diagrammas.

5. Posms – rezultātu analīze, secinājumu formulēšana.

Šajā posmā tiek apkopoti darba rezultāti. Iegūtie dati tiek analizēti un korelēti ar, iespējams, jau pieejamiem literatūrā atrodamiem datiem. Secinājumi tiek izdarīti. Turklāt šajā posmā ir nepieciešams precizēt un beidzot formulēt pētījuma tēmu.

6. Posms – projekta aizstāvēšana, kā pētnieciskā darba prezentācijas forma.

Rezultātu izvērtēšanai projektu 5 - 10 minūtes noklausās žūrijas dalībnieki, students vai radošā komanda. Laiks, tostarp jautājumiem un atbildēm, ir ierobežots. Runājot runātājam, īpaša uzmanība tiek pievērsta runas saturam, dziļumam, argumentu zinātniskumam, domu izteiksmes precizitātei, būtības izpratnei, spējai atbildēt uz jautājumiem, pierādīt un atspēkot.

7. Posms – pētnieciskās darbības rezultātu un procesa izvērtēšana.

Darba izpildes, sasniegto grupu un individuālo rezultātu analīze (veiksmes un neveiksmes), to cēloņi. Turpināšanas potenciāla noteikšana.

Piedāvātā pētniecisko darbu secība ir vispārpieņemta un ļauj iegūt labus rezultātus.

5. Studentu pētniecisko spēju attīstība

Pasaule ir pilna ar brīnumiem, tikai jāprot tos atklāt. Galvenais instruments šajā jautājumā ir mūsu spēja izpētīt apkārtējo pasauli. Izpildot tālāk ieteiktos un līdzīgus uzdevumus, skolēns var apgūt dažas tehnikas.

Kā to izdarīt?

1 . Definējiet pētījumā izmantotos pamatjēdzienus.

Jēdzieni ir īsi un precīzi objektu raksturojumi. Tie fiksē svarīgākās, stabilākās objektu īpašības un īpašības.

Kā iemācīties definēt jēdzienus?Ir metodes, kas ļoti līdzīgas jēdzienu definīcijām. Izmantojiet to priekšrocības.

Apraksts - Šis ir vienkāršs objekta ārējo pazīmju uzskaitījums, lai to strikti neatšķirtu no tam līdzīgiem objektiem. Aprakstā parasti ir iekļautas gan būtiskas, gan nebūtiskas pazīmes. Aprakstīt objektu nozīmē atbildēt uz jautājumiem: "Kas tas ir?", "Ar ko šis objekts atšķiras no citiem?", "Kā šis objekts ir līdzīgs citiem?"

Raksturīgs ietver tikai dažu objekta iekšējo, būtisku īpašību uzskaitīšanu, nevis tikai tā izskatu, kā tas tiek darīts ar apraksta palīdzību. Piemēram, mēģināsim raksturot žirafi: “Žirafe ir labsirdīgs dzīvnieks, tā nekad nevienu neaizvaino. Viņam ir laipnas acis un ļoti mazi ragi.

Paskaidrojums ar piemēru tiek izmantots, ja ir vieglāk sniegt piemēru vai piemērus, kas ilustrē doto jēdzienu, nekā sniegt tā stingru definīciju. Piemēram, rotaļlietas ir lelles, mašīnas, klucīši, bumbiņas utt.; minerāli ir ogles, nafta, gāze utt.

Salīdzinājums ļauj identificēt objektu līdzības un atšķirības. Cilvēki vienmēr, vēloties saprast, kā darbojas Visums, pievērsās salīdzināšanai. Ķīmiķis un ārsts, kurš dzīvoja renesanses laikā, Paracelzs (1493-1541) salīdzināja pasauli ar aptieku, izcilais dramaturgs Viljams Šekspīrs apgalvoja, ka visa pasaule ir teātris, daudzi mūsdienu zinātnieki cilvēka smadzenes salīdzina ar datoru.

Diskriminācija ļauj noteikt atšķirību starp doto objektu un līdzīgiem objektiem. Piemēram, ābols un tomāts ir ļoti līdzīgi, bet ābols ir auglis A tomāts ir dārzenis, ābolam ir viena garša, A tomāts - dažādi utt.

2. Klasificējiet galvenos objektus, procesus, parādības un notikumus.

Klasifikācija ir objektu un parādību sadalīšana ieslēgts pamatojoties uz kopīgām būtiskām iezīmēm.

Klasifikācija sadala attiecīgos objektus grupās, lai tos sakārtotu, un piešķir jūsu domāšanai stingrību un precizitāti. Klasifikācija var būt vienkārša vai daudzpakāpju, sazarota. Piemēram, vasaras dāvanas, kas audzētas vasarnīcā, mēs klasificējam dārzeņos un augļos - tā ir vienkārša vienpakāpes klasifikācija. Vēl viens piemērs ir klasificēt zīmes, ko persona parasti izmanto, lai paziņotu informāciju: burti, cipari, hieroglifi, simboli. Savukārt burtus var iedalīt kirilicā un latīņu valodā; cipari - romiešu un arābu valodā; hieroglifi - ķīniešu, japāņu, korejiešu valodā; simboli – matemātiskie un muzikālie. Kā ir viegli pamanīt, šī ir daudzpakāpju klasifikācija. Katrai klasifikācijai ir savs mērķis. Klasifikācijas bāzes izvēle ir atkarīga no tā. Tā kā mērķu var būt daudz, vienu un to pašu objektu grupu var klasificēt pēc dažādiem iemesliem.

3. Identificējiet un iezīmējiet visus paradoksus, ko pamanāt.

Paradokss ir apgalvojums, kas krasi atšķiras no vispārpieņemtiem viedokļiem vai novērojumiem. Vārds paradokss ir cēlies no grieķu “ragaiokhoz” - negaidīts, dīvains, neticams. Mūsdienu izpratnē paradokss attiecas uz diviem pretējiem apgalvojumiem, kuriem katram ir pārliecinoši argumenti. Ir zināms, piemēram, ka saskaņā ar aerodinamikas likumiem gaiļzirgs nevar lidot. Tā ķermeņa svars, spārnu laukums un citas īpašības to nedrīkst pieļaut. Bet varbūt tāpēc, ka vabole nezina aerodinamikas likumus un, iespējams, citu iemeslu dēļ, tā lido. Paradokss. Šeit ir vēl daži visiem zināmi paradoksi: metāls grimst ūdenī, bet kāpēc kuģu korpusi ir izgatavoti no metāla; metāls ir smagāks par gaisu, bet kāpēc lidmašīnas ir no metāla un kāpēc tās lido?

4. Sarindojiet galvenās idejas.

Vārds "ranžēšana" cēlies no vārda "rangs". Tulkojumā no vācu valodas tas nozīmē titulu, rangu, rangu. Sarindot idejas nozīmē sakārtot tās svarīguma secībā, tas ir, noteikt, kura ideja ir vissvarīgākā, kura pēc svarīguma ir otrā, kura trešā utt. Spēja nodalīt galvenās idejas no sekundārajām ir vissvarīgākā domājošā prāta iezīme.

Secinājums

Liela nozīme skolēnu radošo un intelektuālo spēju attīstībā ir pētnieciskajai darbībai, gan izglītojošai un pētnieciskai, gan zinātniskai pētniecībai. Tas dod bērniem iespēju piedzīvot, izmēģināt sevi, veicina sevis izzināšanu, sevis pilnveidošanu un pašizglītību. Skolotāja loma un atbildība pētniecisko darbību organizēšanā un vadīšanā ar skolēniem ir diezgan liela un prasa nopietnu teorētisko un praktisko apmācību. Mūsdienās mūsu valsts skolotāji ir uzkrājuši lielu pieredzi pētnieciskās darbības organizēšanā, tā ir labi atspoguļota dažādās pedagoģiskajās literatūrā un ir pieejama studijām.

Literatūra

1. Veslopolova O.Ju. Skolēnu pētnieciskā darbība // Izglītība mūsdienu skolā - 2004. - Nr. 3. - lpp. 40 -43.

2. Volkovs A.E. Vadošais nolūks un hipotēze skolas pētniecībā. // Skola. – 2003. - Nr.6. – lpp. 74-76.

3. Masļeņņikova A.V. Materiāli speciālajam kursam “Studentu pētnieciskās darbības pamati”. // Administratīvā darba prakse skolā. – 2004. - Nr.5. – lpp. 51-60.

4 . Moskvina A.V. // Skolas tehnoloģijas. – 2004. - 1.nr. – lpp. 219-228.

5. Moskvina A.V. Dubinina V.V. Skolēnu zinātniskā jaunrade mūsdienīgas ģimnāzijas attīstības kontekstā. // Papildus izglītība. – 2003.- Nr.12. - lpp. 3-8.

6 . Pakhomova N.Yu. Projektā balstīta mācīšanās skolas izglītības procesā. // Zinātniski metodiskais žurnāls. Metodists. – 2004. - 3.nr. – lpp. 44-49.

7 . Petuņins O.V. Mžeļskaja A.N. Vides izglītības pamats ir atbildīga attieksme pret dabu. // Sabiedrības izglītošana. - 2005. - Nr.8. – lpp. 121-127.

8 . Petuņins O.V. Dabaszinātņu stundās. // Sabiedrības izglītošana. – 2004. - Nr.9. – lpp. 144-148.

9 . Petuņins O.V. Vecāko klašu skolēnu izglītojošā un pētnieciskā darbība bioloģijā. // Inovācijas izglītībā. – 2006. - 2.nr. – lpp. 59-68.

10. Savenkovs A.I. Pētnieks. Materiāli pusaudžiem par patstāvīgu pētniecības praksi. // Administratīvā darba prakse skolā. – 2004. - Nr.5. – lpp. 61-66.

11. Tysko L.A. Studentu pētnieciskās darbības mācību procesā. // Vēstures un sociālo zinību mācīšana skolā. – 2006. - 4.nr. – lpp. 14-22.

1.pielikums

Projektā balstīta mācīšanās skolas izglītības procesā.

1. Projekta aktivitāšu veidošana ir vispārizglītojošās skolas (OU) uzdevums.
2. Projektu mācību ieviešana.
3. Skolas vadītājam ir jāsaprot.
4. Galvenajam skolotājam ir jāsaprot šādi jautājumi.
5. Skolotājam tas jāzina un jāapgūst praktiski.
6. Izglītojošs projekts no skolēna viedokļa.
7. Izglītības projekts skolotāja skatījumā.
8. Mainās skolotāja loma izglītības procesā.
9. Kur sākt?
10. Metodiskais atbalsts projektā balstītai mācībām.
11. Literatūra.

2. pielikums

Izglītības pētījumi un zinātniskie pētījumivecāko klašu skolēnu aktivitātes bioloģijā.

1. Atšķirības starp izglītības un pētniecības aktivitātēm.
2. Vecāko klašu skolēnu izglītojošo un pētniecisko darbību organizēšanas tēmas bioloģijā.

3. pielikums

Vai students ir spējīgs veikt zinātnisku atklājumu?

1. Vidusskolēnu pāreja no izglītības pētniecības uz zinātnisko jaunradi.
2. Vidusskolēnu zinātniskā jaunrade Mazās ģimnāzistu akadēmijas izglītības telpā.
3. Studentu pētnieciskās darbības organizēšanas iezīmes.

4. pielikums

Materiāli speciālā kursa vadīšanai

"Studentu pētnieciskās darbības pamati."

1. Speciālā kursa saturs.
2. Metodiskie materiāli speciālā kursa vadīšanai.
3. Darba secība pie projekta.
4. Daži jēdzieni, kas nepieciešami pētnieciskā darba veikšanai.
5. Zinātnisko pētījumu secība.
6. Studentu darba posmi pētnieciskajā procesā.
7. Pētnieciskā darba sagatavošana.
8. Pētnieciskā darba teksta valoda, stils un struktūras iezīmes.
9. Pētnieciskā darba teksta formatēšanas vispārīgie noteikumi.
10. Literatūra.

5. pielikums

Pētnieks

Pašpalīdzības materiāli pusaudžiem

pētniecības prakse.

1. Kā izvēlēties pētījuma tēmu?
2. Pētījuma mērķis.
3. Pētījuma mērķi.
4. Pētījuma hipotēze.
5. Pētījuma organizācija un metodoloģija.
6. Sagatavošanās aizsardzībai.
7. No kā ir atkarīgi panākumi?

6. pielikums

Vides izglītības pamats ir atbildīga attieksme pret dabu

1. Pētnieciskās darbības organizēšanas principi.
2. Galvenās atšķirības starp izglītības un zinātnes problēmām.
3. Vidusskolēnu izglītības un pētnieciskās darbības atšķirības.
4. Vides zināšanu rādītāji vidusskolēnu vidū.
5. Vecāko klašu skolēnu aktivitātes rādītāji vides aktivitātēs.
6. Emocionālās un vērtīgās attieksmes pret dabu izteiksmīgums vidusskolēnu vidū.

7. pielikums

Vadošais nolūks un hipotēze skolas pētniecībā.

1. Vadošā nodoma noteikšanas piemēri.
2. Hipotēžu veidi.

8. pielikums

Nolikums par studentu pētniecisko darbu.

1. Vispārīgi noteikumi.
2. Studentu pētnieciskā darba organizēšana.
3. Studentu pētnieciskās darbības veidi.
4. Studentu pētnieciskās darbības vērtēšanas kritēriji.

9. pielikums

Prasības studentu pētniecisko darbu noformēšanai.

Lapšina N.K., krievu valodas skolotāja

literatūra MBOU vidusskola

"Izglītības centrs Nr.1".

Studentu pētniecisko darbību organizēšana

Vispār neeksistē

uzticamus apdāvinātības testus, izņemot tos, kas atklājas aktīvas līdzdalības rezultātā vismaz vismazākajā izzinošajā pētnieciskajā darbā.

A.N. Kolmogorovs

Galvenās pārmaiņas sabiedrībā, kas ietekmē situāciju izglītības jomā, ir sabiedrības attīstības tempu paātrināšanās. Rezultātā skolai ir jāsagatavo skolēni dzīvei, pārmaiņām un jāattīsta viņos tādas īpašības kā mobilitāte, dinamisms un vispārējās akadēmiskās prasmes. Šādu sagatavošanos nevar panākt, tikai apgūstot noteiktu zināšanu apjomu. Pašreizējā posmā ir nepieciešams kaut kas cits: attīstīt prasmes izdarīt izvēli, efektīvi izmantot resursus, salīdzināt teoriju ar praksi un daudzas citas spējas, kas nepieciešamas, lai dzīvotu strauji mainīgā sabiedrībā.

Skolēnu iesaistīšana pētnieciskajā darbībā ļauj vispilnīgāk apzināt un attīstīt gan intelektuālās, gan potenciālās radošās spējas. Skolēnu pilnvērtīga izziņas darbība ir galvenais nosacījums viņu iniciatīvas, aktīvās dzīves pozīcijas, atjautības un spējas patstāvīgi papildināt zināšanas un orientēties straujā informācijas plūsmā attīstībai. Šīs personības iezīmes nav nekas cits kā pamatkompetences. Studentā tie veidojas tikai ar nosacījumu, ka viņš tiek sistemātiski iekļauts patstāvīgā izziņas darbībā, kas, veicot īpaša veida izglītības uzdevumus, iegūst problēmu meklēšanas aktivitātes raksturu.

Iegūtās prasmes pētnieciskās darbības principu apgūšanā tiek tālāk attīstītas. Mācot studentiem sintēzi, analīzi, analoģiju, iepazīstinot viņus ar šāda veida darbības metodiskajiem pamatprincipiem (problēmas izvirzīšana, hipotēzes izvirzīšana, teorētiskais pamatojums, literāro un eksperimentālo datu analīze, secinājumi par sasniegtajiem rezultātiem), skolotājs. sagatavo studentu izprast patstāvīga pētnieciskā darba nepieciešamību kā vispilnīgāko sava radošā potenciāla realizācijas, sevis izzināšanas un pašrealizācijas veidu.

Pētījuma mērķi:

* Studējošo, kuri vēlas iesaistīties pētnieciskajā darbībā, identificēšana un atbalsts;

* Audzēkņu intelektuālo un radošo spēju attīstība;

* Pašaktualizēties, pašrealizācijai, pašapliecināšanās spējīgas personības attīstība pastāvīgi mainīgos sociokulturālajos apstākļos;

* Studentu pētniecisko prasmju veidošana un attīstība;

* Kompetenču attīstība studentu vidū, kuri ir ieinteresēti pētnieciskajā darbībā.

Protams, ne visi bērni var pievienoties pētnieciskajām aktivitātēm, jo... un pašam studentam ir jābūt noteiktām kompetencēm:

Spēja kritiski uztvert grāmatā izklāstīto materiālu, t.i. Ir jāprot patstāvīgi salīdzināt jēdzienus un parādības un izdarīt savus secinājumus.

Spēja skaidri un gaiši izteikt savas domas.

Jāatceras, ka pētnieciskās darbības galvenais rezultāts ir intelektuāls, radošs produkts, kas izpētes procedūras rezultātā konstatē vienu vai otru patiesību un tiek pasniegts standarta formā.Galvenāsugas studentu pētnieciskā darbība ir:

Problēma-abstrakts - radoši darbi, kas rakstīti, pamatojoties uz vairākiem literāriem avotiem, kas ietver dažādu avotu datu salīdzināšanu un, pamatojoties uz to, savu izvirzītās problēmas interpretāciju.

Eksperimentāls - radoši darbi, kas rakstīti, pamatojoties uz zinātnē aprakstītu eksperimentu un kuriem ir zināms rezultāts. Tiem ir diezgan ilustratīvs raksturs, kas liecina par neatkarīgu rezultāta raksturlielumu interpretāciju atkarībā no sākotnējo nosacījumu izmaiņām.

Naturālistisks un aprakstošs - radoši darbi, kas vērsti uz parādības novērošanu un kvalitatīvu aprakstu. Var būt zinātniska novitātes elements. Atšķirīga iezīme ir pareizas pētījumu metodoloģijas trūkums. Šajā žanrā tapušajiem darbiem bieži trūkst zinātniskas pieejas.

Pētījumi - radoši darbi, kas veikti, izmantojot zinātniski korektu tehniku, ar savu eksperimentālo materiālu, kas iegūts ar šo tehniku, uz kura pamata tiek veikta analīze un secinājumi par pētāmās parādības būtību. Šāda darba iezīme ir pētījumu rezultātu nenoteiktība.

Ir arī citas skolēnu veikto pētījumu klasifikācijas:

I tips ir viena priekšmeta pētījums. Tas tiek veikts vienā priekšmetā, izmantojot zināšanas, lai atrisinātu problēmu tieši par studenta pētāmo jautājumu.

II veids (daudzsološs un interesants skolēniem) ir starpdisciplinārs pētījums jeb, citiem vārdiem sakot, starpdisciplinārs. Šāda veida pētījumi ir vērsti uz tādas problēmas risināšanu, kurā studentam ir jāiesaista zināšanas par pētāmo jautājumu no dažādiem akadēmiskajiem priekšmetiem vai zinātnēm.

III tips ir virssubjekts. Šajā gadījumā tas ir visizplatītākais pētījumu veids. Šeit redzama skolēna un skolotāja kopīgā darbība, kas vērsta uz konkrētu, skolēnam personiski nozīmīgu problēmu izpēti.

Problēma, kā identificēt un apmācīt bērnus, kuri ir intelektuāli apdāvināti un izrāda interesi par noteiktu zināšanu jomu, ir viena no aktuālākajām. Īpaša uzmanība tiek pievērsta zinātniskās domāšanas attīstībai, redzesloka paplašināšanai un praktisku radošo aktivitāšu organizēšanai. Radošums ir universāls cilvēka pašrealizācijas un pašapliecināšanās veids pasaulē.Skolotāju galvenais uzdevums ir radīt bērnam vidi – intelektuālu atmosfēru, kas palīdzēs viņam atklāt savas spējas un sasniegt augstus rezultātus.Es ierosinu šādus posmus darbam ar studentiem, kuri izrāda interesi par zinātniskiem pētījumiem.1. Sagatavošanas
Ir zināms, ka jo jaunāks ir students, jo spēcīgāka ir viņa iztēles domāšana, jo lielāka viņa interese par eksperimentālām aktivitātēm. Mūsu skolas skolotāji saprot nepieciešamību agrīni attīstīt interesi par dažādiem mācību priekšmetiem. Tā uz “Centrālā centra Nr.1” bāzes katru gadu notiek pilsētas zinātniskā konference pamatskolēniem “Es esmu pētnieks”. Skolotāji ir uzkrājuši lielu pieredzi, kas palīdz šodien vadīt sākumskolas skolēnu pētniecisko darbību un sasniegt labus rezultātus.Gribu teikt, ka ir bijusi cieša sadarbība starp sākumskolas skolotājiem, kuri ir ieinteresēti nopietnu audzēkņu apmācībā, un vecāko klašu skolotājiem. Mēs kopīgi nosakām ieinteresēto bērnu grupu, un pats galvenais, veidojam saikni ar viņu vecākiem un pārliecinām viņus par šāda darba nepieciešamību.2. Organizatoriskā Pēc stundām noskaidroju skolēnu sagatavotības līmeni tā vai cita pētnieciskā darba veikšanai, un sākas sagatavošanās (darba tēmas izvēle, mērķa un uzdevumu noteikšana).3. Pētnieciskā darba vadīšana Studenti saņem no skolotāja nepieciešamās zināšanas un prasmes darbam ar šo tēmu, tiek apmācīti darbam ar populārzinātnisko literatūru. Izmantojot individuālu pieeju, vadu studentu aktivitātes un palīdzu sastādīt pētnieciskās darbības organizēšanas plānu.4. Gatavošanās priekšnesumam.
Šajā posmā darbs tiek sagatavots atbilstoši prasībām darba noformēšanai, runu, prezentāciju sagatavošanai, izmantojot multimediju projektoru. Es attīstu studentos spēju kompetenti ziņot par saviem pētījumiem, uzvesties auditorijas priekšā, atbildēt uz jautājumiem, pierādīt savu viedokli, paļaujoties uz zināšanām par savu problēmu.Pēc tam notiek sākotnējā pētnieciskā darba prezentācija, vispirms studentam (vai bērnu grupai) pazīstamā komandā, kas runā (viņa klasē), un pēc tam paplašinātā auditorijā komisijas priekšā. Šis posms ne tikai ļauj izpildītājiem bērniem iegūt pieredzi publiskās uzstāšanās jomā, bet arī mudina citus studentus nākotnē pievienoties pētnieciskām aktivitātēm. Pēc izrādēm skolēni diskutē, analizē savu darbu, sniedz ieteikumus un uzdod jautājumus.5. Pētnieciskās darbības veicināšana studentu vidū un pētījumu rezultātu izmantošana izglītības procesā.
Šajā posmā studenti, kuriem jau ir pozitīva pētnieciskās darbības pieredze, iepazīstina ar savu darbu materiālu citu klašu skolēniem, apgūstot attiecīgās tēmas.

Pastāv dažādas studentu pētnieciskās darbības organizēšanas formas:

darbs pie abstraktiem;

projektu izstrāde;

zinātniski praktiskā konference;

Olimpiādes mācību priekšmetos;

radošie konkursi;

ekskursijas un nodarbības muzejos, bibliotēkās;

sadarbība ar ārējiem partneriem.

Katru gadu (jau 5 gadus) mūsu skolā notiek pilsētas humanitārie lasījumi 5.-7.klašu skolēniem. Darbs tiek veikts trīs sadaļās: krievu valoda, literatūra, vēsture. Humanitāro lasījumu mērķis ir iesaistīt skolēnus pētnieciskajā darbībā, intelektuālo un radošo spēju attīstīšanā. Skaidrs, ka 12-13 gadus veci skolēni lielus pētniecības projektus neveido. Tāpēc studenti iesniedz žūrijai tēzes, kas atbilst noteiktām iepriekš izvirzītajām prasībām. Darbam jābūt praktiskajai daļai. Tāpat nepieciešams publiski prezentēt savu darbu (izmantojot multimediālu prezentāciju), atbildēt uz komisijas, kuras sastāvā ir administrācija un skolotāji, un klātesošo auditorijā, jautājumiem.

Lai veiktu šādu darbu, studentiem ir jāspēj strādāt ar zinātnisko un populārzinātnisko literatūru, brīvi orientēties internetā, lai atrastu nepieciešamo informāciju, salīdzinātu un analizētu dažādus avotus. Var teikt, ka tas viss kopā attīsta inteliģenci, stimulē skolēnu izziņas aktivitāti un veicina atsevišķu rezultātu patstāvīgu kritisku izpratni, kas ir tik svarīgi jaunajam pētniekam iesācējam, kuru vēlamies izglītot jau skolā.

Uzskatu, ka pētnieciskā darba organizēšanai uz mūsu skolas bāzes ir daudz pozitīvu aspektu:

studentiem - tā ir radošo un pētniecisko spēju, patstāvīgā darba (tajā skaitā ar literatūru), darba grupā un komandā prasmju attīstīšana, prasme izvēlēties tēmu un vadītāju, “iedziļināšanās” tēmā (kopš darbs jāpabeidz noteiktā laikā ), attīstīt mutvārdu runas prasmes, izmantojot zinātnisko terminoloģiju un ar savu īpašu struktūru, apgūt publiskās runas prasmes žūrijas, oponentu un svešinieku klātbūtnē, apmācīt prasmes aizstāvēt savu viedokli, spēt uzklausīt citu cilvēku viedokļus, nezaudēt kontroli pār situāciju un ātri atrast iespēju atbildēt uz visiem jautājumiem, kas var rasties.

skolotājiem - pētnieciskā darba organizēšana palīdz organizēt bērnus, atklāt bērna radošās, organizatoriskās un līderības spējas un iedziļināties pētāmajā problēmā;

vecākiem tas nozīmē bērnu brīvā laika organizēšanu, izglītības rezultātu uzlabošanu un iespēju aktīvi piedalīties skolas dzīvē;

izglītības iestāde iegūst iespēju izveidot adaptīvu mācību un komunikācijas vidi visām kopienām, kas piedalās izglītības procesā.

Filozofs un pedagogs Sofokls teica: "Lielas lietas netiek darītas pēkšņi." Lai sasniegtu augstus rezultātus, uzlabotu izglītības kvalitāti un iemācītu bērnam pasaules izpratnes pamatus, nepieciešams ilgstošs, rūpīgs, kopīgs skolotāja, skolēna un vecāku darbs.Mūsdienu pasaulē ir kļuvuši acīmredzami panākumi un pieprasījums pēc erudīta cilvēka, kurš prot argumentēt, pierādīt savu viedokli un kam ir radošs potenciāls. Mums ir jāsagatavojas tam, ka zināšanas ir svarīgas ne tikai asimilēt, bet arī pavairot, apstrādāt un praktiski izmantot. Tāpēc jau skolas gados ir svarīgi iesaistīt bērnus zinātniski pētnieciskajā darbībā.Studentu pētnieciskais darbs ved uz aktīvu pasaules izzināšanu līdzdalība šajā aktivitātē sniedz iespēju iegūt dziļāku izpratni par savām spējām un prasmēm.

PIEZĪMES

1. Abramova S.V. Izglītības un pētniecības darba organizācija krievu valodā / S. V. Abramova // Krievu valoda: red. māja Pirmais septembris. - 2006. - N 18. - P. 4-11.
2. Abramova S.V. Izglītības un pētniecības darba organizācija krievu valodā / S. V. Abramova // Krievu valoda: red. māja Pirmais septembris. - 2006. - N 19. - P. 2-10.
3. Artsevs, M. N. Skolēnu izglītojošais un pētnieciskais darbs: metodiskie ieteikumi studentiem skolēniem un skolotājiem / M. N. Artsev //Skolotāja vadītājs. – 2005. - Nr.6. – lpp. 4-29.

4. Belykh, S. L. Studentu pētnieciskās darbības vadība: metodiskā rokasgrāmata vidusskolu, ģimnāziju, liceju skolotājiem / S. L. Belykh. - A. S. Savichev komentāri. Ed. A. S. Obuhova. – M.: Žurnāls “Skolēnu pētnieciskais darbs”, 2007. – 56 lpp.

5. Derekleeva, N.I. Pētnieciskais darbs skolā / N.I. Dereklejeva. – M.: Verbum-M, 2001.- 48 lpp.

6. Drozdova O.E. Studentu lingvistiskā izpēte ir reāla / O. E. Drozdova // Krievu valoda: red. māja Pirmais septembris. – 2003. - Nr.37. - 13.lpp.