მეტყველების კომუნიკაცია, მეტყველების ქცევა, მეტყველების აქტი.სამივე ტერმინი პირდაპირ კავშირშია მეტყველების კომუნიკაციასთან. პირველი არის ტერმინის "მეტყველების კომუნიკაციის" სინონიმი. . მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა, რომ ორივე სინონიმი აღნიშნავს ორმხრივ პროცესს, ადამიანთა ურთიერთქმედებას კომუნიკაციის დროს. ამის საპირისპიროდ, ტერმინი „მეტყველების ქცევა“ ხაზს უსვამს პროცესის ცალმხრივობას: ის აღნიშნავს იმ თვისებებსა და მახასიათებლებს, რომლებიც ახასიათებს კომუნიკაციურ სიტუაციაში ერთ-ერთი მონაწილის მეტყველებასა და მეტყველების რეაქციას - ან მოსაუბრეს (მიმართავს) ან მსმენელს. (ადრესატი). ტერმინი „მეტყველების ქცევა“ მოსახერხებელია მეტყველების მონოლოგიური ფორმების აღწერისას - მაგალითად, ლექციის კომუნიკაციური სიტუაციები, გამოსვლა შეხვედრაზე, მიტინგზე და ა.შ. თუმცა, დიალოგის გაანალიზებისას ის არასაკმარისია: ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია ურთიერთსამეტყველო მოქმედებების მექანიზმების გამოვლენა და არა მხოლოდ თითოეული კომუნიკაციური მხარის მეტყველების ქცევა. ამრიგად, „ვერბალური კომუნიკაციის“ კონცეფცია მოიცავს „მეტყველების ქცევის“ კონცეფციას.

ტერმინი „სამეტყველო აქტი“ გულისხმობს მოსაუბრეს კონკრეტულ სამეტყველო მოქმედებებს კონკრეტულ კომუნიკაციურ სიტუაციაში. მაგალითად, ბაზარზე პროდუქტის შეძენის სიტუაციაში, შესაძლებელია დიალოგი მყიდველსა და გამყიდველს შორის, მათ შორის სხვადასხვა მეტყველების აქტები: ინფორმაციის მოთხოვნა ( - რა ღირს ეს ნივთი??ვინ არის მწარმოებელი?რა მასალისგან არის დამზადებული??), შეტყობინება ( - ორი ათასი;სამხრეთ კორეა;ნატურალური ტყავი), მოთხოვნა ( – განზე დააყენე, გთხოვ, ფულზე გავიქცევი), ბრალდება ( -არასწორი სანაცვლოდ მომეცი!), მუქარა ( -ახლავე გამოვიძახებ პოლიციას!) და ა.შ.

მე-20 საუკუნის შუა ხანებში. ინგლისელმა ფილოსოფოსმა J. Austin-მა და მის შემდეგ ამერიკელმა მეცნიერებმა J. Searle-მა და G. Grice-მა შეიმუშავეს მეტყველების აქტების თეორია, რომელშიც მათ გამოავლინეს მეტყველების კომუნიკაციის პროცესისთვის დამახასიათებელი რიგი შაბლონები და ჩამოაყალიბეს პრინციპები და პოსტულატები. რაც უზრუნველყოფს კონკრეტული სამეტყველო აქტის და ზოგადად ვერბალური კომუნიკაციის წარმატებას: მაგალითად, „გამოხატე შენი თავი“, „იყავი გულწრფელი“, „იყავი მოკლე“, „მოერიდე გაურკვეველ გამონათქვამებს“ და ა.შ.

3. კომუნიკაციის მრავალმხრივი ბუნება

კომუნიკაცია -ადამიანთა შორის კონტაქტების დამყარებისა და განვითარების რთული მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივი საქმიანობის მოთხოვნილებებით და მათ შორის ინფორმაციის გაცვლის, ურთიერთქმედების ერთიანი სტრატეგიის შემუშავების, ადამიანების აღქმისა და ურთიერთგაგების. ეს განსაზღვრება ხაზს უსვამს კომუნიკაციის სამ ასპექტს, კერძოდ: ინფორმაციის გადაცემას (კომუნიკაცია), ინტერაქციას (ინტერაქცია) და ადამიანების ცოდნას ერთმანეთის შესახებ (აღქმა).

კომუნიკაცია შეიძლება იყოს ყველაზე სრულად შესწავლილი სამივე ასპექტის ერთობლიობაში.

როცა საუბრობენ იმაზე კომუნიკაციებიამ სიტყვის ვიწრო გაგებით ისინი გულისხმობენ, რომ ერთობლივი საქმიანობისას ადამიანები ერთმანეთს უცვლიან სხვადასხვა იდეებს, იდეებს, ინტერესებს, განწყობას, გრძნობებს, დამოკიდებულებებს და ა.შ. როგორც ინფორმაცია და თავად კომუნიკაციის პროცესი, როგორც ინფორმაციის გაცვლა. განიხილება, თუ როგორ ხდება ინფორმაციის გადაცემა, ფორმირება, დაზუსტება და განვითარება კომუნიკაციის პირობებში. რა უნდა გაითვალისწინოთ ყველაზე ეფექტური კომუნიკაციისთვის. განხილულია საკომუნიკაციო ბარიერები, რომლებიც ართულებს კომუნიკაციის პროცესს. ინფორმაციის გადაცემის მეთოდები (ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაცია).

კომუნიკაცია, როგორც ადამიანების ერთმანეთის აღქმა (აღქმა) ეფექტური კომუნიკაცია შეუძლებელია პარტნიორების სწორი აღქმის, შეფასების და ურთიერთგაგების გარეშე. ინტერპერსონალური აღქმა ან სოციალური აღქმა არის პიროვნების გარეგანი ნიშნების აღქმის, პიროვნულ მახასიათებლებთან მათი კორელაციის და ამის საფუძველზე ქმედებებისა და ქცევის ინტერპრეტაციის რთული პროცესი.

ტერმინი „სოციალური აღქმა“ შემოიღო ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ჯ. ბრუნერმა (1947) აღქმის სოციალური განპირობების ფაქტის აღსანიშნავად, მისი დამოკიდებულების არა მხოლოდ სტიმულის (ობიექტის) ბუნებაზე, არამედ წარსულ გამოცდილებაზეც. საგანი, მისი მიზნები, ზრახვები და სიტუაციის მნიშვნელობის გაცნობიერება. მოგვიანებით, სოციალური აღქმა დაიწყო გაგება, როგორც სუბიექტის მიერ არა მხოლოდ მატერიალური სამყაროს ობიექტების, არამედ სოციალური ობიექტების (სხვა ადამიანები, ჯგუფები, კლასები, ეროვნება) და სოციალური სიტუაციების ჰოლისტიკური აღქმა.

პიროვნების აღქმიდან გამომდინარე, ადამიანი აყალიბებს წარმოდგენას საკომუნიკაციო პარტნიორის განზრახვებზე, აზრებზე, შესაძლებლობებზე, ემოციებზე, დამოკიდებულებებზე და განსაზღვრავს საკუთარ ქცევას. ინტერპერსონალური აღქმის ეს პროცესი ხორციელდება ორი მხრიდან: თითოეული საკომუნიკაციო პარტნიორი საკუთარ თავს ადარებს მეორეს. შესაბამისად, როდესაც ადამიანები ურთიერთობენ ერთობლივ საქმიანობაში, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული არა მხოლოდ ერთი ადამიანის საჭიროებები, მოტივები და დამოკიდებულებები, არამედ კომუნიკაციაში მონაწილე ყველა ადამიანი.

კომუნიკაცია, როგორც ურთიერთქმედება (ურთიერთქმედება) – ადამიანთა ურთიერთქმედება კომუნიკაციის, ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების პროცესში. კომუნიკაციის დროს მონაწილეებისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ინფორმაციის გაცვლა, არამედ მოქმედებების გაცვლის ორგანიზება და საერთო სტრატეგიის დაგეგმვა. როდესაც ჩვენ ვურთიერთობთ სხვებთან სხვადასხვა შემთხვევებში, ჩვენ ვირჩევთ ქცევის სტრატეგიებს, რომლებიც შეესაბამება სიტუაციებს. მეცნიერები ცდილობენ მოაწყონ ურთიერთქმედების მრავალფეროვანი სახეები, შექმნან ჰოლისტიკური სურათი, რომელიც ასახავს კომუნიკაციის სიმდიდრეს. ყველაზე გავრცელებული იყო დიქოტომიური დაყოფა: თანამშრომლობა და კონკურენცია, შეთანხმება და კონფლიქტი, ადაპტაცია და წინააღმდეგობა.

პედაგოგიური კომუნიკაცია

პედაგოგიური კომუნიკაცია- სპეციფიკური ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეს (სტუდენტს) შორის, რომელიც შუამავლობს ცოდნის შეძენასა და პიროვნების ჩამოყალიბებაში საგანმანათლებლო პროცესში..

ხშირად პედაგოგიური კომუნიკაცია ფსიქოლოგიაში განისაზღვრება, როგორც პედაგოგიური პროცესის საგნების ურთიერთქმედება, რომელიც ხორციელდება ნიშნის საშუალებით და მიმართულია პარტნიორების თვისებებში, მდგომარეობებში, ქცევაში და პიროვნულ და სემანტიკური ფორმირებების მნიშვნელოვან ცვლილებებზე. კომუნიკაცია პედაგოგიური საქმიანობის განუყოფელი ელემენტია; მის გარეთ შეუძლებელია ტრენინგისა და განათლების მიზნების მიღწევა (ლეონტიევი ა.ა., 1996).

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ძირითადი ფორმა. მისი პროდუქტიულობა განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, კომუნიკაციის მიზნებითა და ღირებულებებით, რომლებიც უნდა იქნას მიღებული პედაგოგიური პროცესის ყველა სუბიექტის მიერ, როგორც მათი ინდივიდუალური ქცევის იმპერატივი.

პედაგოგიური კომუნიკაციის მთავარი მიზანია როგორც სოციალური და პროფესიული გამოცდილების (ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების) გადაცემა მასწავლებლიდან სტუდენტებზე, ასევე შესწავლილ ობიექტებთან და ზოგადად ცხოვრებასთან დაკავშირებული პიროვნული მნიშვნელობების გაცვლა. კომუნიკაციისას ხდება როგორც სტუდენტების, ისე მასწავლებლების ინდივიდუალობის ფორმირება (ანუ ახალი თვისებებისა და თვისებების გაჩენა) (Cialdini R., 2001).

პედაგოგიური კომუნიკაცია ქმნის პირობებს პედაგოგიური პროცესის საგნების პოტენციური არსებითი ძალების რეალიზაციისათვის.
პედაგოგიური კომუნიკაციის უმაღლესი ღირებულება მასწავლებლისა და მოსწავლის ინდივიდუალობაა. მასწავლებლის საკუთარი ღირსება და პატივი, სტუდენტების ღირსება და პატივი პედაგოგიური კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ღირებულებაა.

პედაგოგიური კომუნიკაციის ამ წამყვან პრინციპთან დაკავშირებით შეიძლება მივიღოთ ი.კანტის იმპერატივი: ყოველთვის მოეპყარით საკუთარ თავს და სტუდენტებს, როგორც კომუნიკაციის მიზანს, რის შედეგადაც ხდება აღმასვლა ინდივიდუალურობამდე. იმპერატივი უპირობო მოთხოვნაა. სწორედ ეს ამაღლება ინდივიდუალურობამდე კომუნიკაციის პროცესში არის კომუნიკაციის სუბიექტების პატივისა და ღირსების გამოხატულება.

პედაგოგიური კომუნიკაცია უნდა იყოს ორიენტირებული არა მხოლოდ ადამიანის ღირსებაზე, როგორც კომუნიკაციის უმნიშვნელოვანეს ღირებულებაზე. პროდუქტიული კომუნიკაციისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ეთიკურ ფასეულობებს, როგორიცაა პატიოსნება, გულწრფელობა, თავგანწირვა, ნდობა, წყალობა, მადლიერება, ზრუნვა და სიტყვის ერთგულება.

მნიშვნელოვანი კვლევა დაეთმო პედაგოგიური კომუნიკაციის პრობლემას, რომლის ანალიზიც ავლენს მის შესწავლაში რამდენიმე ასპექტს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მასწავლებლის კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბების სტრუქტურისა და პირობების განსაზღვრა (ვ. ა. კან-კალიკი, იუ. ნ. ემელიანოვი, გ. ა. კოვალევი, ა. ა. ლეონტიევი და სხვ.). ამ ასპექტში შემუშავებულია აქტიური სოციალური სწავლის მეთოდები (ASL): როლური თამაშები, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგები, დისკუსიები და ა.შ. მათი დახმარებით მასწავლებლები ეუფლებიან ურთიერთქმედების მეთოდებს და ავითარებენ კომუნიკაბელურობას. სხვა მიმართულებაა მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ურთიერთგაგების პრობლემის შესწავლა (ა. ა. ბოდალევი, ს. ვ. კონდრატიევა და სხვ.). ისინი მნიშვნელოვანია იმის გამო, რომ კონტაქტი შესაძლებელია მხოლოდ ურთიერთგაგების საკმარისად სრული ურთიერთგაგების პირობებში, რომლის მიღწევაც მოითხოვს გარკვეული პირობებისა და ტექნიკის ძიებას. კვლევების სპეციალურ ჯგუფს შეადგენენ ისინი, რომლებიც სწავლობენ პედაგოგიურ კომუნიკაციაში დანერგილ ნორმებს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის კვლევები პედაგოგიური ეთიკისა და ტაქტის პრობლემაზე (ე. ა. გრიშინი, ი. ვ. სტრახოვი და სხვ.).

ტექსტი - კომუნიკაციის ერთეული, რომელიც შექმნილია საკომუნიკაციო მიზნების მისაღწევად.

გამოთქმის შექმნის პროცესი არის არა მხოლოდ ენის ფორმების არჩევანი, არამედ კონსტრუქციის სავალდებულო ფორმა, რომელიც შეესაბამება კომუნიკაციის მიზნებსა და ამოცანებს, ადრესატის ბუნებას, კომუნიკაციის სფეროსა და სიტუაციის სპეციფიკას.

მეტყველების ჟანრები - გამოხატვის შედარებით სტაბილური თემატური, კომპოზიციური და სტილისტური ფორმები.

საინფორმაციო შინაარსი. თანდაყოლილია მხოლოდ ტექსტისთვის. ნებისმიერი დასრულებული ტექსტის შინაარსი არის ინფორმაცია. ინფორმაციის ტიპები: შინაარსობრივ-ფაქტობრივი, შინაარსობრივ-ქვეტექსტუალური. ფაქტები, მოვლენები.

კავშირი და მთლიანობა (მთლიანობა). ტექსტის ყველა საკომუნიკაციო ელემენტი უნდა იყოს დაკავშირებული. ტექსტის მთლიანობა ხორციელდება ისეთი საშუალებების გამოყენებით, როგორიცაა პირი, დრო, განწყობა, მოდელები და წინადადებების ტიპები გამოთქმის მიზნის დასადგენად, სინტაქსური პარალელიზმი, სიტყვების წესრიგი.

ინტეგრაცია და სისრულე. ინტეგრაციის კატეგორია ამაგრებს და აერთიანებს ტექსტს არა წრფივად, არამედ ვერტიკალურად, უზრუნველყოფს მის ნაწილებს შორის მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს, ირჩევს მათ, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია ტექსტის ავტორის კონცეპტუალური პოზიციის გადმოსაცემად.

12. მეტყველების აქტივობის ეტაპები და რიტორიკული კანონი, როგორც ქმედებების საფუძველი ტექსტის შესაქმნელად.

1) მეტყველების აქტივობა- კომუნიკაციის პროცესში ადამიანის სოციალური და კომუნიკაციური მოთხოვნილებების რეალიზების გზა. მეტყველება არის აზრების ფორმირებისა და ჩამოყალიბების საშუალება, რომელიც განსაზღვრავს მეტყველების აქტივობის შემოქმედებით ინტელექტუალურ ხასიათს.

2) მეტყველების აქტივობა– ტექსტური აქტივობა, რომელიც დაფუძნებულია სიტყვიერი კომუნიკაციის პროცესში განცხადებების (ტექსტების) შექმნისა და აღქმის უნარზე.

გასათვალისწინებელია:

სრულფასოვანი (ეფექტური) მეტყველების აქტივობა ემყარება კომუნიკაციის ობიექტებს შორის სუბიექტურ ურთიერთობებს, როდესაც თანამოსაუბრეები კომუნიკაციის თანაბარი სუბიექტები ხდებიან.

ეფექტური მეტყველების აქტივობა ძირითადად რეალიზდება დიალოგში (ფართო გაგებით), კომუნიკაციის ინტერაქტიული ფორმით, რაც ქმნის საფუძველს ერთობლივი ასახვისთვის ჭეშმარიტების, ცოდნის, იდეების ძიებაში, რომლებიც გარდაქმნის რეალობის იდეას.

მეტყველების აქტივობის პროდუქტიული სახეები - საუბარი და წერა - გულისხმობს ტექსტების შექმნას ზეპირი და წერილობითი ფორმით.

მეტყველების აქტივობის ეტაპები

წამახალისებელ-მოტივაციური (მეტყველების აქტივობის მოტივის გაჩენა. ჩნდება სიტუაცია, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანს საკუთარი აზრის გამოხატვაში)

სავარაუდო ეტაპი (განცხადების გენერირების პროცესში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი. ფიქრი, დაგეგმვა... ხდება განხორციელების მეთოდის შერჩევა. ჩნდება მომავალი განცხადების ზოგადი იდეა)

აღმასრულებელი ეტაპი ამთავრებს გამოთქმის შექმნის ან აღქმის პროცესს. იდეის გახმოვანება.

კონტროლი - "მიღწეულია თუ არა მეტყველების აქტივობის საწყის ეტაპზე დასახული მიზანი?"

რიტორიკული კანონი:

I ეტაპი - გამოგონება (ლათ. - გამოგონება - გამოგონება) - გამოგონება არის მეტყველების შინაარსი. ამ ეტაპზე მომხსენებელი აყალიბებს ზოგად გეგმას მომავალი გამოსვლისთვის, ფიქრობს თემაზე, რაზეც აპირებს საუბარს, ამოიცნობს თემაში ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხებს, ირჩევს და სისტემატიზაციას უკეთებს მასალებს და ირჩევს მტკიცებულების მეთოდებს.

II ეტაპი - განწყობილება(ლათინური dispositio - მოწყობა) - გამოგონილის მოწყობა სათანადო თანმიმდევრობით. ამ ეტაპზე მოსაუბრე ფიქრობს სიტყვის აზრების თანმიმდევრობაზე, ადგენს გეგმას და ფიქრობს, როგორ დაიწყოს და დაასრულოს საუბარი.

III ეტაპი - განლაგება(ლათ. elocutio - სიტყვიერი გამოთქმა) - ტექსტის მეტყველების დიზაინი. ეტაპი, რომლის დროსაც მოსაუბრე გამოხატავს საკუთარ აზრებს კონკრეტული სიტყვებით და წინადადებებით, ზრუნავს არა მხოლოდ ენობრივი ერთეულების გამოყენების სისწორეზე, სიცხადეზე და მიზანშეწონილობაზე, არამედ ამშვენებს მეტყველებას ფიგურებისა და ტროპების გამოყენებით.

IV ეტაპი - მემორიო(ლათინური memorio - დამახსოვრება) - სიტყვის გახსენება და მისი წარმოთქმისთვის მომზადება. ამ ეტაპზე მომხსენებელი ამზადებს ტექსტს გადმოსაცემად, ირჩევს დამხმარე ტექნიკას, იმახსოვრებს ტექსტს და იმეორებს.

ეტაპი V - accio(ლათ. actio - გამოთქმა) - სიტყვის წარმოთქმა. ბოლო ეტაპზე მოსაუბრე შედის კონტაქტში მსმენელებთან, იყენებს ყველა მომზადებულ ტექნიკას, ასახავს მეტყველებას სახის გამომეტყველების, ჟესტების, სხეულის მოძრაობების გამოყენებით, ამყარებს და ინარჩუნებს კონტაქტს მსმენელებთან.

როგორ მუშაობს მეტყველება. მეტყველების ფუნქციის ონტოგენეზი (მეტყველების განვითარების ეტაპები). მეტყველება ბავშვების ჰარმონიული განვითარების განუყოფელი ნაწილია. ხშირად მშობლები მნიშვნელობას არ ანიჭებენ მეტყველების განვითარებაში გადახრებს, მაგრამ პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მეტყველების პრობლემების ადრეული ლოგოპედიური კორექტირება გაცილებით ეფექტურია. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებში მეტყველების განვითარების ეტაპების ცოდნა.

როგორ მუშაობს მეტყველება

მეტყველება რთული პროცესია, რომელშიც შეიძლება განვასხვავოთ ორი მჭიდრო ურთიერთქმედება მექანიზმი: შინაგანი და გარეგანი მეტყველება.

შინაგანი მეტყველება (მეტყველების გაგება)

მეტყველების გაგება ყალიბდება მეტყველების მოსმენით. ეს არის მეტყველების ბგერების ერთმანეთისგან გარჩევის უნარი, ბავშვი იწყებს სიტყვების ამოცნობას და მათ ერთმანეთისგან გარჩევას. მეტყველების მოსმენა ვითარდება სიცოცხლის პირველ წელს. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებში სმენა ყალიბდება გაცილებით გვიან და სხვადასხვა ტექნიკისა და სავარჯიშოების დახმარებით.

გარე მეტყველება (ან ბავშვის საკუთარი მეტყველება)

იგი ვითარდება შინაგანი მეტყველების საფუძველზე. ბავშვი ცდილობს გაიმეოროს ენისა და სიტყვების ბგერები, რომლებიც მას გარედან ესმის. მისი მეტყველების მოსმენა აფასებს შედეგს. ხოლო თუ იმიტაცია წარუმატებელია, ბავშვი აგრძელებს გამოთქმის ახალი, უფრო ზუსტი გზების ძიებას. ასე თანდათან ლაპარაკს სწავლობს.

მეტყველების განვითარების ეტაპები

მეტყველების განვითარებაში ყველა ბავშვი გადის ერთსა და იმავე ეტაპებს, მაგრამ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები ტოვებს კვალს მისი მეტყველების განვითარების სურათზე და შეიძლება გამოიწვიოს გადახრები. ეს გადახრები ყველაზე ხშირად ეხება ასაკს, როდესაც წარმოიქმნება გარკვეული მეტყველების შესაძლებლობები. ზოგჯერ ეს გადახრები ნორმას არ სცილდება, ზოგჯერ კი ბავშვში მეტყველების ჩამოყალიბება ჭიანურდება, შემდეგ კი მისი მეტყველების განვითარების შეფერხებაზე საუბრობენ.

ბავშვებში მეტყველების აქტიური ფორმირება თითქმის დაბადებიდან იწყება (არსებობს მოსაზრება, რომ ის იწყება პრენატალურ პერიოდში). ჯერ ჩნდება მეტყველების გაგება, შემდეგ ვითარდება საკუთარი, გარეგანი მეტყველება.

მეტყველების გაგება ვითარდება ფონემატური (მეტყველების) სმენის საფუძველზე. უკვე სიცოცხლის პირველ თვეში ბავშვი განასხვავებს ადამიანის მეტყველებას სხვა ბგერებისაგან. სამი თვის ასაკში ის ცნობს დედის ხმას და განასხვავებს ინტონაციებს.

დაახლოებით ხუთი თვის განმავლობაში მას ესმის ზოგიერთი სიტყვა და ყველაზე ხშირი ზარები (მოდი ვჭამოთ. მომეცი კალამი.).

ექვსიდან შვიდი თვის შემდეგ მეტყველების გაგება სწრაფად ვითარდება, მაგრამ ეს დამოკიდებულია ბავშვის ბუნებრივ შესაძლებლობებზე, ასევე მეტყველების გარემოზე, რომელშიც ის მდებარეობს.

ბავშვი ასევე ავითარებს საკუთარ მეტყველებას დაბადებისთანავე. მეტყველების პირველი გამოვლინება არის ტირილი, შემდეგ ჩნდება ხმოვანი ბგერები. მეორე თვეში ბავშვი იწყებს სიცილს. სამ თვეში ჩნდება გუგუნი (ხმოვანთა ბგერების ხანგრძლივი გამეორება თანხმოვანებთან AA, A-GU და ა.შ.), შემდეგ ჩნდება ბგერა (ბგერათა უფრო რთული კომბინაციების წარმოთქმა, მათ შორის BA-BA, PA-PA მარცვლების გამეორება. , დედა).
მაგრამ გამოთქმის ყველა ეს საწყისი გამოცდილება ჯერ კიდევ არ არის მეტყველების ბგერების მიზანმიმართული იმიტაციის შედეგი, არამედ წარმოიქმნება ბავშვის მიერ ქვეცნობიერად, ინსტინქტურად.

საკუთარი აზრიანი მეტყველების ფორმირება, რაც არ უნდა უცნაური იყოს, ჟესტით იწყება. პირველი ჩნდება მითითების ჟესტი და ჟესტი, რომლითაც ბავშვი წვდება საგანს. სინამდვილეში, ეს ჟესტები ასახავს მოქმედებებს და არის ზმნების თავისებური ანალოგები (შეხედეთ ან გააკეთეთ რაიმე ამ ობიექტს და მიეცით).

შემდეგ სიტყვები უერთდება ჟესტიკულაციას, მაგრამ ისინი არასოდეს ცვლიან ჟესტიკულაციას. ჟესტი, როგორც იქნა, შედის სიტყვის შინაგან სემანტიკურ სტრუქტურაში, „ჩამოვარდნილი“, ზოგჯერ „შინაგანი“ ჟესტიკულაციამდეც კი, თვალისთვის ძლივს შესამჩნევი. ზრდასრულ ადამიანში ჟესტების ენა ყოველთვის ახლავს ნორმალურ მეტყველებას და ზოგჯერ გარკვეულწილად წინ უსწრებს მას (თითქოს "გაშვებას"). ასე რომ, ჟესტის მნიშვნელოვანი როლი მეტყველებაში სამუდამოდ რჩება.

დაახლოებით ექვსი თვის შემდეგ, ბავშვი იწყებს შეგნებულად მიბაძოს მეტყველების ბგერას და გამოთქვას ბგერების ჯაჭვები, რომლებიც მოგვაგონებს სიტყვებს. პირველი წლის ბოლოს მას ჩნდება პირველი მარტივი სიტყვები (დაი, მამა, ბაბა), ასევე უფრო რთული სიტყვების შეკვეცილი ფორმები.

ერთი წლის შემდეგ ბავშვების მეტყველების განვითარებაში ძალიან ბევრი ინდივიდუალური მახასიათებელი და ორიგინალურობა ჩნდება, რის გამოც ძნელი ხდება მისი ერთგვარი ტიპაჟირება. ზოგადად, წელიწადნახევრის ასაკში ბავშვს უნდა ჰქონდეს მარტივი ფრაზა (მოქმედება + ობიექტი). ამ ფრაზებში სიტყვები შეიძლება სრულად არ იყოს წარმოთქმული და წინადადების ნაწილები შეიძლება გამოტოვდეს.

ორი წლის ასაკში ბავშვს უნდა შეეძლოს სამიდან ოთხ სიტყვიანი წინადადების წარმოთქმა. დროა მან დაიწყოს მეტყველების გრამატიკული ფორმალიზება (არა ყოველთვის, რა თქმა უნდა), ანუ გამოიყენოს დაბოლოებები (მაგალითად, მრავლობითი, მათ შორის არასწორად: თოჯინა - თოჯინები), დროა გამოიყენოს ზოგიერთი სუფიქსი (მაგალითად, დამამცირებელი), პრეფიქსები ( მოვიდა, წავიდა). ამ ასაკში ფრაზეული მეტყველების განვითარების დონე და არა ლექსიკის სიმდიდრე განსაზღვრავს, რამდენად ხელსაყრელია ბავშვის მეტყველების მდგომარეობა.

ორი წლის შემდეგ ნორმალურად განვითარებად ბავშვს უკვე კარგად ესმის მეტყველება და სწორად მიჰყვება ხელმისაწვდომ ინსტრუქციებს. სამი წლის ასაკში მას უნდა ჩამოეყალიბებინა რთული (რამდენიმე სიტყვისგან შემდგარი), სრულფასოვანი, კარგად ჩამოყალიბებული ფრაზა წინდებულების, ზედსართავების, ზმნიზედების, ნაცვალსახელების, ანუ თითქმის ყველა ენობრივი საშუალების გამოყენებით. ამ ასაკისთვის ნორმად ითვლება გარკვეული ბგერების არასწორად გამოთქმა: ყველაზე ხშირად (P), (L), სტვენა და სტვენა.

ამრიგად, სამი წლის ასაკში ბავშვის მეტყველების განვითარება ძირითადად და პრინციპულად დასრულებულია და მისი შემდგომი განვითარება შედგება უკვე ჩამოყალიბებული ლინგვისტური ფორმების თანდათანობით გაუმჯობესებასა და გართულებაში.

მეტყველების განვითარების თავისებურებები ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მეტყველების განვითარების დამახასიათებელი მახასიათებელია მეტყველების გვიან განვითარება. მკვეთრი ჩამორჩენა შეიმჩნევა უკვე მეტყველებამდე ვოკალიზაციის პერიოდში (ბაბჟა ჩნდება 12-დან 24 თვემდე პერიოდში). პირველი სიტყვები ჩნდება 3 წელზე გვიან, ზოგჯერ 2,5-დან 5 წლამდე (ჩვეულებრივ, პირველი სიტყვები ბავშვებში ჩნდება 10-დან 18 თვემდე). ფრაზეული მეტყველების გარეგნობაც მნიშვნელოვნად ჩამორჩება.

გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში მეტყველების დარღვევები ხასიათდება მდგრადობით; ისინი დიდი გაჭირვებით აღმოიფხვრება და რჩება სიცოცხლისთვის.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში:

1. იტანჯება ფონემიური (მეტყველების) სმენა და, შესაბამისად, ისეთი დარღვევები, როგორიცაა ბგერის გამოთქმის დეფექტები, გრამატიკული სტრუქტურის განუვითარებლობა (აგრამატიზმები), დისლექსია და დისგრაფია.
2. დარღვეულია ზოგადი მოტორული უნარები, კერძოდ, არტიკულაციური მოტორული უნარები. ეს ორი დარღვევა ერთად წარმოშობს სენსომოტორულ დეფექტს (განმასხვავებელი - გამოთქმა).
3. მოტივაციის დაქვეითება, ვერბალური კომუნიკაციის საჭიროების დაქვეითება.
4. ცუდი ლექსიკონი, დიდი უფსკრული აქტიურ და პასიურ ლექსიკონებს შორის.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ განიცადონ მეტყველების ყველა ფორმა: ალალია, დიზართრია, რინოლალია, დისფონია, დისლექსია, დისგრაფია, ჭუჭყიანი და ა.შ.

გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების თავისებურება ის არის, რომ მათ სტრუქტურაში დომინანტური ნაკლი არის სემანტიკური დეფექტი. გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში მეტყველების დარღვევები თავს იჩენს კოგნიტური აქტივობის უხეში დარღვევისა და ზოგადად გონებრივი განვითარების არანორმალური ფონზე. მეტყველების დარღვევები სისტემური ხასიათისაა, ე.ი. მეტყველება, როგორც განუყოფელი ფუნქციური სისტემა განიცდის.

მეტყველების დარღვევების სახეები:

ალალიაარის ნორმალური სმენის და უპირველესად ხელუხლებელი ინტელექტის მქონე ბავშვებში ენობრივი უნარის განვითარების დარღვევა. წარმოიქმნება თავის ტვინის ორგანული დაზიანებით მეტყველებამდე პერიოდში.

დიზართრია– მეტყველების ბგერათ-გამოთქმისა და პროსოდიული ასპექტების დარღვევა, გამოწვეული სამეტყველო აპარატის არასაკმარისი ინერვაციით. დიზართრია ლათინური ტერმინია და თარგმნილი ნიშნავს მეტყველების დარღვევას. ტერმინი „დიზართრია“ აერთიანებს ბგერის გამოთქმის ყველა სახის დარღვევას: ბგერების დამახინჯებიდან (ბუნდოვანი, ბუნდოვანი მეტყველება) ცხვირის, ბუნდოვან, ძნელად მოსასმენ გამოთქმამდე.

რინოლალია– ხმის ტემბრის პათოლოგიური ცვლილება და მეტყველების ბგერების დამახინჯებული გამოთქმა მეტყველების ფორმირების პროცესში ცხვირის ღრუს ნორმალური მონაწილეობის დარღვევის შედეგად.

ჭექა-ქუხილიარის მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაციის დარღვევა, გამოწვეული სამეტყველო აპარატის კუნთების კრუნჩხვითი მდგომარეობით.

დისფონია (აფონია)– ფონაციის არარსებობა ან დარღვევა ვოკალურ აპარატში პათოლოგიური ცვლილებების გამო.

დისლექსია– კითხვის პროცესის ნაწილობრივი სპეციფიკური დარღვევა.

დისგრაფია– წერის პროცესის ნაწილობრივი სპეციფიკური დარღვევა.

გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ზემოაღნიშნული თავისებურებების შედეგია ვოკალური, პროზოდური და არტიკულატორულ-ფონემური დეფექტები. ეს ყველაფერი საგრძნობლად აზიანებს მეტყველების გააზრებას, გასაგებად, სიგლუვეს და სიცხადეს.

ბავშვში მეტყველების განვითარება არა მხოლოდ სოციალიზაციის ელემენტია, არამედ ინტელექტის განვითარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ყველა სახის ელექტრონული მოწყობილობის გამოჩენასთან ერთად შემცირდა ადამიანების სიტყვიერი კომუნიკაციის საჭიროება, მათ შორის მშობლების შვილებთან კომუნიკაციის საჭიროება.

ამ მხრივ, პრაქტიკაში სულ უფრო და უფრო დავიწყე მეტყველების განვითარების დროში ცვლა, ბავშვებს აქვთ შემცირებული სტიმული სიტყვიერად გამოხატონ თავიანთი საჭიროებები. მშობლების უმეტესობა ამას ყურადღებას არ აქცევს. თუმცა ეს შეიძლება იყოს ბავშვის განვითარების შეფერხების ნიშანი ზოგადად და მეტყველების განვითარების კონკრეტულად. ჩვეულებრივ, ასეთ შემთხვევებში, ექიმები განსაზღვრავენ წამლის მკურნალობას, ეს ხელს უწყობს არტიკულაციური აპარატის განვითარების სტიმულირებას და ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ლოგოპედის თერაპიისთვის, რომელსაც ახორციელებს ლოგოპედი.

თუმცა, ყოველთვის არ ღირს მედიკამენტებით მკურნალობაზე მიმართვა, გაცილებით ეფექტურია მეტყველების თერაპევტის კონსულტაცია ადრეულ სტადიაზე, როდესაც, შესაძლოა, პრობლემა ჯერ არ ჩამოყალიბებულა.

ბავშვების კონსულტაციისას, სამწუხაროდ, მშობლებისგან მუდმივად გვესმის, რომ ექსპერტები რეკომენდაციას უწევდნენ დარღვევების გამოსწორებას 5-6 წლის ასაკში, „სკოლამდე“, „მოგვიანებით“, „როცა ბავშვი მზად იქნება“.

მეტყველების უნარების დაუფლება რთული პროცესია, რომელიც განსხვავებულად ხდება თითოეული ბავშვისთვის. იგი მოიცავს სალაპარაკო ენის ფორმირებას, სალაპარაკო სიტყვების გაგებას, საკუთარი აზრების, ემოციების, სურვილების გამოხატვას ენის გამოყენებით.

მეტყველების უნარის დაუფლების სისწორე და წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია გარემოსა და აღზრდის მახასიათებლებზე ოჯახში და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. დღეს ჩვენ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ რა ეტაპები არსებობს მეტყველების განვითარების შესახებ და ასევე გაირკვეს ნორმატიული ვადები, რომლებიც შეესაბამება თითოეულ ასაკობრივ პერიოდს.

ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში მეტყველების როლის გადაჭარბება რთულია. სწორედ ამიტომ, აშკარა მეტყველების დარღვევა იწვევს უამრავ უარყოფით შედეგებს:

• ბავშვის შემეცნებითი პროცესების განვითარება შენელდება;
• ყალიბდება ხასიათის თვისებები, რომლებიც ხელს უშლის სხვებთან კომუნიკაციას (გადაწყვეტილება, გაურკვევლობა, დაბალი თვითშეფასება);
• სირთულეები წარმოიქმნება სასკოლო უნარების – წერისა და კითხვის ათვისებაში, რაც ამცირებს ბავშვების აკადემიურ მოსწრებას.

ამგვარი დარღვევების რისკის შესამცირებლად მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ თანმიმდევრობა, რომლითაც ბავშვები სწავლობენ მშობლიური ენის წესებს და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბების ნორმებს.

მეტყველების განვითარების ძირითადი ეტაპები

რუსმა ფსიქოლინგვისტმა და ფსიქოლოგმა ალექსეი ლეონტიევმა გამოავლინა მეტყველების განვითარების რამდენიმე მნიშვნელოვანი პერიოდი, რომლის მეშვეობითაც ყველა ბავშვი გადის.

1. მოსამზადებელი ეტაპიგრძელდება დაბადებიდან ერთ წლამდე, დაყოფილია სამ პერიოდად:

• ტირილი ერთადერთი გზაა ახალშობილის გარე სამყაროსთან და პირველი ვოკალური რეაქცია. მისი დახმარებით ბავშვი არა მხოლოდ აცნობებს დედას, რომ გრძნობს დისკომფორტს, არამედ ავარჯიშებს სუნთქვას, ხმას და არტიკულაციას;
• გუგუნი (6 თვემდე) არის ბავშვის მიერ გარკვეული ბგერების რეპროდუქცია და მათი სხვადასხვა ვარიაციები: ბუ-ო-ოო, ა-გუ, ა-გი და ა.შ. ფსიქოლოგები ამ პერიოდში ბავშვს უწოდებენ მუსიკოსს, რომელიც აწყობს მის ინსტრუმენტს. ძალზე მნიშვნელოვანია, მხარი დაუჭიროს ბავშვის სურვილს კომუნიკაციის საუბრით და გაიმეოროს „რაც თქვა შენმა შვილმა“;
• ბაბუაგი (ერთ წლამდე) არის ბავშვის სრული მეტყველებისთვის მომზადების ბოლო ეტაპი. ახლა ბავშვი იწყებს შრიფტების გამოთქმას, მაგალითად, "პა", "ბა", რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეულ ადამიანებთან. - დედა, - ამბობს ბავშვი და დედას მიმართავს.

ასევე წაიკითხეთ: ბავშვი 3 წლის ასაკში არ ლაპარაკობს. მიზეზები და პრობლემის გადაწყვეტა

1. სკოლამდელი ეტაპიიწყება პირველი სიტყვების გამოჩენით (ჩვეულებრივ 12 თვიდან) და მთავრდება სამი წლის ასაკში.

ბავშვების პირველი სიტყვები განზოგადებული ხასიათისაა. მაგალითად, სიტყვა "მიეცით" ბავშვი აღნიშნავს საგანს, მის სურვილებს და თხოვნას. ამიტომ მხოლოდ ახლო ადამიანებს ესმით ბავშვის და მხოლოდ კონკრეტულ სიტუაციაში.

წელიწადნახევრის ასაკიდან ბავშვები სწავლობენ სიტყვების სრულად წარმოთქმას და არა შეკვეცილი ფორმით. ლექსიკა აგრძელებს ზრდას, ბავშვი აწყობს მცირე წინადადებებს წინადადებების გარეშე: "Katya kitty" (კატიას ჰყავს კატა), "Katya am-am" (კატიას სურს ჭამა).

სამი წლის ასაკში ბავშვების მეტყველებაში ჩნდება კითხვები: "სად?", "სად?", "როდის?". ბავშვი იწყებს წინადადებების აქტიურად გამოყენებას, სწავლობს სიტყვების კოორდინაციას რიცხვით, საქმითა და სქესის მიხედვით.

1. სკოლამდელი ეტაპიმეტყველების განვითარება გრძელდება სამიდან შვიდ წლამდე. ამ დროს საგრძნობლად იზრდება აქტიური და პასიური ლექსიკის მოცულობა. თუ ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვები მეტყველებაში ხშირად იყენებენ მარტივ წინადადებებს, მაშინ ხუთი წლის ასაკში ისინი უკვე ურთიერთობენ რთული და რთული წინადადებებით. სკოლამდელი სტადიის ბოლოს კი ბავშვები, როგორც წესი, სწორად წარმოთქვამენ ბგერებს, სწორად აგებენ წინადადებებს და აქვთ ფართო მსოფლმხედველობა.

მეტყველების განვითარების ნორმები ასაკის მიხედვით

ყველაფერი რიგზეა? ბევრი დედა სვამს ამ კითხვას, წუხს, რომ მათი ჩვილები საუბრობენ რამდენიმე სიტყვაზე, მათი მეტყველება ბუნდოვანია და ა.შ. გთავაზობთ მეტყველების ნორმალური განვითარების საზღვრებს, რომელთა დახმარებითაც შეგიძლიათ თვალყური ადევნოთ ბავშვში ენობრივი უნარების განვითარებას.

6 თვის ასაკში ბავშვი:

• აწარმოებს ბგერებს ინტონაციით;
• რეაგირებს საკუთარ სახელზე (თავი გადააქნია);
• დაინტერესებულია ხმის წყაროებით, განსაკუთრებით თუ ისინი მოდიან მნიშვნელოვანი ზრდასრულებისგან;
• რეაგირებს ტირილით ან ღიმილით მეგობრულ ან გაბრაზებულ ტონზე.

12 თვის ბავშვი:

• იყენებს რამდენიმე მარტივ სიტყვას (ან მათ ფრაგმენტებს) მეტყველებაში;
• მიჰყვება მარტივ ინსტრუქციებს, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ დედა ჟესტებს ავლენს, რა უნდა აიღოს ან მოიტანოს.

ასევე წაიკითხეთ: მეტყველების განვითარება მარია მონტესორის მეთოდით

18 თვის ბავშვები:

• ჰქონდეს აქტიური ლექსიკა 20-მდე სიტყვით, ძირითადად არსებითი სახელით;
• ექოლალიას ხშირად იყენებენ მეტყველებაში – მოსმენილ ფრაზას უსასრულოდ იმეორებენ;
• მშობლების მოთხოვნით სხეულის ერთ-ერთი ნაწილის ჩვენება („ცხვირი სად არის?“);
• ისინი ემოციურად და გაურკვევლად საუბრობენ "გიჟურზე".

2 წლის ასაკში ბავშვი:

• ასახელებს რამდენიმე ნაცნობ საგანს თავისი გარემოდან;
• ადგენს უმარტივეს წინადადებებს, რომლებიც ყველაზე ხშირად შედგება ზმნისა და არსებითი სახელისგან - "კისია კბენს" (კატა ჭამს);
• აჩვენებს სხეულის ხუთ ნაწილს დედის თხოვნით („ცხვირი სად არის?“);
• შეუძლია გამოიყენოს 150-300-მდე სიტყვა მეტყველებაში;
• იცის და იყენებს რამდენიმე ნაცვალსახელს – „ჩემი“, „ჩემი“, „ჩემი“;
• გამოტოვებს რამდენიმე ბგერას - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch („მოსნო“ ნაცვლად „შესაძლებელია“).

3 წლის ბავშვებში:

• აქვს 1000 სიტყვის აქტიური ლექსიკა, ჩვეულებრივ ზმნები;
• დაიწყეთ მრავლობითი არსებითი სახელების გამოყენება;
• იცოდეს სხეულის ძირითადი ნაწილები და შეუძლია მათი ჩვენება და დასახელება;
• გამოიყენეთ კავშირები "თუ", "როდის", "იმიტომ";
• მიუთითეთ მათი სქესი, სახელი და ასაკი;
• გაიგოს მოთხრობილი და წაკითხული მოკლე ზღაპრები და ლექსები;
• გაიგოს მარტივი კითხვები და უპასუხოს მათ უფრო ხშირად ერთმარცვლით.

4 წლის ბავშვებში:

• გამოიყენოს 2000-მდე სიტყვა მეტყველებაში;
• სიტყვების ნაკლები შემცირება, გადაწყობა და გამოტოვება;
• კითხვებზე პასუხის გაცემა, ცნობილი ისტორიების და ზღაპრების მოყოლა;
• ზოგჯერ სტვენისა და სტვენის ხმები არასწორად არის წარმოთქმული;
• უამრავ კითხვას სვამენ - როგორც მარტივს, ისე საკმაოდ მოულოდნელს;
• ისინი საუბრობენ რთული და რთული წინადადებებით - ”მე დავარტყი ვასიას, რადგან მან აიღო საბეჭდი მანქანა”.

5 წლის ასაკში ბავშვი:

• აფართოებს თქვენს ლექსიკას 2500-3000 სიტყვამდე;
• შეუძლია ნახატის მიხედვით მოთხრობის შედგენა;
• იყენებს განზოგადებულ ცნებებს (ყვავილები, გარეული ცხოველები, ფეხსაცმელი, ტრანსპორტი და ა.შ.);
• იყენებს სიტყვის ყველა ნაწილს წინადადებებში - ზედსართავი სახელები, ნაცვალსახელები, გერუნდები, შუალედები და სხვ.;
• საუბრობს უფროსებისთვის გასაგებ ენაზე, თუმცა ასევე არის შეცდომები ხაზგასმა და არსებითი სახელის დაქვეითება;
• მკაფიოდ წარმოთქვამს ყველა ბგერას, ამოიცნობს ხმოვანთა და თანხმოვანებს, მძიმე და რბილს.

ენა და მეტყველება არის მეტყველების აქტივობის ორი ასპექტი, რომელიც მოიცავს ორ საპირისპირო პროცესს - მეტყველების გენერირების პროცესს და მისი აღქმის პროცესს.

მეტყველება არსებობს ორი ფორმით - ზეპირი და წერილობითი. ამ შემთხვევაში სიტყვის ზეპირი ფორმა პირველადია, წერილობითი - მეორეხარისხოვანი.

ზეპირი საუბარი ხმამაღლა და ყურით აღიქმება, ხოლო წერილობითი მეტყველება არის მეტყველება, რომელიც კოდირებულია გრაფიკული ნიშნების გამოყენებით და აღიქმება მხედველობის ორგანოების მეშვეობით.

ზეპირ მეტყველებას აქვს ხმის გამომსახველობის საშუალებები: ინტონაცია, ტემპი, ხმის სიძლიერე და ტემბრი, პაუზები და ლოგიკური სტრესი.

თანამედროვე საზოგადოებაში იზრდება წერილობითი მეტყველების როლი და იზრდება მისი გავლენა ზეპირ მეტყველებაზე; სწრაფად ვითარდება წერილობით ენაზე დამყარებული ზეპირი მეტყველების ვერსიები: მოხსენებები; გამოსვლები, სატელევიზიო და რადიო გადაცემები.

ზეპირი მეტყველება მოიცავსმეტყველების აქტივობის ისეთი სახეები (მეტყველების სახეები), როგორიცაა ლაპარაკი და მოსმენა.

წერილობითი მეტყველება მოიცავსმეტყველების აქტივობების სახეები, როგორიცაა წერა და კითხვა.

მეტყველების წარმოების ეტაპები

მეტყველება არის კომუნიკაციის მიზნით ენის გამოყენების აქტივობა.

ჩვეულებრივია განასხვავოთ ნებისმიერი აქტივობის ოთხი ეტაპი:

• 1) საქმიანობის პირობებში ორიენტაციის ეტაპი;
• 2) სამოქმედო გეგმის შემუშავების ეტაპი ორიენტაციის შედეგების შესაბამისად;
• 3) ამ გეგმის განხორციელების ეტაპი;
• 4) კონტროლის ეტაპი.

განვიხილოთ სამეტყველო აქტის სტრუქტურა.

1. ორიენტაციის ეტაპი. სამეტყველო აქტი შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც მეტყველების სიტუაცია, კომუნიკაციის სიტუაცია ჩამოყალიბდა ან სპეციალურად შეიქმნა. სამეტყველო სიტუაციები შეიძლება იყოს ბუნებრივი, რომელიც ვითარდება ადამიანებს შორის კომუნიკაციის შედეგად და ხელოვნური, რომელიც იქმნება სპეციალურად სწავლისა და მეტყველების განვითარების მიზნით.

მასწავლებლის ამოცანაა კლასში შექმნას სამეტყველო სიტუაციები, რომლებსაც ექნებათ განვითარების დიდი პოტენციალი და გამოიმუშავებენ მოსწავლეებში მეტყველების მოტივს.

მეტყველება, როგორც აზროვნების საშუალება, აქვს გადამწყვეტი გავლენა საერთო განვითარებაზე და ამავდროულად დამოკიდებულია ამ განვითარებაზე.

• 2. დაგეგმვის ეტაპი. ამ ეტაპზე ხდება თემის განსაზღვრაგანცხადებები და მთავარი იდეა. გარდა ამისა, განისაზღვრება მთლიანობაში გამოთქმის გეგმა, მისი სტრუქტურა და შემადგენლობა.
• 3. განცხადების განხორციელების ეტაპი. იგი შედგება ორი ნაწილისაგან:
  • ა) ლექსიკურიდა გრამატიკული სტრუქტურირება. ეს არის სიტყვების არჩევანის გამოხატვა. ლექსიკური სტრუქტურირება ხორციელდება მოსაუბრეს მეხსიერებიდან ჯერ მეტყველების ნაწილების ამოღებით, შემდეგ კი მეტყველების ნაწილების ფარგლებში თემატური ლექსიკის შერჩევით, ე.ი. სიტყვები, რომლებიც შეესაბამება ამ განცხადების თემას და მეტყველების არჩეულ სტილს. გრამატიკული კონსტრუქცია არის შერჩეული სიტყვების განლაგება სასურველი თანმიმდევრობით და მათი გრამატიკული დაკავშირება.
• 4. კონტროლის ეტაპი. მომხსენებელი აფასებს თავისი სიტყვის შედეგს, მის ეფექტს.

სამეტყველო აქტის ეტაპები

• 1. ორიენტაცია.ბავშვებს უნდა ასწავლონ ნავიგაცია საკომუნიკაციო სიტუაციაში, რის საფუძველზეც შეირჩევა გარკვეული ენობრივი საშუალებები.
• 2. დაგეგმვა.მომავალი გამოსვლის დაგეგმვას ყოველთვის დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა. თემის განსაზღვრის უნარი, ტექსტის მთავარი იდეა, არის მეტყველების ძირითადი უნარები, რომლებიც ყალიბდება მშობლიური ენის შესწავლის პროცესში.
• 3. განხორციელება.
• ა) ენის შესწავლის პროცესში უნდა გამდიდრდეს მოსწავლეთა მეტყველების ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურა.
• ბ) ბავშვებს უნდა ასწავლონ ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ნორმები, განსაკუთრებული ყურადღება მიექცეს მართლწერას, მართლწერას, ინტონაციის სწავლებას და გამოთქმის საშუალებებს.
• 4. კონტროლი. სკოლაში მნიშვნელოვანია მეტყველების შეცდომების თავიდან აცილება და აღმოფხვრა და ტექსტების შეგნებული კითხვისა და გაგების უნარების მიზანმიმართულად განვითარება.