Comunicazione vocale, comportamento linguistico, atto linguistico. Tutti e tre i termini sono direttamente correlati alla comunicazione vocale. Il primo è un sinonimo del termine “comunicazione vocale” . È importante sottolineare che entrambi i sinonimi denotano un processo bidirezionale, l'interazione delle persone durante la comunicazione. Al contrario, il termine "comportamento vocale" sottolinea l'unilateralità del processo: denota quelle proprietà e caratteristiche che caratterizzano il discorso e le reazioni linguistiche di uno dei partecipanti alla situazione comunicativa - l'oratore (destinatario) o l'ascoltatore (destinatario). Il termine "comportamento vocale" è conveniente quando si descrivono forme di discorso monologiche, ad esempio situazioni comunicative di una conferenza, discorso durante una riunione, una manifestazione, ecc. Tuttavia, ciò non è sufficiente quando si analizza il dialogo: in questo caso è importante rivelare i meccanismi delle azioni linguistiche reciproche, e non solo il comportamento linguistico di ciascuna delle parti comunicanti. Pertanto, il concetto di "comunicazione verbale" include il concetto di "comportamento linguistico".

Il termine “atto linguistico” si riferisce a specifiche azioni linguistiche del parlante all’interno di una particolare situazione comunicativa. Ad esempio, nella situazione di acquisto di un prodotto sul mercato, è possibile un dialogo tra acquirente e venditore, compresi vari atti linguistici: una richiesta di informazioni ( - Quanto costa questa cosa??Chi è il produttore?Di che materiale è fatto??), messaggio ( - Duemila;Corea del Sud;vera pelle), richiesta ( – Metti da parte, per favore, correrò per soldi), accusa ( - Mi ha dato il resto sbagliato!), minaccia ( - Adesso chiamo la polizia!), ecc.

A metà del 20 ° secolo. Il filosofo inglese J. Austin, e dopo di lui gli scienziati americani J. Searle e G. Grice, svilupparono una teoria degli atti linguistici, in cui identificarono una serie di modelli caratteristici del processo di comunicazione vocale e formularono principi e postulati, seguito che garantisce il successo di un particolare atto linguistico e della comunicazione verbale in generale: ad esempio, "esprimersi chiaramente", "sii sincero", "sii breve", "evita espressioni poco chiare", ecc.

3. Natura multiforme della comunicazione

Comunicazione - un processo complesso e sfaccettato di creazione e sviluppo di contatti tra le persone, generato dalle esigenze di attività congiunte e comprendente lo scambio di informazioni, lo sviluppo di una strategia di interazione unificata, la percezione e la comprensione reciproca delle persone. Questa definizione evidenzia tre aspetti della comunicazione, vale a dire: trasmissione di informazioni (comunicazione), interazione (interazione) e conoscenza reciproca delle persone (percezione).

La comunicazione può essere studiata nel modo più completo nell'unità di tutti e tre gli aspetti; presentiamoli in forma generale, e in futuro considereremo ciascun aspetto in modo più dettagliato.

Quando ne parlano comunicazioni nel senso stretto del termine, significano che nel corso di attività congiunte le persone si scambiano tra loro varie idee, idee, interessi, stati d'animo, sentimenti, atteggiamenti, ecc. L'insieme di informazioni che le persone si scambiano tra loro può essere considerato come informazione, e il processo di comunicazione stesso come scambio di informazioni. Viene considerato il modo in cui le informazioni vengono trasmesse, formate, chiarite e sviluppate nelle condizioni di comunicazione. Cosa devi considerare per una comunicazione più efficace. Vengono prese in considerazione le barriere comunicative che complicano il processo di comunicazione. Metodi di trasmissione delle informazioni (comunicazione verbale e non verbale).

Comunicazione come percezione reciproca delle persone (percezione) Una comunicazione efficace è impossibile senza la corretta percezione, valutazione e comprensione reciproca dei partner. La percezione interpersonale o percezione sociale è un processo complesso di percezione dei segni esterni di una persona, correlandoli con caratteristiche personali e interpretando azioni e comportamenti su questa base.

Il termine “percezione sociale” è stato coniato dallo psicologo americano J. Bruner (1947) per denotare il fatto del condizionamento sociale della percezione, la sua dipendenza non solo dalla natura dello stimolo (oggetto), ma anche dall'esperienza passata del soggetto. soggetto, i suoi obiettivi, intenzioni e consapevolezza del significato della situazione. Successivamente, la percezione sociale cominciò ad essere intesa come la percezione olistica del soggetto non solo degli oggetti del mondo materiale, ma anche degli oggetti sociali (altre persone, gruppi, classi, nazionalità) e delle situazioni sociali.

Sulla base della percezione di una persona, una persona forma un'idea delle intenzioni, dei pensieri, delle capacità, delle emozioni, degli atteggiamenti di un partner di comunicazione e determina il proprio comportamento. Questo processo di percezione interpersonale si svolge da due lati: ciascuno dei partner comunicativi si paragona all'altro. Di conseguenza, quando le persone interagiscono in attività congiunte, è necessario tenere conto non solo dei bisogni, delle motivazioni e degli atteggiamenti di una persona, ma anche di tutte le persone che partecipano alla comunicazione.

La comunicazione come interazione (interaction) – interazione delle persone nel processo di comunicazione, organizzazione di attività congiunte. Durante la comunicazione, è importante che i partecipanti non solo si scambino informazioni, ma anche organizzino uno scambio di azioni e pianifichino una strategia comune. Quando interagiamo con gli altri in varie occasioni, scegliamo strategie comportamentali adeguate alle situazioni. Gli scienziati stanno cercando di organizzare i diversi tipi di interazione, per creare un quadro olistico che modelli la ricchezza della comunicazione. La più comune era la divisione dicotomica: cooperazione e competizione, accordo e conflitto, adattamento e opposizione.

Comunicazione pedagogica

Comunicazione pedagogica- interazione interpersonale specifica tra un insegnante e un alunno (studente), mediando l'assimilazione delle conoscenze e la formazione della personalità nel processo educativo.

Spesso la comunicazione pedagogica è definita in psicologia come l'interazione dei soggetti del processo pedagogico, effettuata con mezzi segnici e finalizzata a cambiamenti significativi nelle proprietà, negli stati, nel comportamento e nelle formazioni personali e semantiche dei partner. La comunicazione è un elemento integrante dell'attività pedagogica; al di fuori di esso è impossibile raggiungere gli obiettivi della formazione e dell’istruzione (Leontyev A.A., 1996)

La comunicazione pedagogica è la principale forma di attuazione del processo pedagogico. La sua produttività è determinata, prima di tutto, dagli obiettivi e dai valori della comunicazione, che devono essere accettati da tutti i soggetti del processo pedagogico come imperativo del loro comportamento individuale.

L'obiettivo principale della comunicazione pedagogica è sia il trasferimento dell'esperienza sociale e professionale (conoscenze, abilità, competenze) dall'insegnante agli studenti, sia lo scambio di significati personali associati agli oggetti studiati e alla vita in generale. Nella comunicazione avviene la formazione (cioè l'emergere di nuove proprietà e qualità) dell'individualità sia degli studenti che degli insegnanti (Cialdini R., 2001)

La comunicazione pedagogica crea le condizioni per la realizzazione delle potenziali forze essenziali dei soggetti del processo pedagogico.
Il valore più alto della comunicazione pedagogica è l'individualità dell'insegnante e dello studente. La dignità e l'onore dell'insegnante, la dignità e l'onore degli studenti sono il valore più importante della comunicazione pedagogica.

In connessione con questo principio guida della comunicazione pedagogica, si può accettare l'imperativo di I. Kant: trattare sempre se stessi e gli studenti come l'obiettivo della comunicazione, a seguito della quale avviene un'ascesa all'individualità. Un imperativo è un requisito incondizionato. È questa ascesa all'individualità nel processo di comunicazione che è espressione dell'onore e della dignità dei soggetti della comunicazione

La comunicazione pedagogica dovrebbe concentrarsi non solo sulla dignità umana come valore più importante della comunicazione. Valori etici come l’onestà, la franchezza, l’altruismo, la fiducia, la misericordia, la gratitudine, la cura e la fedeltà alla propria parola sono di grande importanza per una comunicazione produttiva.

Al problema della comunicazione pedagogica è stata dedicata una notevole quantità di ricerche, la cui analisi rivela nel suo studio diversi aspetti. Prima di tutto, questa è la determinazione della struttura e delle condizioni per la formazione delle capacità comunicative di un insegnante (V. A. Kan-Kalik, Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontyev, ecc.). In questo aspetto sono stati sviluppati metodi di apprendimento sociale attivo (ASL): giochi di ruolo, formazione socio-psicologica, discussioni, ecc. Con il loro aiuto, gli insegnanti padroneggiano i metodi di interazione e sviluppano la socievolezza. Un'altra direzione è lo studio del problema della comprensione reciproca tra insegnanti e studenti (A. A. Bodalev, S. V. Kondratyeva, ecc.). Sono significativi per il fatto che il contatto è possibile solo in condizioni di comprensione reciproca sufficientemente completa tra coloro che comunicano, il cui raggiungimento richiede la ricerca di determinate condizioni e tecniche. Un gruppo speciale di studi è costituito da quelli che studiano le norme implementate nella comunicazione pedagogica. Innanzitutto si tratta di studi sul problema dell'etica e del tatto pedagogici (E. A. Grishin, I. V. Strakhov, ecc.).

testo - un'unità di comunicazione creata per raggiungere obiettivi di comunicazione.

il processo di creazione di un'espressione è una scelta non solo delle forme linguistiche, ma anche di una forma di costruzione obbligatoria che corrisponde agli scopi e agli obiettivi della comunicazione, alla natura del destinatario, alle specificità della sfera e alla situazione della comunicazione.

generi linguistici - forme di espressione tematiche, compositive e stilistiche relativamente stabili.

Contenuto informativo. è inerente solo al testo. Il contenuto di qualsiasi testo completato è informazione. tipi di informazioni: contenuto-fattuale, contenuto-sottotestuale. fatti, avvenimenti.

Connessione e integrità (integrità). tutti gli elementi comunicativi del testo devono essere collegati. l'integrità del testo viene effettuata utilizzando mezzi come persona, tempo verbale, stato d'animo, modelli e tipi di frasi per stabilire lo scopo dell'affermazione, parallelismo sintattico, ordine delle parole.

Integrazione e completezza. la categoria dell'integrazione salda e unisce il testo non linearmente, ma verticalmente, fornendo rapporti di causa-effetto tra le sue parti, selezionando quelle più essenziali per trasmettere la posizione concettuale dell'autore del testo.

12. Fasi dell'attività vocale e canone retorico come base per le azioni per creare un testo.

1) Attività vocale– un modo di realizzare i bisogni sociali e comunicativi di una persona nel processo di comunicazione. La parola è un mezzo per formare e formulare pensieri, che determina la natura intellettuale creativa dell'attività linguistica.

2) Attività vocale– attività testuale, basata sulla capacità di creare e percepire affermazioni (testi) nel processo di comunicazione verbale.

È necessario considerare:

L'attività vocale a tutti gli effetti (efficace) si basa sulle relazioni soggetto-soggetto tra comunicanti, quando gli interlocutori diventano soggetti uguali di comunicazione

L'attività vocale efficace si realizza principalmente nel dialogo (in senso lato), in una forma di comunicazione interattiva, che crea le basi per una riflessione congiunta alla ricerca della verità, della conoscenza, delle idee che trasformano l'idea di realtà

I tipi produttivi di attività vocale - parlare e scrivere - implicano la creazione di testi in forma orale e scritta.

Fasi dell'attività linguistica

Incentivo-motivazionale (l'emergere di un motivo per l'attività linguistica. Si verifica una situazione che incoraggia una persona ad esprimere il suo punto di vista)

Fase approssimativa (una delle fasi più importanti nel processo di generazione di una dichiarazione. Pensare, pianificare... avviene la selezione di un metodo di attuazione. Viene creato un piano generale per la dichiarazione futura)

La fase esecutiva completa il processo di creazione o percezione di un enunciato. Esprimere l'idea.

Controllo: "l'obiettivo fissato nella fase iniziale dell'attività vocale è stato raggiunto?"

Canone retorico:

Fase I – invenzione (lat. - invenzione - invenzione) - l'invenzione è il contenuto del discorso. In questa fase, l'oratore crea un piano generale per il suo discorso futuro, pensa all'argomento di cui parlerà, identifica le cose più importanti nell'argomento, seleziona e sistematizza i materiali, sceglie i metodi di prova.

Fase II – disposizione(Latino dispositio - disposizione) - disposizione dell'inventato nell'ordine corretto. In questa fase, l'oratore riflette sull'ordine dei pensieri nel discorso, elabora un piano e pensa a come iniziare e terminare il discorso.

Fase III – elocalizzazione(elocutio latino - espressione verbale) - progettazione vocale del testo. La fase in cui l'oratore esprime i propri pensieri con parole e frasi specifiche si prende cura non solo della correttezza, chiarezza e adeguatezza dell'uso delle unità linguistiche, ma decora anche il discorso utilizzando figure e tropi.

Fase IV – memoria(Latino memorio - memorizzazione) - ricordare un discorso e prepararsi per la sua pronuncia. In questa fase, l'oratore prepara il testo per la consegna, seleziona le tecniche ausiliarie, memorizza il testo e prova.

Fase V – accio(Latino actio - espressione) - pronunciare un discorso. Nell'ultima fase, l'oratore entra in contatto con gli ascoltatori, applica tutte le tecniche preparate, recita il discorso utilizzando espressioni facciali, gesti, movimenti del corpo, stabilisce e mantiene il contatto con gli ascoltatori.

Come funziona il discorso. Ontogenesi della funzione vocale (fasi dello sviluppo del linguaggio). La parola è parte integrante dello sviluppo armonioso dei bambini. Spesso i genitori non attribuiscono importanza alle deviazioni nello sviluppo del linguaggio, ma la pratica dimostra che la correzione logopedica precoce dei problemi del linguaggio è molto più efficace. Pertanto, è molto importante conoscere le fasi dello sviluppo del linguaggio nei bambini.

Come funziona il discorso

Il linguaggio è un processo complesso in cui si possono distinguere due meccanismi strettamente interagenti: il linguaggio interno e il linguaggio esterno.

Discorso interiore (comprensione del parlato)

La comprensione del parlato si forma attraverso l'udito del parlato. Questa è la capacità di distinguere i suoni del parlato l'uno dall'altro; con il suo aiuto, il bambino inizia a riconoscere le parole e a distinguerle l'una dall'altra. L'udito vocale si sviluppa durante il primo anno di vita. Nei bambini con disturbi dello sviluppo, l'udito si forma molto più tardi e con l'aiuto di diverse tecniche ed esercizi.

Discorso esterno (o il discorso del bambino)

Si sviluppa sulla base del discorso interiore. Il bambino cerca di riprodurre i suoni della lingua e delle parole che sente dall'esterno. Il suo discorso in udienza valuta il risultato. E se l'imitazione non ha successo, il bambino continua a cercare modi di pronuncia nuovi e più accurati. Quindi impara gradualmente a parlare.

Fasi dello sviluppo del linguaggio

Nello sviluppo del linguaggio, tutti i bambini attraversano le stesse fasi, ma le caratteristiche individuali di ogni bambino lasciano il segno nel quadro del suo sviluppo del linguaggio e possono causare deviazioni. Queste deviazioni si riferiscono molto spesso all'età in cui si manifestano determinate capacità linguistiche. A volte queste deviazioni non vanno oltre la norma, a volte la formazione del linguaggio in un bambino viene ritardata, e quindi si parla di un ritardo nel suo sviluppo del linguaggio.

La formazione attiva della parola nei bambini inizia quasi dalla nascita (si ritiene che inizi nel periodo prenatale). Innanzitutto appare la comprensione della parola, poi si sviluppa il proprio linguaggio esterno.

La comprensione del parlato si sviluppa sulla base dell'udito fonemico (parlato). Già nel primo mese di vita, il bambino distingue il linguaggio umano dagli altri suoni. A tre mesi riconosce la voce della madre e ne distingue le intonazioni.

Verso i cinque mesi comprende alcune parole e i richiami più frequenti (Mangiamo. Dammi una penna.).

Dopo sei-sette mesi, la comprensione del parlato si sviluppa rapidamente, ma dipende dalle capacità naturali del bambino, nonché dall'ambiente linguistico in cui si trova.

Il bambino sviluppa anche il proprio linguaggio subito dopo la nascita. La prima manifestazione della parola è un grido, poi compaiono i suoni vocalici. Nel secondo mese, il bambino inizia a ridere. A tre mesi appare il ronzio (ripetizione prolungata di suoni vocalici combinati con consonanti AA, A-GU, ecc.), Poi appare il balbettio (pronuncia di combinazioni di suoni più complesse, inclusa la ripetizione delle sillabe BA-BA, PA- PA, MADRE).
Ma tutte queste prime esperienze di pronuncia non sono ancora il risultato di un'imitazione deliberata dei suoni del linguaggio, ma sono prodotte dal bambino inconsciamente, istintivamente.

La formazione del proprio discorso significativo, per quanto strano possa sembrare, inizia con un gesto. Il primo ad apparire è il gesto di indicazione e il gesto con cui il bambino raggiunge l'oggetto. In effetti, questi gesti raffigurano azioni e sono peculiari analoghi dei verbi (guarda o fai qualcosa con questo oggetto e dai).

Allora le parole si uniscono ai gesti, ma non soppiantano mai del tutto la gesticolazione. Il gesto è come incluso nella struttura semantica interna della parola, “crollato”, a volte fino al punto di una gesticolazione “interna”, appena percettibile alla vista. In un adulto, la lingua dei segni accompagna sempre il discorso normale, e talvolta in qualche modo lo precede (come se lo “lanciasse”). Quindi il ruolo importante del gesto nel discorso rimane per sempre.

Dopo circa sei mesi, il bambino inizia a imitare consapevolmente i suoni del linguaggio e a pronunciare catene di suoni che ricordano le parole. Entro la fine del primo anno, compaiono le prime parole semplici (dai, mama, baba), nonché forme troncate di parole più complesse.

Dopo un anno, nello sviluppo del linguaggio dei bambini compaiono troppe caratteristiche individuali e originalità, tanto che diventa difficile tipizzarlo in qualche modo. In generale, all'età di un anno e mezzo, il bambino dovrebbe avere una frase semplice (azione + oggetto). Le parole in queste frasi potrebbero non essere pronunciate completamente e i membri della frase potrebbero essere omessi.

All'età di due anni, un bambino dovrebbe essere in grado di pronunciare una frase composta da tre o quattro parole. È ora che inizi a formalizzare il suo discorso grammaticalmente (non sempre ancora, ovviamente), cioè a usare suffissi (ad esempio il plurale, incluso erroneamente: bambola - bambole), è ora di usare alcuni suffissi (ad esempio, diminutivo), prefissi ( venuto, andato). A questa età, è il livello di sviluppo del discorso frasale, e non la ricchezza del vocabolario, a determinare quanto sia favorevole la situazione linguistica del bambino.

Dopo due anni, un bambino con sviluppo normale comprende già bene il parlato e segue correttamente le istruzioni disponibili. All'età di tre anni, avrebbe dovuto formare una frase complessa (di più parole), completa e ben formata, utilizzando preposizioni, aggettivi, avverbi, pronomi, cioè quasi tutti i mezzi linguistici. Per questa età, è considerato normale pronunciare in modo errato alcuni suoni: molto spesso (P), (L), sibili e fischi.

Pertanto, all'età di tre anni, lo sviluppo del linguaggio del bambino è sostanzialmente e in linea di principio completato, e il suo ulteriore sviluppo consiste nel graduale miglioramento e complicazione delle forme linguistiche già stabilite.

Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio nei bambini con disabilità intellettiva

Una caratteristica dello sviluppo del linguaggio dei bambini con disabilità intellettiva è lo sviluppo tardivo del linguaggio. Un forte ritardo si osserva già nel periodo delle vocalizzazioni pre-discorso (le chiacchiere compaiono nel periodo da 12 a 24 mesi). Le prime parole compaiono dopo 3 anni, a volte da 2,5 a 5 anni (normalmente, la comparsa delle prime parole nei bambini va dai 10 ai 18 mesi). Anche l'aspetto del discorso frasale è molto indietro.

I disturbi del linguaggio nei bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da persistenza; vengono eliminati con grande difficoltà, rimanendo per tutta la vita.

Nei bambini con ritardo mentale:

1. L'udito fonemico (parlato) soffre, e quindi disturbi come difetti nella pronuncia del suono, sottosviluppo della struttura grammaticale (agrammatismi), dislessia e disgrafia.
2. C'è una violazione delle capacità motorie generali, in particolare delle capacità motorie articolatorie. Questi due disturbi insieme danno origine ad un difetto sensomotorio (distintivo - pronuncia).
3. Motivazione compromessa, diminuzione del bisogno di comunicazione verbale.
4. Dizionario scadente, grande divario tra dizionari attivi e passivi.

I bambini con ritardo mentale possono sperimentare tutte le forme di disturbi del linguaggio: alalia, disartria, rinolalia, disfonia, dislessia, disgrafia, balbuzie, ecc.

La particolarità dei disturbi del linguaggio nei bambini con ritardo mentale è che il difetto dominante nella loro struttura è un difetto semantico. I disturbi del linguaggio nei bambini con ritardo mentale si manifestano sullo sfondo di un grave deterioramento dell'attività cognitiva e di uno sviluppo mentale anormale in generale. I disturbi del linguaggio sono di natura sistemica, cioè la parola come sistema funzionale integrale soffre.

Tipi di disturbi del linguaggio:

Alaliaè una violazione dello sviluppo dell'abilità linguistica nei bambini con udito normale e principalmente intelligenza intatta. Si verifica con lesioni cerebrali organiche nel periodo pre-discorso.

Disartria– una violazione della pronuncia sonora e degli aspetti prosodici del discorso, causata da un’insufficiente innervazione dell’apparato vocale. Disartria è un termine latino e tradotto significa disturbi del linguaggio articolato. Il termine “disartria” combina tutte le forme di disturbi della pronuncia del suono: dalla distorsione dei suoni (discorso confuso e biascicato) alla pronuncia nasale, biascicata e difficile da sentire.

Rinolalia– cambiamento patologico nel timbro della voce e pronuncia distorta dei suoni del linguaggio a causa dell’interruzione della normale partecipazione della cavità nasale al processo di formazione del linguaggio.

Balbuzieè una violazione dell'organizzazione tempo-ritmica della parola, causata dallo stato convulsivo dei muscoli dell'apparato vocale.

Disfonia (afonia)– assenza o disordine della fonazione dovuta ad alterazioni patologiche dell'apparato vocale.

Dislessia– disturbo parziale specifico del processo di lettura.

Disgrafia– parziale violazione specifica del processo di scrittura.

La conseguenza delle caratteristiche sopra menzionate dello sviluppo del linguaggio nei bambini con ritardo mentale sono difetti vocali, prosodici e articolatorio-fonemici. Tutto ciò compromette in modo significativo l'intelligibilità, l'intelligibilità, la fluidità e la chiarezza del discorso.

Lo sviluppo della parola in un bambino non è solo un elemento di socializzazione, ma anche un importante indicatore dello sviluppo dell'intelligenza. Con l’avvento di tutti i tipi di dispositivi elettronici negli ultimi decenni, la necessità delle persone di comunicare verbalmente è diminuita, inclusa la necessità dei genitori di comunicare con i propri figli.

A questo proposito, in pratica, ho iniziato a notare sempre più uno spostamento nei tempi di sviluppo del linguaggio, i bambini hanno un ridotto incentivo ad esprimere verbalmente i propri bisogni; La maggior parte dei genitori non presta attenzione a questo. Tuttavia, questo può essere un segno di ritardo nello sviluppo del bambino in generale e nello sviluppo del linguaggio in particolare. Di solito in questi casi i medici prescrivono un trattamento farmacologico, questo aiuta a stimolare lo sviluppo dell'apparato articolatorio e crea condizioni favorevoli per la logopedia, che viene effettuata da un logopedista.

Tuttavia, non sempre vale la pena ricorrere al trattamento con farmaci, è molto più efficace consultare un logopedista nelle fasi iniziali, quando, magari, il problema non si è ancora formato;

Quando consultiamo i bambini, sfortunatamente, sentiamo costantemente dai genitori che gli esperti raccomandano di correggere le violazioni all'età di 5-6 anni, "prima della scuola", "più tardi", "quando il bambino è pronto".

Padroneggiare le abilità linguistiche è un processo complesso che avviene in modo diverso per ogni bambino. Include la formazione della lingua parlata, la comprensione delle parole pronunciate, l'espressione dei propri pensieri, emozioni, desideri usando il linguaggio.

La correttezza e il successo della padronanza delle abilità linguistiche dipendono in gran parte dall'ambiente e dalle caratteristiche dell'educazione nella famiglia e nelle istituzioni educative. Oggi parleremo di quali fasi di sviluppo del linguaggio esistono e scopriremo anche le scadenze normative corrispondenti a ciascun periodo di età.

Il ruolo della parola nello sviluppo psicologico di un bambino è difficile da sopravvalutare. Ecco perché evidenti disturbi del linguaggio portano a una serie di conseguenze negative:

• lo sviluppo dei processi cognitivi del bambino rallenta;
• si sviluppano tratti caratteriali che interferiscono con la comunicazione con gli altri (ritiro, indecisione, bassa autostima);
• Sorgono difficoltà nel padroneggiare le abilità scolastiche: scrittura e lettura, che riducono il rendimento scolastico dei bambini.

Per ridurre il rischio di tali violazioni, è importante conoscere la sequenza in cui i bambini apprendono le regole della loro lingua madre e le norme per la formazione delle abilità linguistiche.

Principali fasi dello sviluppo del linguaggio

Lo psicolinguista e psicologo russo Alexey Leontiev ha identificato diversi periodi importanti dello sviluppo del linguaggio attraverso i quali passa ogni bambino.

1. Fase preparatoria dura dalla nascita ad un anno, suddiviso in tre periodi:

• Il pianto è l'unico modo in cui un neonato può interagire con il mondo esterno e la prima reazione vocale. Con il suo aiuto, il bambino non solo segnala alla madre che sente disagio, ma allena anche la respirazione, la voce e l'articolazione;
• il canticchiare (fino a 6 mesi) è la riproduzione da parte del bambino di determinati suoni e delle loro diverse varianti: boo-oo-oo, a-gu, a-gy, ecc. Gli psicologi chiamano il bambino durante questo periodo un musicista che accorda il suo strumento. È molto importante sostenere il desiderio del bambino di comunicare parlando e ripetendo “quello che ha detto tuo figlio”;
• il balbettio (fino a un anno) è la fase finale della preparazione del bambino al linguaggio completo. Ora il bambino inizia a pronunciare sillabe, ad esempio "pa", "ba", che sono associate a certe persone. “Mamma”, dice il bambino rivolgendosi alla madre.

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1. Fase prescolare inizia con la comparsa delle prime parole (di solito dai 12 mesi) e termina all'età di tre anni.

Le prime parole dei bambini sono di natura generalizzata. Ad esempio, con la parola “dare” il bambino denota un oggetto, i suoi desideri e una richiesta. Ecco perché solo le persone vicine capiscono il bambino e solo in una situazione specifica.

Dall'età di un anno e mezzo, i bambini imparano a pronunciare le parole per intero e non in forma troncata. Il vocabolario continua a crescere, il bambino mette insieme piccole frasi senza preposizioni: “Katya kitty” (Katya ha un gatto), “Katya am-am” (Katya vuole mangiare).

All'età di tre anni, nel discorso dei bambini compaiono domande: "Dove?", "Dove?", "Quando?". Il bambino inizia a utilizzare attivamente le preposizioni, impara a coordinare le parole in numero, caso e genere.

1. Fase prescolare Lo sviluppo del linguaggio dura dai tre ai sette anni. In questo momento, il volume del vocabolario attivo e passivo aumenta in modo significativo. Se i bambini del quarto anno di vita usano spesso frasi semplici nel parlare, all'età di cinque anni comunicano già con frasi composte e complesse. E alla fine della fase prescolare, i bambini di solito pronunciano correttamente i suoni, costruiscono correttamente le frasi e hanno una visione ampia.

Norme di sviluppo del linguaggio per età

Va tutto bene? Molte madri fanno questa domanda, preoccupate che i loro bambini parlino poche parole, che parlino in modo confuso, ecc. Offriamo i confini del normale sviluppo del linguaggio, con l'aiuto del quale puoi monitorare lo sviluppo delle abilità linguistiche nel tuo bambino.

A 6 mesi il bambino:

• riproduce i suoni con intonazione;
• reagisce al proprio nome (gira la testa);
• è interessato alle fonti sonore, soprattutto se provengono da adulti significativi;
• reagisce piangendo o sorridendo con un tono amichevole o arrabbiato.

A 12 mesi il bambino:

• usa diverse parole semplici (o frammenti di esse) nel discorso;
• segue semplici istruzioni, soprattutto se la mamma indica cosa prendere o portare.

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A 18 mesi i bambini:

• avere un vocabolario attivo fino a 20 parole, principalmente sostantivi;
• l'ecolalia è spesso usata nel discorso: ripetono la frase ascoltata più e più volte;
• mostrare una delle parti del corpo su richiesta dei genitori (“Dov'è il naso?”);
• Parlano "senza senso" in modo emotivo e confuso.

A 2 anni il bambino:

• nomina diversi oggetti familiari del suo ambiente;
• compone le frasi più semplici, il più delle volte costituite da verbi e sostantivi: "Kisya morde" (il gatto mangia);
• mostra cinque parti del corpo su richiesta della madre (“Dov'è il tuo naso?”);
• può usare fino a 150-300 parole nel parlato;
• conosce e usa diversi pronomi – “mio”, “mio”, “mio”;
• salta una serie di suoni: zh, sh, z, s, r, l, ts, shch (“mosno” invece di “possibile”).

A 3 anni i bambini:

• avere un vocabolario attivo di 1000 parole, solitamente verbi;
• iniziare a usare nomi plurali;
• conoscere le parti principali del corpo e saperle mostrare e nominare;
• utilizzare le congiunzioni “se”, “quando”, “perché”;
• dichiarare il sesso, il nome e l'età;
• comprendere brevi racconti e poesie raccontate e lette;
• comprendere domande semplici e rispondere più spesso a monosillabi.

A 4 anni i bambini:

• utilizzare fino a 2000 parole nel discorso;
• ridurre, riorganizzare e omettere meno parole;
• rispondere alle domande, raccontare storie e fiabe famose;
• a volte i sibili e i fischi vengono pronunciati in modo errato;
• fanno molte domande, sia semplici che del tutto inaspettate;
• Parlano con frasi composte e complesse: "Ho picchiato Vasya perché ha preso la macchina da scrivere".

A 5 anni un bambino:

• espande il tuo vocabolario a 2500-3000 parole;
• può inventare una storia basata su un'immagine;
• applica concetti generalizzanti (fiori, animali selvatici, scarpe, trasporti, ecc.);
• usa tutte le parti del discorso nelle frasi: aggettivi, pronomi, gerundio, interiezioni, ecc.;
• parla una lingua comprensibile agli adulti, anche se sono presenti errori nell'accento e nella declinazione dei sostantivi;
• pronuncia chiaramente tutti i suoni, identificando vocali e consonanti, dure e morbide.

Il linguaggio e la parola sono due aspetti dell'attività vocale, che include due processi opposti: il processo di generazione della parola e il processo della sua percezione.

Il discorso esiste in due forme: orale e scritta. In questo caso, la forma orale del discorso è primaria, la forma scritta è secondaria.

Il discorso orale viene pronunciato ad alta voce e percepito a orecchio, mentre il discorso scritto è un discorso codificato utilizzando segni grafici e percepito attraverso gli organi visivi.

Il discorso orale ha mezzi di espressività del suono: intonazione, tempo, forza e timbro del suono, pause e stress logico.

Nella società moderna, il ruolo del discorso scritto è in aumento e la sua influenza sul discorso orale è in aumento; Le versioni del discorso orale basate sulla lingua scritta si stanno rapidamente sviluppando: rapporti; discorsi, trasmissioni televisive e radiofoniche.

Il discorso orale include tali tipi di attività linguistica (tipi di discorso) come parlare e ascoltare.

Il discorso scritto include tipi di attività linguistiche come la scrittura e la lettura.

Fasi della produzione del discorso

La parola è l'attività di utilizzo del linguaggio ai fini della comunicazione.

È consuetudine distinguere quattro fasi di qualsiasi attività:

• 1) fase di orientamento nelle condizioni di attività;
• 2) la fase di sviluppo di un piano d'azione in conformità con i risultati dell'orientamento;
• 3) lo stadio di attuazione di tale piano;
• 4) fase di controllo.

Consideriamo la struttura di un atto linguistico.

1. Fase di orientamento. Un atto linguistico è possibile solo quando una situazione linguistica, una situazione di comunicazione, ha preso forma o è stata creata appositamente. Le situazioni linguistiche possono essere naturali, che si sviluppano come risultato della comunicazione tra persone, e artificiali, create appositamente ai fini dell'apprendimento e dello sviluppo del linguaggio.

Il compito dell'insegnante è creare situazioni linguistiche in classe che abbiano un grande potenziale di sviluppo e generino un motivo per parlare negli studenti.

La parola, essendo un mezzo di pensiero, ha un'influenza decisiva sullo sviluppo complessivo e allo stesso tempo dipende da questo sviluppo.

• 2. Fase di pianificazione. In questa fase succede definizione dell'argomento dichiarazioni e idea principale. Inoltre, vengono determinati il ​​piano dell'enunciato nel suo insieme, la sua struttura e composizione.
• 3. Fase di attuazione della dichiarazione. Si compone di due parti:
  • UN) Lessicale e strutturazione grammaticale. Questa è la scelta delle parole da esprimere. La strutturazione lessicale viene effettuata estraendo prima parti del discorso dalla memoria di chi parla, e poi selezionando il vocabolario tematico all'interno delle parti del discorso, ad es. parole corrispondenti all'argomento di questa affermazione e allo stile di discorso scelto. La costruzione grammaticale è la disposizione delle parole selezionate nella sequenza desiderata e il loro collegamento grammaticale.
• 4. Fase di controllo. L'oratore valuta il risultato del suo discorso, il suo effetto.

Fasi di un atto linguistico

• 1. Orientamento. Ai bambini dovrebbe essere insegnato come navigare in una situazione comunicativa, sulla base della quale verranno poi selezionati determinati mezzi linguistici.
• 2. Pianificazione. Alla pianificazione dei discorsi futuri è sempre stata data grande importanza. La capacità di determinare l'argomento, l'idea principale del testo, sono le principali abilità linguistiche che si formano nel processo di apprendimento della lingua madre.
• 3. Attuazione.
• a) nel processo di apprendimento di una lingua, il vocabolario e la struttura grammaticale del discorso degli studenti dovrebbero essere arricchiti.
• b) ai bambini dovrebbero essere insegnate le norme del discorso orale e scritto, prestando particolare attenzione all'ortografia, all'ortografia, all'intonazione didattica e ai mezzi di espressione.
• 4. Controllo. A scuola è importante lavorare per prevenire ed eliminare gli errori linguistici e sviluppare in modo mirato le capacità di lettura e comprensione consapevole dei testi.