Communication vocale, comportement de parole, acte de parole. Ces trois termes sont directement liés à la communication vocale. Le premier est synonyme du terme « communication vocale ». . Il est important de souligner que les deux synonymes désignent un processus bidirectionnel, l'interaction des personnes au cours de la communication. En revanche, le terme « comportement de la parole » souligne le caractère unilatéral du processus : il désigne les propriétés et les caractéristiques qui caractérisent la parole et les réactions vocales de l'un des participants à la situation de communication - soit le locuteur (l'interlocuteur), soit l'auditeur. (destinataire). Le terme « comportement de la parole » est pratique pour décrire des formes de discours monologiques - par exemple, des situations de communication lors d'une conférence, un discours lors d'une réunion, lors d'un rassemblement, etc. Elle est cependant insuffisante lors de l'analyse du dialogue : dans ce cas, il est important de révéler les mécanismes des actions de parole mutuelles, et pas seulement le comportement de parole de chacun des interlocuteurs. Ainsi, la notion de « communication verbale » inclut la notion de « comportement vocal ».

Le terme « acte de parole » fait référence à des actions de parole spécifiques du locuteur dans une situation de communication particulière. Par exemple, dans la situation d'achat d'un produit sur le marché, un dialogue est possible entre l'acheteur et le vendeur, comprenant divers actes de langage : une demande d'information ( - Combien ça coûte, ce truc ??Qui est le fabricant?De quel matériel est-ce fait??), message ( - Deux mille;Corée du Sud;cuir véritable), demande ( – Mettre de côté, s'il te plaît, je vais courir pour de l'argent), l'accusation ( - Vous vous être trompé dans la monnaie!), menace ( - Je vais appeler la police maintenant!), etc.

Au milieu du 20ème siècle. Le philosophe anglais J. Austin, et après lui les scientifiques américains J. Searle et G. Grice, ont développé une théorie des actes de parole, dans laquelle ils ont identifié un certain nombre de modèles caractéristiques du processus de communication vocale et formulé des principes et des postulats, suivant qui assure la réussite d’un acte de langage particulier et de la communication verbale en général : par exemple « exprimez-vous clairement », « soyez sincère », « soyez bref », « évitez les expressions peu claires », etc.

3. Caractère multiforme de la communication

Communication - un processus complexe à multiples facettes d'établissement et de développement de contacts entre les personnes, généré par les besoins d'activités communes et comprenant l'échange d'informations, le développement d'une stratégie d'interaction unifiée, la perception et la compréhension mutuelle des gens. Cette définition met en évidence trois aspects de la communication, à savoir : la transmission d’informations (communication), l’interaction (interaction) et la connaissance que les gens ont les uns des autres (perception).

La communication peut être étudiée plus complètement dans l'unité des trois aspects ; présentons-les sous une forme générale, et à l'avenir, nous examinerons chaque aspect plus en détail.

Quand ils parlent de communications au sens étroit du terme, ils signifient qu'au cours d'activités communes, les gens échangent entre eux diverses idées, idées, intérêts, humeurs, sentiments, attitudes, etc. L'ensemble des informations que les gens échangent entre eux peut être considéré comme information, et le processus de communication lui-même comme échange d’informations. On considère comment l'information est transmise, formée, clarifiée et développée dans les conditions de communication. Ce que vous devez prendre en compte pour une communication la plus efficace. Les obstacles à la communication qui compliquent le processus de communication sont pris en compte. Méthodes de transmission d'informations (communication verbale et non verbale).

La communication en tant que perception que les gens ont les uns des autres (perception) Une communication efficace est impossible sans une perception, une évaluation et une compréhension mutuelle correctes des partenaires. La perception interpersonnelle ou perception sociale est un processus complexe consistant à percevoir les signes extérieurs d'une personne, à les corréler avec des caractéristiques personnelles et à interpréter les actions et le comportement sur cette base.

Le terme « perception sociale » a été inventé par le psychologue américain J. Bruner (1947) pour désigner le fait du conditionnement social de la perception, sa dépendance non seulement de la nature du stimulus (objet), mais aussi de l'expérience passée de l'objet. sujet, ses objectifs, ses intentions et sa conscience de l’importance de la situation. Plus tard, la perception sociale a commencé à être comprise comme la perception holistique du sujet non seulement des objets du monde matériel, mais aussi des objets sociaux (autres personnes, groupes, classes, nationalités) et des situations sociales.

Sur la base de la perception d'une personne, une personne se fait une idée des intentions, des pensées, des capacités, des émotions, des attitudes d'un partenaire de communication et détermine son propre comportement. Ce processus de perception interpersonnelle s'effectue sous deux angles : chacun des partenaires de communication se compare à l'autre. Par conséquent, lorsque des personnes interagissent dans des activités communes, non seulement les besoins, les motivations et les attitudes d'une personne, mais également toutes les personnes participant à la communication, doivent être pris en compte.

La communication comme interaction (interaction) – interaction des personnes dans le processus de communication, organisation d'activités communes. Lors de la communication, il est important pour les participants non seulement d'échanger des informations, mais également d'organiser un échange d'actions et de planifier une stratégie commune. Lorsque nous interagissons avec les autres à diverses occasions, nous choisissons des stratégies comportementales adaptées aux situations. Les scientifiques tentent d’organiser les différents types d’interactions afin de créer une image globale qui modélise la richesse de la communication. La plus courante était la division dichotomique : coopération et compétition, accord et conflit, adaptation et opposition.

Communication pédagogique

Communication pédagogique- interaction interpersonnelle spécifique entre un enseignant et un élève (étudiant), médiatrice de l'acquisition de connaissances et de la formation de la personnalité dans le processus éducatif.

Souvent, la communication pédagogique est définie en psychologie comme l'interaction des sujets du processus pédagogique, réalisée par des moyens de signes et visant des changements significatifs dans les propriétés, les états, le comportement et les formations personnelles et sémantiques des partenaires. La communication fait partie intégrante de l'activité pédagogique ; en dehors de lui, il est impossible d'atteindre les objectifs de formation et d'éducation (Leontyev A.A., 1996)

La communication pédagogique est la principale forme de mise en œuvre du processus pédagogique. Sa productivité est déterminée avant tout par les objectifs et les valeurs de la communication, qui doivent être acceptés par tous les sujets du processus pédagogique comme un impératif de leur comportement individuel.

L'objectif principal de la communication pédagogique est à la fois le transfert d'expériences sociales et professionnelles (connaissances, capacités, compétences) de l'enseignant aux étudiants, et l'échange de significations personnelles associées aux objets étudiés et à la vie en général. Dans la communication, la formation (c'est-à-dire l'émergence de nouvelles propriétés et qualités) de l'individualité des étudiants et des enseignants se produit (Cialdini R., 2001)

La communication pédagogique crée les conditions de réalisation des forces essentielles potentielles des sujets du processus pédagogique.
La valeur la plus élevée de la communication pédagogique est l'individualité de l'enseignant et de l'élève. La dignité et l’honneur de l’enseignant, la dignité et l’honneur des élèves sont la valeur la plus importante de la communication pédagogique.

En relation avec ce principe directeur de la communication pédagogique, l'impératif de I. Kant peut être accepté : toujours se considérer soi-même et les étudiants comme le but de la communication, à la suite de laquelle se produit une ascension vers l'individualité. Un impératif est une exigence inconditionnelle. C'est cette ascension vers l'individualité dans le processus de communication qui est une expression de l'honneur et de la dignité des sujets de communication.

La communication pédagogique ne doit pas se concentrer uniquement sur la dignité humaine en tant que valeur la plus importante de la communication. Les valeurs éthiques telles que l’honnêteté, la franchise, l’altruisme, la confiance, la miséricorde, la gratitude, l’attention et la fidélité à la parole sont d’une grande importance pour une communication productive.

Un nombre important de recherches ont été consacrées à la problématique de la communication pédagogique, dont l'analyse révèle plusieurs aspects dans son étude. Tout d'abord, il s'agit de déterminer la structure et les conditions de formation des compétences communicatives d'un enseignant (V. A. Kan-Kalik, Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontyev, etc.). Dans cet aspect, des méthodes d'apprentissage social actif (ASL) ont été développées : jeux de rôle, formations socio-psychologiques, discussions, etc. Avec leur aide, les enseignants maîtrisent les méthodes d'interaction et développent la sociabilité. Une autre direction est l'étude du problème de la compréhension mutuelle entre enseignants et étudiants (A. A. Bodalev, S. V. Kondratyeva, etc.). Ils sont significatifs du fait que le contact n'est possible que dans des conditions de compréhension mutuelle suffisamment complète entre les interlocuteurs, dont la réalisation nécessite la recherche de certaines conditions et techniques. Un groupe spécial d'études comprend celles qui étudient les normes mises en œuvre dans la communication pédagogique. Il s'agit tout d'abord d'études sur le problème de l'éthique et du tact pédagogiques (E. A. Grishin, I. V. Strakhov, etc.).

texte - une unité de communication créée pour atteindre des objectifs de communication.

le processus de création d'un énoncé est un choix non seulement de formes linguistiques, mais aussi d'une forme de construction obligatoire qui correspond aux buts et objectifs de la communication, à la nature du destinataire, aux spécificités de la sphère et de la situation de la communication.

genres de discours - des formes d'expression thématiques, compositionnelles et stylistiques relativement stables.

Contenu informatif. n'est inhérent qu'au texte. Le contenu de tout texte complété est une information. types d'informations : contenu-factuel, contenu-sous-textuel. faits, événements.

Connectivité et intégrité (intégrité). tous les éléments communicatifs du texte doivent être connectés. l'intégrité du texte est réalisée en utilisant des moyens tels que la personne, le temps, l'humeur, les modèles et les types de phrases pour définir le but de l'énoncé, le parallélisme syntaxique, l'ordre des mots.

Intégration et exhaustivité. la catégorie d'intégration soude et unit le texte non pas linéairement, mais verticalement, en établissant des relations de cause à effet entre ses parties, en sélectionnant celles qui sont les plus essentielles pour transmettre la position conceptuelle de l'auteur du texte.

12. Étapes de l'activité de parole et canon rhétorique comme base des actions pour créer un texte.

1) Activité de parole– une manière de réaliser les besoins sociaux et communicatifs d’une personne dans le processus de communication. La parole est un moyen de former et de formuler des pensées, qui détermine la nature intellectuelle créatrice de l'activité de la parole.

2) Activité de parole– l'activité textuelle, basée sur la capacité de créer et de percevoir des énoncés (textes) dans le processus de communication verbale.

Il faut considérer :

L'activité de parole à part entière (efficace) est basée sur des relations sujet-sujet entre les communicants, lorsque les interlocuteurs deviennent des sujets de communication égaux

Une activité de parole efficace se réalise principalement dans le dialogue (au sens large), dans une forme de communication interactive, qui crée la base d'une réflexion commune à la recherche de vérité, de connaissances, d'idées qui transforment l'idée de réalité.

Les types productifs d'activités de parole - parler et écrire - impliquent la création de textes sous forme orale et écrite.

Étapes de l'activité de la parole

Incitation-motivation (l'émergence d'un motif pour l'activité de parole. Une situation se présente qui encourage une personne à exprimer son point de vue)

Étape approximative (l'une des plus importantes dans le processus de génération d'un énoncé. Réflexion, planification... la sélection d'une méthode de mise en œuvre a lieu. L'idée générale du futur énoncé surgit)

L'étape exécutive complète le processus de création ou de perception d'un énoncé. Exprimer l’idée.

Contrôle - « l'objectif fixé au stade initial de l'activité vocale a-t-il été atteint ? »

Canon rhétorique :

Étape I – invention (lat. - invention - invention) - l'invention est le contenu de la parole. À ce stade, l'orateur crée un plan général pour son futur discours, réfléchit au sujet dont il va parler, identifie les éléments les plus importants du sujet, sélectionne et systématise les matériaux et choisit les méthodes de preuve.

Étape II – disposition(latin dispositio - arrangement) - arrangement de l'inventé dans le bon ordre. À ce stade, l'orateur réfléchit à l'ordre des pensées dans le discours, élabore un plan et réfléchit à la manière de commencer et de terminer le discours.

Stade III – élocation(Latin elocutio - expression verbale) - conception du discours du texte. L'étape à laquelle l'orateur exprime ses propres pensées avec des mots et des phrases spécifiques veille non seulement à l'exactitude, à la clarté et à la pertinence de l'utilisation des unités linguistiques, mais décore également le discours à l'aide de figures et de tropes.

Stade IV – souvenir(latin memorio - mémorisation) - se souvenir d'un discours et préparer son prononcé. A ce stade, l'orateur prépare le texte à prononcer, sélectionne les techniques auxiliaires, mémorise le texte et répète.

Étape V – accio(latin actio - énoncé) - prononcer un discours. Lors de la dernière étape, l'orateur entre en contact avec les auditeurs, applique toutes les techniques préparées, mime le discours à l'aide d'expressions faciales, de gestes, de mouvements corporels, établit et entretient le contact avec les auditeurs.

Comment fonctionne la parole. Ontogenèse de la fonction de la parole (étapes du développement de la parole). La parole fait partie intégrante du développement harmonieux des enfants. Souvent, les parents n'attachent pas d'importance aux écarts dans le développement de la parole, mais la pratique montre que la correction précoce des problèmes d'élocution par l'orthophonie est beaucoup plus efficace. Par conséquent, il est très important de connaître les étapes du développement de la parole chez les enfants.

Comment fonctionne la parole

La parole est un processus complexe dans lequel deux mécanismes en interaction étroite peuvent être distingués : la parole interne et la parole externe.

Discours intérieur (compréhension de la parole)

La compréhension de la parole se forme grâce à l'audition de la parole. Il s'agit de la capacité de distinguer les sons de la parole les uns des autres ; avec son aide, l'enfant commence à reconnaître les mots et à les distinguer les uns des autres. L'audition de la parole se développe au cours de la première année de vie. Chez les enfants atteints de troubles du développement, l’audition se forme beaucoup plus tard et à l’aide de différentes techniques et exercices.

Discours externe (ou le propre discours de l'enfant)

Il se développe à partir du discours intérieur. L'enfant essaie de reproduire les sons du langage et les mots qu'il entend de l'extérieur. Son audition de parole évalue le résultat. Et si l'imitation échoue, l'enfant continue de chercher de nouvelles façons de prononcer plus précises. Alors il apprend progressivement à parler.

Étapes du développement de la parole

Dans le développement de la parole, tous les enfants passent par les mêmes étapes, mais les caractéristiques individuelles de chaque enfant marquent l'image de son développement de la parole et peuvent provoquer des écarts. Ces écarts concernent le plus souvent l'âge auquel certaines capacités d'élocution apparaissent. Parfois, ces écarts ne dépassent pas la norme, et parfois la formation de la parole chez un enfant est retardée, puis ils parlent d'un retard dans le développement de sa parole.

La formation active de la parole chez les enfants commence presque dès la naissance (on pense qu'elle commence pendant la période prénatale). Tout d’abord, la compréhension de la parole apparaît, puis se développe sa propre parole externe.

La compréhension de la parole se développe sur la base de l'audition phonémique (de la parole). Dès le premier mois de sa vie, l'enfant distingue la parole humaine des autres sons. A trois mois, il reconnaît la voix de sa mère et distingue les intonations.

Vers cinq mois environ, il comprend certains mots et les appels les plus fréquents (Mangeons. Donne-moi un stylo.).

Après six à sept mois, la compréhension de la parole se développe rapidement, mais dépend des capacités naturelles de l’enfant, ainsi que de l’environnement de parole dans lequel il se trouve.

L’enfant développe également son propre langage immédiatement après sa naissance. La première manifestation de la parole est un cri, puis des voyelles apparaissent. Au deuxième mois, le bébé commence à rire. A trois mois, apparaissent des bourdonnements (répétition longue de voyelles combinées avec des consonnes AA, A-GU, etc.), puis des babillages (prononciation de combinaisons de sons plus complexes, dont répétition des syllabes BA-BA, PA-PA , MÈRE).
Mais toutes ces premières expériences de prononciation ne sont pas encore le résultat d’une imitation délibérée des sons de la parole, mais sont produites par l’enfant inconsciemment, instinctivement.

La formation de son propre discours significatif, aussi étrange que cela puisse paraître, commence par un geste. Le premier à apparaître est le geste de pointage et le geste avec lequel l'enfant atteint l'objet. En fait, ces gestes représentent des actions et sont des analogues particuliers des verbes (regarder ou faire quelque chose avec cet objet et donner).

Puis les mots rejoignent les gestes, mais ils ne supplantent jamais complètement la gesticulation. Le geste est en quelque sorte inclus dans la structure sémantique interne du mot, « effondré », parfois même jusqu'à une gesticulation « interne », à peine perceptible à l'œil. Chez un adulte, la langue des signes accompagne toujours la parole normale, et parfois la précède quelque peu (comme pour la « lancer »). Le rôle important du geste dans la parole demeure donc à jamais.

Après environ six mois, l'enfant commence à imiter consciemment les sons de la parole et à prononcer des chaînes de sons rappelant des mots. Dès la fin de la première année, apparaissent les premiers mots simples (dai, mama, baba), ainsi que les formes tronquées de mots plus complexes.

Après un an, trop de caractéristiques individuelles et d'originalité apparaissent dans le développement de la parole des enfants, de sorte qu'il devient difficile de le caractériser d'une manière ou d'une autre. En général, vers l'âge d'un an et demi, un enfant doit posséder une phrase simple (action + objet). Les mots de ces phrases peuvent ne pas être entièrement prononcés et des parties de la phrase peuvent être omises.

Vers l’âge de deux ans, un enfant devrait être capable de prononcer une phrase de trois à quatre mots. Il est temps pour lui de commencer à formaliser son discours grammaticalement (pas toujours, bien sûr), c'est-à-dire d'utiliser des terminaisons (par exemple, le pluriel, y compris à tort : poupée - poupées), il est temps d'utiliser quelques suffixes (par exemple, diminutif), préfixes ( est venu, est parti). À cet âge, c'est le niveau de développement du discours phrasé, et non la richesse du vocabulaire, qui détermine dans quelle mesure la situation de parole de l'enfant est favorable.

Après deux ans, un enfant au développement normal comprend déjà bien la parole et suit correctement les instructions disponibles. À l'âge de trois ans, il aurait dû former une phrase complexe (de plusieurs mots), à part entière et bien formée, utilisant des prépositions, des adjectifs, des adverbes, des pronoms, c'est-à-dire presque tous les moyens linguistiques. Pour cet âge, il est considéré comme normal de mal prononcer certains sons : le plus souvent (P), (L), sifflements et sifflements.

Ainsi, à l’âge de trois ans, le développement de la parole d’un enfant est fondamentalement et en principe achevé, et son développement ultérieur consiste en une amélioration et une complication progressives des formes linguistiques déjà établies.

Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants ayant une déficience intellectuelle

Un trait caractéristique du développement de la parole des enfants ayant une déficience intellectuelle est le développement tardif de la parole. Un décalage important est déjà observé dans la période de vocalisations pré-parole (le babillage apparaît dans la période de 12 à 24 mois). Les premiers mots apparaissent au bout de 3 ans, parfois entre 2,5 et 5 ans (normalement, l'apparition des premiers mots chez l'enfant se situe entre 10 et 18 mois). L'apparition du discours à phrases est également à la traîne.

Les troubles de la parole chez les enfants déficients mentaux se caractérisent par leur persistance ; ils sont éliminés avec beaucoup de difficulté et restent à vie.

Chez les enfants présentant un retard mental :

1. L'audition phonémique (de la parole) en souffre, et donc des troubles tels que des défauts de prononciation sonore, un sous-développement de la structure grammaticale (agrammatismes), une dyslexie et une dysgraphie.
2. Il existe une violation de la motricité générale, en particulier de la motricité articulatoire. Ces deux troubles donnent lieu ensemble à un défaut sensorimoteur (distinctif - prononciation).
3. Baisse de la motivation, diminution du besoin de communication verbale.
4. Mauvais dictionnaire, grand écart entre dictionnaires actifs et passifs.

Les enfants présentant un retard mental peuvent souffrir de toutes formes de troubles de la parole : alalia, dysarthrie, rhinolalie, dysphonie, dyslexie, dysgraphie, bégaiement, etc.

La particularité des troubles de la parole chez les enfants déficients mentaux est que le défaut dominant de leur structure est un défaut sémantique. Les troubles de la parole chez les enfants mentalement retardés se manifestent dans le contexte d'une déficience flagrante de l'activité cognitive et d'un développement mental anormal en général. Les troubles de la parole sont de nature systémique, c'est-à-dire la parole en tant que système fonctionnel intégral en souffre.

Types de troubles de la parole :

Alalia est une violation du développement des capacités linguistiques chez les enfants ayant une audition normale et une intelligence principalement intacte. Se produit avec des lésions cérébrales organiques dans la période précédant la parole.

Dysarthrie– une violation de la prononciation sonore et des aspects prosodiques de la parole, causée par une innervation insuffisante de l'appareil vocal. La dysarthrie est un terme latin qui signifie troubles de la parole articulée. Le terme « dysarthrie » regroupe toutes les formes de troubles de la prononciation sonore : de la distorsion des sons (parole floue, floue) à la prononciation nasale, floue et difficile à entendre.

Rhinolalie– modification pathologique du timbre de la voix et prononciation déformée des sons de la parole résultant d'une perturbation de la participation normale de la cavité nasale au processus de formation de la parole.

Bégaiement est une violation de l'organisation tempo-rythmique de la parole, causée par l'état convulsif des muscles de l'appareil vocal.

Dysphonie (aphonie)– absence ou trouble de la phonation dû à des modifications pathologiques de l'appareil vocal.

Dyslexie– trouble spécifique partiel du processus de lecture.

Dysgraphie– violation partielle spécifique du processus d’écriture.

Les conséquences des caractéristiques mentionnées ci-dessus du développement de la parole chez les enfants mentalement retardés sont des défauts vocaux, prosodiques et articulatoires-phonémiques. Tout cela altère considérablement l'intelligibilité, l'intelligibilité, la fluidité et la clarté de la parole.

Le développement de la parole chez un enfant n'est pas seulement un élément de socialisation, mais aussi un indicateur important du développement de l'intelligence. Avec l’avènement de toutes sortes d’appareils électroniques au cours des dernières décennies, le besoin de communiquer verbalement a diminué, y compris le besoin des parents de communiquer avec leurs enfants.

À cet égard, dans la pratique, j'ai de plus en plus commencé à remarquer un changement dans le rythme du développement de la parole ; les enfants sont moins incités à exprimer verbalement leurs besoins. La plupart des parents n’y prêtent pas attention. Cependant, cela peut être le signe d’un retard de développement de l’enfant en général et du développement de la parole en particulier. Habituellement, dans de tels cas, les médecins prescrivent un traitement médicamenteux, ce qui contribue à stimuler le développement de l'appareil articulatoire et crée des conditions favorables à l'orthophonie, réalisée par un orthophoniste.

Cependant, il ne vaut pas toujours la peine de recourir à un traitement médicamenteux ; il est beaucoup plus efficace de consulter un orthophoniste à un stade précoce, lorsque, peut-être, le problème n'est pas encore apparu.

Malheureusement, lorsque nous conseillons les enfants, les parents nous disent constamment que les experts recommandent de corriger les violations à l'âge de 5 ou 6 ans, « avant l'école », « plus tard », « lorsque l'enfant est prêt ».

La maîtrise des compétences vocales est un processus complexe qui se déroule différemment pour chaque enfant. Cela comprend la formation du langage parlé, la compréhension des mots prononcés, l’expression de ses propres pensées, émotions et désirs à l’aide du langage.

L'exactitude et le succès de la maîtrise des compétences vocales dépendent en grande partie de l'environnement et des caractéristiques de l'éducation dans la famille et dans les établissements d'enseignement. Aujourd'hui, nous parlerons des étapes existantes du développement de la parole et découvrirons également les délais normatifs correspondant à chaque tranche d'âge.

Le rôle de la parole dans le développement psychologique d'un enfant ne peut guère être surestimé. C'est pourquoi des troubles évidents de la parole entraînent un certain nombre de conséquences négatives :

• le développement des processus cognitifs du bébé ralentit ;
• des traits de caractère se développent qui interfèrent avec la communication avec les autres (retrait sur soi, indécision, faible estime de soi) ;
• Des difficultés surviennent dans la maîtrise des compétences scolaires - écriture et lecture, ce qui réduit les résultats scolaires des enfants.

Pour réduire le risque de telles violations, il est important de connaître l'ordre dans lequel les enfants apprennent les règles de leur langue maternelle et les normes de formation des capacités d'élocution.

Principales étapes du développement de la parole

Le psycholinguiste et psychologue russe Alexeï Léontiev a identifié plusieurs périodes importantes du développement de la parole que traverse chaque bébé.

1. Étape préparatoire dure de la naissance à un an, divisé en trois périodes :

• Les pleurs sont le seul moyen pour un nouveau-né d'interagir avec le monde extérieur et la première réaction vocale. Avec son aide, le bébé signale non seulement à sa mère qu'il ressent un inconfort, mais entraîne également sa respiration, sa voix et son articulation ;
• le bourdonnement (jusqu’à 6 mois) est la reproduction par le bébé de certains sons et de leurs diverses variations : boo-oo-oo, a-gu, a-gy, etc. Les psychologues appellent le bébé durant cette période un musicien qui accorde son instrument. Il est très important de soutenir le désir de communication de l’enfant en parlant et en répétant « ce que votre enfant a dit » ;
• le babillage (jusqu'à un an) est la dernière étape de la préparation du bébé à la parole complète. Maintenant, le bébé commence à prononcer des syllabes, par exemple « pa », « ba ​​», qui sont associées à certaines personnes. «Ma-ma», dit l'enfant en s'adressant à sa mère.

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1. Stade préscolaire commence dès l’apparition des premiers mots (généralement à partir de 12 mois) et se termine à l’âge de trois ans.

Les premiers mots des enfants sont de nature générale. Par exemple, avec le mot « donner », le bébé désigne un objet, ses désirs et une demande. C’est pourquoi seules les personnes proches comprennent le bébé et seulement dans une situation précise.

Dès l'âge d'un an et demi, les enfants apprennent à prononcer les mots dans leur intégralité et non sous une forme tronquée. Le vocabulaire continue de s'enrichir, l'enfant compose de petites phrases sans prépositions : « Katya kitty » (Katya a un chat), « Katya am-am » (Katya veut manger).

Dès l'âge de trois ans, des questions apparaissent dans le discours des enfants : « Où ? », « Où ? », « Quand ? ». Le bébé commence à utiliser activement les prépositions, apprend à coordonner les mots en nombre, en cas et en genre.

1. Stade préscolaire Le développement de la parole dure de trois à sept ans. A cette époque, le volume de vocabulaire actif et passif augmente considérablement. Si les enfants de la quatrième année de vie utilisent souvent des phrases simples dans le discours, alors à l'âge de cinq ans, ils communiquent déjà dans des phrases complexes et complexes. Et à la fin du stade préscolaire, les enfants prononcent généralement les sons correctement, construisent des phrases correctement et ont une vision large.

Normes de développement de la parole par âge

Est-ce que tout va bien ? De nombreuses mères posent cette question, craignant que leur bébé prononce peu de mots, que son élocution soit difficile, etc. Nous proposons les limites du développement normal de la parole, à l'aide desquelles vous pouvez suivre le développement des compétences linguistiques de votre enfant.

A 6 mois le bébé :

• reproduit les sons avec intonation ;
• réagit à son propre nom (tourne la tête) ;
• s'intéresse aux sources sonores, surtout si elles proviennent d'adultes significatifs ;
• réagit en pleurant ou en souriant à un ton amical ou colérique.

A 12 mois le bébé :

• utilise plusieurs mots simples (ou fragments de ceux-ci) dans le discours ;
• suit des instructions simples, surtout si maman lui fait signe de savoir quoi emporter ou apporter.

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A 18 mois les enfants :

• avoir un vocabulaire actif allant jusqu'à 20 mots, principalement des noms ;
• l'écholalie est souvent utilisée dans le discours - répéter encore et encore une phrase entendue ;
• montrer une des parties du corps à la demande des parents (« Où est le nez ? ») ;
• ils parlent du « charabia » d’une manière émotionnelle et confuse.

A 2 ans l'enfant :

• nomme plusieurs objets familiers de son environnement ;
• compose les phrases les plus simples, constituées le plus souvent de verbes et de noms - « Kisya mord » (le chat mange) ;
• montre cinq parties du corps à la demande de la mère (« Où est ton nez ? ») ;
• peut utiliser jusqu'à 150 à 300 mots dans un discours ;
• connaît et utilise plusieurs pronoms – « mien », « mien », « mien » ;
• saute un certain nombre de sons - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch (« mosno » au lieu de « possible »).

A 3 ans les enfants :

• avoir un vocabulaire actif de 1000 mots, généralement des verbes ;
• commencez à utiliser des noms au pluriel ;
• connaître les principales parties du corps et pouvoir les montrer et les nommer ;
• utilisez les conjonctions « si », « quand », « parce que » ;
• indiquer leur sexe, leur nom et leur âge ;
• comprendre de courts contes et poèmes racontés et lus ;
• comprendre des questions simples et y répondre plus souvent par monosyllabes.

A 4 ans les enfants :

• utiliser jusqu'à 2 000 mots dans un discours ;
• réduire, réorganiser et omettre moins de mots ;
• répondre aux questions, raconter des histoires connues et des contes de fées ;
• parfois, les sifflements et les sifflements sont mal prononcés ;
• ils posent beaucoup de questions - à la fois simples et assez inattendues ;
• Ils parlent avec des phrases composées et complexes - "J'ai frappé Vasya parce qu'il a pris la machine à écrire."

A 5 ans un enfant :

• élargit votre vocabulaire à 2 500-3 000 mots ;
• peut inventer une histoire basée sur une image ;
• applique des concepts généralisateurs (fleurs, animaux sauvages, chaussures, transports, etc.) ;
• utilise toutes les parties du discours dans des phrases - adjectifs, pronoms, participes, interjections, etc. ;
• parle une langue compréhensible pour les adultes, bien qu'il existe également des erreurs d'accentuation et de déclinaison des noms ;
• prononce clairement tous les sons, identifiant les voyelles et les consonnes, dures et douces.

Le langage et la parole sont deux aspects de l'activité de la parole, qui comprennent deux processus opposés : le processus de génération de la parole et le processus de sa perception.

La parole existe sous deux formes : orale et écrite. Dans ce cas, la forme orale du discours est primaire, la forme écrite est secondaire.

La parole orale est prononcée à voix haute et perçue à l'oreille, et la parole écrite est une parole codée à l'aide de signes graphiques et perçue par les organes de la vision.

La parole orale a des moyens d'expressivité sonore : intonation, tempo, force et timbre du son, pauses et accentuation logique.

Dans la société moderne, le rôle de la parole écrite augmente et son influence sur la parole orale augmente ; Les versions du discours oral basées sur le langage écrit se développent rapidement : rapports ; discours, émissions de télévision et de radio.

Le discours oral comprend des types d'activités de parole (types de parole) tels que parler et écouter.

Le discours écrit comprend types d’activités de parole telles que l’écriture et la lecture.

Étapes de production de la parole

La parole est l'activité consistant à utiliser le langage à des fins de communication.

Il est d'usage de distinguer quatre étapes de toute activité :

• 1) étape d'orientation dans les conditions d'activité ;
• 2) l'étape d'élaboration d'un plan d'action en fonction des résultats de l'orientation ;
• 3) le stade de mise en œuvre de ce plan ;
• 4) étape de contrôle.

Considérons la structure d'un acte de langage.

1. Étape d'orientation. Un acte de parole n'est possible que lorsqu'une situation de parole, une situation de communication, a pris forme ou a été spécialement créée. Les situations de parole peuvent être naturelles, qui se développent à la suite de la communication entre des personnes, et artificielles, créées spécifiquement à des fins de formation et de développement de la parole.

La tâche de l’enseignant est de créer en classe des situations de parole qui auraient un grand potentiel de développement et généreraient une motivation pour la parole chez les élèves.

La parole, en tant que moyen de pensée, a une influence décisive sur le développement global et dépend en même temps de ce développement.

• 2. Étape de planification. A ce stade, cela arrive définition du sujet déclarations et idée principale. De plus, le plan de l'énoncé dans son ensemble, sa structure et sa composition sont déterminés.
• 3. Étape de mise en œuvre de la déclaration. Il se compose de deux parties :
  • UN) Lexical et la structuration grammaticale. C'est le choix des mots à exprimer. La structuration lexicale est réalisée en extrayant d'abord des parties du discours de la mémoire du locuteur, puis en sélectionnant un vocabulaire thématique au sein des parties du discours, c'est-à-dire des mots correspondant au sujet de cette déclaration et au style de discours choisi. La construction grammaticale est la disposition des mots sélectionnés dans l'ordre souhaité et leur lien grammatical.
• 4. Étape de contrôle. L'orateur évalue le résultat de son discours, son effet.

Les étapes d'un acte de langage

• 1. Orientation. Il faut apprendre aux enfants à naviguer dans une situation de communication, sur la base de laquelle certains moyens linguistiques seront ensuite sélectionnés.
• 2. Planification. La planification des discours futurs a toujours reçu une grande importance. La capacité de déterminer le sujet, l'idée principale du texte, sont les principales compétences vocales formées au cours du processus d'apprentissage de la langue maternelle.
• 3. Mise en œuvre.
• a) dans le processus d'apprentissage d'une langue, le vocabulaire et la structure grammaticale du discours des élèves doivent être enrichis.
• b) les enfants devraient apprendre les normes du discours oral et écrit, en accordant une attention particulière à l'orthographe, à l'orthographe, à l'enseignement de l'intonation et des moyens d'expression.
• 4. Contrôle. À l'école, il est important de s'efforcer de prévenir et d'éliminer les erreurs d'élocution et de développer délibérément les compétences de lecture et de compréhension conscientes des textes.